高劍國(guó)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.要想屹立于世界民族之林，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，且落到實(shí)處呢？

一、營(yíng)造愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是對(duì)學(xué)生整體而言的，應(yīng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。受家庭、社會(huì)的溺愛(ài)感化，兒童的信賴意識(shí)比較強(qiáng)，缺乏對(duì)新知識(shí)的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識(shí)和能力。要想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，教師平日要熱愛(ài)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不能喜優(yōu)厭差。要把知識(shí)和智慧的陽(yáng)光均勻地撒向每一位學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)老師充滿信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。只要他們發(fā)表見(jiàn)解，都要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生。

二、因地取材，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。如果在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的思維自由奔放，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)得到充分培養(yǎng)。

例如：教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，恰逢窗外嘰嘰喳喳地飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)，在空中盤旋，一會(huì)兒落在松樹(shù)上，一會(huì)兒落到地面上，一會(huì)兒又飛走了.我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“同學(xué)們喜歡小鳥(niǎo)嗎？”（喜歡）請(qǐng)看：“窗外有許多小鳥(niǎo)，請(qǐng)仔細(xì)觀察它們的飛行情況?！蓖瑢W(xué)們興高采烈的看著、指著、說(shuō)著，好不熱鬧。他們?cè)谛那橛鋹傊H，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察這活生生的圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思?！皹?shù)上有5只鳥(niǎo)，又飛來(lái)了3只，樹(shù)上一共有多少只鳥(niǎo)？”接著老師把已事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)圖貼在黑板上，讓學(xué)生欣賞，并學(xué)會(huì)看圖解答應(yīng)用題。有的同學(xué)居然能說(shuō)處四句甚至五句話的應(yīng)用題。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，其結(jié)果令老師意想不到，本來(lái)學(xué)習(xí)加法圖畫應(yīng)用題，一并連著減法圖畫應(yīng)用題也解決了。在自然的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)著、創(chuàng)新著。

三、提高興趣水平，引發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮創(chuàng)新才智

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！奔ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的推動(dòng)力.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑樂(lè)于質(zhì)疑，讓學(xué)生真正參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)“體積”（物體所占空間的大小。而空間又是一個(gè)比較抽象的概念）的概念時(shí)：由于小學(xué)生不善于抽象，常常通過(guò)具體、形象、直觀更容易理解。譬如某一空間，放了一張桌子，就不能再放另外的物體，因?yàn)檫@一空間已被桌子所占了。學(xué)生很感興趣，多么有意思的事情呀！由此，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了空間概念之后產(chǎn)生聯(lián)想，展開(kāi)想象。

四、引導(dǎo)自主探究，合作學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間、空間。使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示；學(xué)生能通過(guò)自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解；學(xué)生能通過(guò)自主合作解決的，教師決不參與。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)，促進(jìn)其思維的發(fā)展，如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先讓同學(xué)們自己觀察思考該用什么工具測(cè)量，如何測(cè)，有幾種測(cè)法？頃刻間課堂上人人動(dòng)手參與，方法不同，有成功的，有失敗的，有合作再驗(yàn)證的，氣氛十分活躍。我邊看邊因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明繩測(cè)滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性，于是我利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家不斷實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展創(chuàng)新思維。

五、教學(xué)問(wèn)題“生活化”，日常生活“數(shù)學(xué)化”，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和有意義的活動(dòng)。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如在教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里布置簡(jiǎn)易花店，標(biāo)出各種花的價(jià)格。康乃馨3支12元，玫瑰4支20元，百合5支30元。問(wèn)：“老師想買9支玫瑰，只帶了40元，你們說(shuō)老師帶的錢夠嗎？”同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐操作?！澳赣H節(jié)到了，老師想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)同學(xué)們幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。你們想給母親送什么樣的禮物，可花多少錢？”此時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。像此類活動(dòng)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合，學(xué)生不但牢牢掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，掌握了生活技能，還激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要從小培養(yǎng)。相信在我們每一位教育工作者的認(rèn)真研究和探索下，必能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才來(lái)。

編輯 喬彥鵬