張煥廷

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、使用網(wǎng)絡(luò)資源，使數(shù)學(xué)更貼近生活

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生更感興趣，也更容易理解和掌握。然而由于客觀條件的制約，一些鮮活的、具有明顯時(shí)代特征和貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來(lái)。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

比如在教學(xué)了圓以后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，輪子為什么是圓的，而不是三角形或者方形的.在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上，我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集到的Flash展示一個(gè)小朋友用三角形做成的輪子在騎車(chē)，累得滿(mǎn)頭大汗的情景。學(xué)生也能頓時(shí)明白為什么輪子是圓的，而不是方的。正是利用了網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生深深地明白，生活中有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中廣泛地應(yīng)用。相信通過(guò)這樣的教學(xué)事例，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題的意識(shí)，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，提高了用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力。

二、使用網(wǎng)絡(luò)資源，使數(shù)學(xué)更優(yōu)化認(rèn)知

理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事物怎樣做有密切關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，刺激學(xué)生注意，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在思維受阻時(shí)使用，幫助學(xué)生突破思維障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到困難，可利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)巧妙演示，通過(guò)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有？由于解答本題要有較強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生感到困難，而教師利用教具進(jìn)行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。這時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等動(dòng)態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、使用網(wǎng)絡(luò)資源，使數(shù)學(xué)更形式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，課堂的一切由教師主宰，教師說(shuō)了算，學(xué)生處于完全被動(dòng)的接受地位，信息的傳遞是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。而現(xiàn)在的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面是得到進(jìn)一步的發(fā)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過(guò)程中的主體地位。多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過(guò)程，使學(xué)生聞其聲，見(jiàn)其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。

四、使用網(wǎng)絡(luò)資源，為師生交流提供平臺(tái)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力缺乏。而單憑課堂40分鐘的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那如何拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的空間呢？網(wǎng)絡(luò)再次顯示了它的優(yōu)勢(shì)。例如在五年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)》這一課中，學(xué)生把創(chuàng)作的電子作品上傳大家一起欣賞，讓學(xué)生自己感受數(shù)學(xué)，體會(huì)美、創(chuàng)造美，在結(jié)束時(shí)老師請(qǐng)大家集體進(jìn)入“友情鏈接”中的聊天室，聊一聊個(gè)人的體會(huì)和收獲。這樣同學(xué)間既可互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)，增大信息密度，又可提出自己的見(jiàn)解及欣賞性評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞識(shí)他人。

以后通過(guò)校園網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師還在網(wǎng)上傳授知識(shí)，布置作業(yè)，學(xué)生可在網(wǎng)上向教師求教學(xué)或提問(wèn)，教師在網(wǎng)上給予解答，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)在網(wǎng)上接受指導(dǎo)，獲取知識(shí)，使學(xué)生的自我教育不斷完善和充實(shí)，另外同一年級(jí)的不同班級(jí)也可以在網(wǎng)上互相通信息，進(jìn)行交流。教師的教學(xué)打破傳統(tǒng)班級(jí)限制，成為沒(méi)有圍墻的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

通過(guò)改變網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生和教師能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過(guò)多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，并融入學(xué)習(xí)之中。

編輯 董慧慧