徐佳棟

摘 要：采用自編的小學(xué)生厭學(xué)狀況測(cè)試問卷調(diào)查了330位小學(xué)生，旨在探討城區(qū)小學(xué)生的厭學(xué)原因及程度，并以此作為對(duì)策研究的理論依據(jù)，提出相應(yīng)的措施。結(jié)果表明，城區(qū)小學(xué)生較容易表現(xiàn)出情緒倦怠、成就感低、生理衰竭和學(xué)業(yè)疏離的心理癥狀。并且隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生在生理衰竭和學(xué)業(yè)疏離的問題更加嚴(yán)重，而在情緒和成就感上沒有明顯差異。

關(guān)鍵詞：城區(qū)小學(xué)生；厭學(xué)狀況；對(duì)策研究

針對(duì)小學(xué)生厭學(xué)狀況的調(diào)查研究，我國(guó)教育界1977年調(diào)查顯示：84%的中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度呈“冷漠”；2000年北京師范大學(xué)教育家在全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的大型調(diào)查數(shù)據(jù)顯示因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的只有8.4%；21世紀(jì)初，中國(guó)兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)的調(diào)查結(jié)果顯示；59.3%的小學(xué)生都有一定的厭學(xué)情緒。厭學(xué)是指學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極心理，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣減弱或消失，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W校生活的回避、逃避甚至抗拒。然而，中國(guó)小學(xué)生的厭學(xué)研究仍存在著許多不足之處：一，對(duì)于小學(xué)生厭學(xué)心理的鑒定在心理學(xué)界還沒有確切的界定，有的研究只是參照某個(gè)心理特征而進(jìn)行描述，這是不全面不完整的。二，在小學(xué)生厭學(xué)心理影響因素等方面，國(guó)內(nèi)的研究只是實(shí)踐性的理論概括和開放性的調(diào)查，而實(shí)證性研究不多，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的實(shí)證研究，以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。三，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情況，由于初高中的升學(xué)壓力，以及大學(xué)生就業(yè)壓力，往往將目光集中于中學(xué)、大學(xué)，卻常常忽略了小學(xué)生的心理問題。因此本研究擬對(duì)厭學(xué)成因作實(shí)地調(diào)查，為分析城區(qū)小學(xué)生厭學(xué)心理以及相應(yīng)的對(duì)策提供理論性依據(jù)。

一、研究對(duì)象

在湖州市區(qū)小學(xué)隨機(jī)抽取三所教學(xué)水平相近的小學(xué)，對(duì)每所小學(xué)的四、五、六年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，共調(diào)查小學(xué)生330名，有效樣本300名，男生164名，女生136名。

二、研究方法

1.自編小學(xué)生厭學(xué)狀況測(cè)查問卷。首先查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠方面的研究文獻(xiàn)，通過對(duì)小學(xué)教師和家長(zhǎng)的訪談，了解城區(qū)小學(xué)生可能發(fā)生的有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的各種心理行為問題，在此基礎(chǔ)上，編制了一份小學(xué)生厭學(xué)狀況測(cè)量問卷，并經(jīng)過預(yù)測(cè)和修正成為正式問卷。對(duì)四、五、六年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓小學(xué)生對(duì)這些題目針對(duì)自己的符合程度進(jìn)行評(píng)分，分完全同意、同意、不確定、不同意和完全不同意，按1～5分評(píng)分，得分越高，厭學(xué)心理越嚴(yán)重。各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79～0.86；項(xiàng)目與因子分的相關(guān)系數(shù)為0.80～0.89；項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.74～0.83。

2.小學(xué)生厭學(xué)狀況測(cè)量問卷由小學(xué)生自行填寫，填寫時(shí)不受外界干擾，完全按照自己的意愿和實(shí)際情況。所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)來進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

三、研究結(jié)果

1.城區(qū)小學(xué)生厭學(xué)狀況分析

（1）城區(qū)小學(xué)生厭學(xué)不同程度分布分析

按照量表的記分方法，“完全同意、同意、不確定、不同意和完全不同意”的計(jì)分方法等同于厭學(xué)程度的“沒有、輕度、中度、重度和極重”，分別記為1、2、3、4、5分，小學(xué)生厭學(xué)狀況各維度得分的平均分應(yīng)該為連續(xù)數(shù)據(jù)，因此，我們可以將1、2、3、4、5分別看成是連續(xù)數(shù)據(jù)分組后的組中值，將分?jǐn)?shù)分成5段，0.5～1.5為沒有厭學(xué)心理，1.5～2.5為輕度厭學(xué)心理，2.5～3.5為中度厭學(xué)心理，3.5～4.5為重度厭學(xué)心理，4.5～5.5為厭學(xué)心理極重。結(jié)果見表1。

表1：城區(qū)小學(xué)生厭學(xué)心理健康狀況各因子均分和總均分布

比例（%）

■

從表1中可以看到，小學(xué)生厭學(xué)心理健康狀況的各因子均分及總均分很大比例集中于1.5—2.5和2.5—3.5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段。其中，成就感低這一因子在2.5—3.5，這一分?jǐn)?shù)段的比例達(dá)到68.6%，表明很大部分的小學(xué)生在成就感上沒有得到心理上的滿足，正處于中度癥狀。而生理上的分?jǐn)?shù)顯示，51.8%的學(xué)生處于輕度衰竭，所占人數(shù)最多，但仍有13%的學(xué)生處于重度生理衰竭，表明有一部分學(xué)生在生理上對(duì)學(xué)習(xí)有一定的排斥。其余關(guān)于情緒和學(xué)業(yè)的兩種心理因子在輕度和中度上所在比例大為相同，可見絕大多數(shù)的小學(xué)生處于這兩者之間。而重度癥狀只在情緒衰竭和生理衰竭上較為明顯。另外，在小學(xué)生中出現(xiàn)沒有極度厭學(xué)的情況。

（2）城區(qū)小學(xué)生厭學(xué)心理狀況的年齡及性別差異分析

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，城區(qū)小學(xué)生在情緒倦怠、生理衰竭和學(xué)業(yè)疏離這三種因子上的得分存在較為顯著的年齡差異，在成就感低以及總分上并未呈現(xiàn)差異，表明小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)業(yè)上情緒倦怠加重，同時(shí)，成就感并未受到年齡增長(zhǎng)的影響。整體上而言，城區(qū)小學(xué)生的總均分顯示，四五六年級(jí)的學(xué)生并未有很大的年齡差異。

表2：城區(qū)小學(xué)生厭學(xué)心理健康狀況各因子均分與家長(zhǎng)文化程度差異（%）

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性別差異的顯著性檢驗(yàn)表明，除了在學(xué)業(yè)疏離上的得分男孩小于女孩，即女孩的學(xué)業(yè)疏離略顯著于男孩外，其余因子得分和心理健康總均分均為男生略大于女生，但不存在顯著差異。

（3）城區(qū)小學(xué)生厭學(xué)心理與家長(zhǎng)文化程度組間差異分析

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生厭學(xué)心理健康狀況各因子在家長(zhǎng)不同文化程度上沒有顯著差別，只有在生理衰竭和學(xué)業(yè)疏離這兩種因子上，?？?、本科及以上文化程度的家長(zhǎng)教育下的小學(xué)生得分略比高中及以下文化程度的家長(zhǎng)教育下的小學(xué)生低。另外，高中及以下文化程度的家長(zhǎng)，其子女學(xué)習(xí)情緒上的厭倦癥狀略高于?？?、本科以及上的文化程度家長(zhǎng)的子女。

（4）討論和對(duì)策

從問卷數(shù)據(jù)分析中可以看到，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠厭煩在情緒、成就感、生理和學(xué)業(yè)上都有所體現(xiàn)，且四種因子相對(duì)平衡。厭學(xué)程度都處于輕度和中度之間，可見小學(xué)生普遍有輕微的學(xué)習(xí)倦怠心理，但不易察覺也并不是非常嚴(yán)重。從人數(shù)比例上看，輕度的生理衰竭雖然占了一半以上，但仍有相當(dāng)一部分人是重度衰竭，以及配合年級(jí)差異分析，可以看出小學(xué)生在生理上對(duì)學(xué)習(xí)的排斥情況令人不容忽視。此外，多數(shù)小學(xué)生已是中度成就感低下，也不得不令人重視。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，試分析出三種原因。一：學(xué)校壓力。從上述數(shù)據(jù)中我們可以看到，小學(xué)生在學(xué)業(yè)和成就感上厭惡與疏離較為明顯，以小見大。這自然而然讓我們聯(lián)想到學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍給孩子帶來的影響。不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校為了表面上的優(yōu)秀率，為了一定的教學(xué)內(nèi)容，忽視了真正意義上的寓教于樂。呆板傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓課堂缺少生氣，從而逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我成就感的認(rèn)定，對(duì)學(xué)業(yè)的熱情。二：家長(zhǎng)因素。雖然在上述調(diào)查中，小學(xué)生的厭學(xué)心理與家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)歷沒有顯著的相關(guān)性。但是“望子成龍”、“望女成鳳”是中國(guó)歷代父母共同的心愿。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，不管家長(zhǎng)自身文化程度如何或者從事何種職業(yè)，都對(duì)孩子傾注了極大的希望。如此的苦心和期望加在孩子身上，卻反倒加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。此外，家長(zhǎng)的職業(yè)以及文化程度，其實(shí)無形中給了孩子一種暗示與目標(biāo)，無形中加重了他們的心理壓力。三：自身原因。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)生理衰竭的人數(shù)比例呈倒三角形式，且年齡差異十分明顯，這表明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子在生理上對(duì)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)離有所加重，且有部分達(dá)到重度疏離。如此結(jié)果除了學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的因素外，孩子自身就值得我們多加研究。某些孩子天生敏感、自尊心強(qiáng)，在多次努力未果后會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，常常表現(xiàn)為考試緊張發(fā)抖、被提問時(shí)口齒不清；有些孩子天性樂觀，即使遭遇批評(píng)也毫不在意，故而在生理上的反應(yīng)不及上述來的那么明顯。因而有生理疏離該癥狀的孩子，很大程度上對(duì)自我要求太高，而現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意導(dǎo)致。

對(duì)于提出的幾點(diǎn)厭學(xué)成因分析，由此提出相應(yīng)的對(duì)策。首先，學(xué)校在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要注意教學(xué)方法的改革。陶行知先生就曾說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與雄厚的師資力量固然是打造優(yōu)秀學(xué)生的必要手段，但也應(yīng)注意幼兒在生理、心理上的發(fā)展規(guī)律，過大的教學(xué)力度以及灌輸式的教學(xué)會(huì)超過小學(xué)生的接受能力和心理準(zhǔn)備。無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)以學(xué)生為主體，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。在課堂中，教師更應(yīng)該樹立正確的觀念，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，努力引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，從而真正體現(xiàn)教師的主體地位。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變上，家長(zhǎng)在無形中扮演了一個(gè)相當(dāng)重要的角色。那么家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通，讓孩子在表達(dá)、抒發(fā)的同時(shí)意識(shí)到自己的情感。與此同時(shí)，對(duì)待孩子的學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)多以指導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，切記指責(zé)、打罵，加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。再者，對(duì)于孩子本身，社會(huì)各方面及家庭應(yīng)積極幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，有一個(gè)樂觀健康的心態(tài)對(duì)面對(duì)學(xué)業(yè)上的困難。最后，還可通過歸因訓(xùn)練來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。厭學(xué)的本質(zhì)即在于失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，變得倦懶。而歸因訓(xùn)練能幫助孩子將失敗的原因歸結(jié)于努力程度與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感覺到通過加大努力程度及運(yùn)用更加有效的學(xué)習(xí)方法與策略，是可以帶來很大進(jìn)步的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

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編輯 王愛芳