胡亞鴿

在語文課堂教學(xué)中，課堂提問既是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，

同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，教師在課堂上的巧妙提問既可以克服學(xué)生上課時(shí)的“思維缺席”現(xiàn)象，使學(xué)生思想更加集中，又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己十多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂上最常用的幾種提問方法。

一、尋找突破，抽絲剝繭

在語文課堂教學(xué)中，能否抓住關(guān)鍵問題提問突破，決定了教師課堂教學(xué)的成功與否，教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題，打開一個(gè)缺口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓知識(shí)的洪流奔涌而出，這就要求教師能真正吃透教材，找到關(guān)鍵問題之所在。在講解《棗核》一課時(shí)，我抓住“棗核”這一文眼進(jìn)行提問：課文的線索是什么？課文圍繞這一線索是如何展開情節(jié)的？作者在“棗核”中滲透了怎樣的情感？等。隨著問題的不斷深入，學(xué)生較容易理清文章層次，掌握課文主旨。

二、巧選角度，求同存異

課堂中的提問要盡量避免“格式化”“一般化”的老生常談，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行切入，求同存異，

收攏聚焦，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，面對(duì)楚王設(shè)下的局，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演晏子，然后提問：假如你是晏子，面對(duì)楚王的污蔑，你將如何反駁？學(xué)生積極響應(yīng)，各抒己見，在此基礎(chǔ)上，問題又出：將自己和晏子的回應(yīng)進(jìn)行比較，你認(rèn)為晏子是怎樣的一個(gè)人？這樣顯然比直接問“晏子使楚表現(xiàn)了什么？晏子是怎樣的一個(gè)人？”更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深了學(xué)生對(duì)“晏子”這一人物形象的把握。

三、化難為易，步步深入

課堂提問必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維卡殼，教學(xué)冷場，達(dá)不到提問的目的，因此對(duì)一些難度較大的問題，在提問時(shí)教師要做降低難度的處

理。如，講《變色龍》一課，我是這樣提問的：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善變。我接著問：善變的明顯特點(diǎn)是什么？生答：變得快，對(duì)狗的態(tài)度先后變了五次；變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。再問：奧楚蔑洛夫善變，但萬變不離其宗，這“宗”是什么？生答：見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的奴才本質(zhì)。最后提出：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這一形象？經(jīng)過師生、生生的相互交流討論，學(xué)生回答出“左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無常的因素是將軍的威勢(shì)”。作者諷刺的鋒芒指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。這種提問由淺入深、由易到難、步步深入，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、變直為曲，平行引導(dǎo)

現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科、平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，這就需要我們教師盡量避免所提問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。如，教《阿里山紀(jì)行》一文時(shí)，如果直接說：有一首歌里唱到“阿里山的風(fēng)景美如畫”，那么阿里山的風(fēng)景美在何處？就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，如果采用曲問法，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽美麗的阿里山，你將帶領(lǐng)游客游覽阿里山的哪些美景？這樣提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并形成良好的課堂氣氛，學(xué)生爭先恐后地來當(dāng)導(dǎo)游。又如，在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天早飯“搶了一碗飯吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度問：“‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給出否定答案時(shí)，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶字在這里該如何理解？例如，小明早上起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急匆匆地上學(xué)去了，小明的‘搶又說明了什么？”到這里，經(jīng)過我設(shè)計(jì)的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明晰了。

當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，而是相輔相成的，一堂課的提問更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、相互補(bǔ)充。這就需要我們教師對(duì)問題教學(xué)法有更深的理解，在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷提高語文課堂教學(xué)水平，真正使語文課堂成為學(xué)生喜學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)的樂土。

參考文獻(xiàn)：

付衛(wèi)平.語文課堂提問的藝術(shù)[J].群文天地，2012（10）.

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