李琳

(廣東石油化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 茂名 525000)

我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)一門(mén)第二外語(yǔ)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外課程選擇種類較多，但是由于日語(yǔ)入門(mén)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)人數(shù)多，商貿(mào)用途較廣，大多數(shù)高校都將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)課程的首選。

筆者任教的高校將日語(yǔ)和俄語(yǔ)作為可供第二外語(yǔ)課程選擇的科目，其中80%以上的學(xué)生都選擇了日語(yǔ)。二外日語(yǔ)課程從大三上學(xué)期開(kāi)始，大四上學(xué)期結(jié)束。在入門(mén)階段，由于發(fā)音簡(jiǎn)單，難度較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，但一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，到第三學(xué)期，隨著語(yǔ)法難度的加深，動(dòng)詞活用形的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情幾乎完全喪失?；诖耍P者以大三下學(xué)期的學(xué)生為對(duì)象，對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

一、調(diào)查經(jīng)過(guò)及結(jié)果分析

被調(diào)查的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)有了一定程度的了解，自身也已經(jīng)總結(jié)了一些學(xué)習(xí)方法，所以此時(shí)進(jìn)行調(diào)查較為客觀。為了保證結(jié)果的真實(shí)性，采用不記名調(diào)查的形式。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷124份，回收有效問(wèn)卷118份，涵蓋經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、涉外文秘、旅游英語(yǔ)等5個(gè)班級(jí)。調(diào)查一共12個(gè)問(wèn)題，第1～5題對(duì)學(xué)生二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，第6～9題對(duì)學(xué)生目前在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行有針對(duì)性的了解，第10～12題是對(duì)課堂學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的方面進(jìn)行調(diào)查。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)“你為什么要學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)”這一問(wèn)題，選擇“想了解其國(guó)家的文化”的人數(shù)最多，為96人。因?yàn)檫@道題可以選擇多項(xiàng)答案，所以很多學(xué)生同時(shí)選擇了“豐富課外知識(shí)”和“對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言感興趣”兩個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生選擇日語(yǔ)更多的是從自己的興趣出發(fā)，出于擴(kuò)展知識(shí)面和開(kāi)闊視野的目的而學(xué)習(xí)。選擇“考級(jí)獲得相關(guān)證書(shū)”的學(xué)生有12人，選擇“出國(guó)進(jìn)修、考研、將來(lái)工作需要”的有6人。但不容忽視的是，選擇“課表上安排了，就上一下吧”的學(xué)生也有34人，說(shuō)明這些學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有什么目的性，只是被動(dòng)地接受需要學(xué)習(xí)二外這個(gè)事實(shí)。

對(duì)“你喜歡現(xiàn)在所學(xué)的第二外語(yǔ)(日語(yǔ))嗎”這一問(wèn)題，23人選擇“非常喜歡”，71人選擇“喜歡”，24人選擇“一般”，0人選擇“不喜歡”及“討厭”，說(shuō)明80%左右的學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)日語(yǔ)的，并沒(méi)有對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)持抵觸情緒的學(xué)生。

對(duì)“你覺(jué)得日語(yǔ)難嗎”這一問(wèn)題，8人選擇了“很難”，76人選擇了“難”，23人選擇了“一般”，11人選擇了“簡(jiǎn)單”，0人選擇了“很簡(jiǎn)單”。這說(shuō)明，約71%的人覺(jué)得日語(yǔ)難學(xué)，需要下一番功夫；約29%的學(xué)生覺(jué)得日語(yǔ)不算難學(xué)，可以應(yīng)付。

對(duì)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的用處是什么”這一問(wèn)題，選擇“對(duì)考級(jí)或考研有幫助”的學(xué)生有16人，選擇“會(huì)給將來(lái)的就業(yè)增加砝碼”的有62人，以上兩項(xiàng)都選的有31人，這是因?yàn)楸拘Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有考研意向的并不多，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇就業(yè)，所以選擇“對(duì)考級(jí)或考研有幫助”的人不多，但是78%的人認(rèn)為掌握第二外語(yǔ)會(huì)對(duì)就業(yè)起到輔助作用。綜合考量，認(rèn)為第二外語(yǔ)對(duì)考研、考級(jí)、就業(yè)等將來(lái)發(fā)展起到正面促進(jìn)作用的學(xué)生占到了92%以上。選擇“會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，拖后腿”的學(xué)生有8位，這是因?yàn)榈诙庹Z(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞等都與英語(yǔ)不同，或多或少都會(huì)影響本專業(yè)的學(xué)習(xí)，但是由于選擇該項(xiàng)的人數(shù)只占到總體的不足8%，不能反映全面的情況。

對(duì)“你學(xué)習(xí)日語(yǔ)的最終目標(biāo)是什么”這一問(wèn)題，選擇“期末成績(jī)高一點(diǎn)，容易拿到獎(jiǎng)學(xué)金”的學(xué)生占絕大多數(shù)，為96人。在選擇該選項(xiàng)的同時(shí)選擇“掌握基本會(huì)話，能簡(jiǎn)單溝通，拓展能力”及“取得等級(jí)證書(shū)，找工作、考研時(shí)能助一臂之力”的分別為83人和31人，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)是出于最基本的目的，即提高總評(píng)成績(jī)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生將第二外語(yǔ)作為今后就業(yè)或考研的重要砝碼，還有的學(xué)生有考取等級(jí)證書(shū)的意向。

(二)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)“你剛接觸日語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)如何(可多選)”這一問(wèn)題，選擇“發(fā)音簡(jiǎn)單，很容易學(xué)”的有111人，占比約為94%，選擇“音調(diào)好聽(tīng)，很有興趣”的有93人，占比約為79%，選擇“有漢字，方便記，容易學(xué)”的有102人，占比約為86%。這說(shuō)明，由于日語(yǔ)發(fā)音簡(jiǎn)單，入門(mén)容易，在剛開(kāi)始接觸時(shí)，學(xué)生認(rèn)為其簡(jiǎn)單易學(xué)，心態(tài)比較輕松，基本無(wú)抵觸情緒。接近80%的學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)音調(diào)好聽(tīng)，從而產(chǎn)生興趣，這和以日語(yǔ)歌曲、日本動(dòng)漫為載體的日語(yǔ)休閑娛樂(lè)資源在日常生活中的滲透有非常緊密的關(guān)聯(lián)，有很多學(xué)生反映，他們是先喜歡動(dòng)漫、日劇，然后才想要學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。不容忽視的是，由于日語(yǔ)和漢語(yǔ)給人“同文同種”的印象，所以，即使是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)的人，看到日語(yǔ)中的漢字，也能大致猜出日語(yǔ)詞匯及句子的意思。雖然這種猜詞方法并不見(jiàn)得一定準(zhǔn)確，但是毋庸置疑會(huì)讓人產(chǎn)生“日語(yǔ)容易學(xué)”的感覺(jué)。選擇“語(yǔ)法難”的有29人，占比約為25%。在列舉出的難點(diǎn)中，大致有動(dòng)詞變形太復(fù)雜、助詞搞不清楚、數(shù)量詞讀法太難等。這些問(wèn)題是初學(xué)者感到頭疼的較典型的問(wèn)題，但其中的大部分問(wèn)題不是剛接觸日語(yǔ)時(shí)就產(chǎn)生的，而是到第二學(xué)期才出現(xiàn)，比如助詞“に”有6種用法。日語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意歸納總結(jié)。

對(duì)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)困難的原因是什么”這一問(wèn)題，選擇“學(xué)習(xí)時(shí)間不夠”、“自身不夠努力”的分別為64人、32人，總體相加為96人，占比約為81%。這說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自身原因造成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀。有22人選擇了“與英、漢語(yǔ)差別太大”，占比約為20%，認(rèn)為作為自身專業(yè)的英語(yǔ)及作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)與日語(yǔ)差別太大，導(dǎo)致日語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前。的確，漢語(yǔ)雖然形式上與日語(yǔ)有些相似，但是語(yǔ)法系統(tǒng)迥異，英語(yǔ)與日語(yǔ)的相似點(diǎn)更是無(wú)從談起，無(wú)論是單詞構(gòu)成還是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)均無(wú)相似之處。但是，與其將日語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題歸結(jié)在英語(yǔ)及漢語(yǔ)上，倒不如說(shuō)是自身學(xué)習(xí)不夠努力。一方面，日語(yǔ)與漢語(yǔ)雖然在語(yǔ)法系統(tǒng)上差別頗大，但是日語(yǔ)中的漢字對(duì)單詞學(xué)習(xí)可以起到促進(jìn)作用；另一方面，雖然英語(yǔ)與日語(yǔ)基本無(wú)共同點(diǎn)，但是日語(yǔ)中為數(shù)不少的外來(lái)語(yǔ)單詞絕大多數(shù)都來(lái)自于以英語(yǔ)為主的西方語(yǔ)言，所以英語(yǔ)在某種程度上也可以促進(jìn)日語(yǔ)單詞，尤其是外來(lái)語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)并無(wú)明顯的阻礙作用。另外，選擇“上課聽(tīng)不懂”及“經(jīng)常逃課，上課干別的事情”的人數(shù)均為0。

對(duì)“你每天花在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間有多長(zhǎng)”這一問(wèn)題，選擇“超過(guò)2小時(shí)”的有9人，選擇“1～2小時(shí)”的有24人，選擇“不足1小時(shí)”的有58人，選擇“不足半小時(shí)”的有27人，說(shuō)明超過(guò)一半的學(xué)生每天花費(fèi)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間不足1小時(shí)甚至更少。學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的重視程度不夠，付出的精力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

(三)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的展望

對(duì)“你認(rèn)為老師在上課時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)什么內(nèi)容”這一問(wèn)題，58人選擇了“詞匯”，89人選擇了“語(yǔ)法”，101人選擇了“文化背景”，22人選擇了“課文”?？梢钥闯?，語(yǔ)法學(xué)習(xí)仍舊是學(xué)生比較重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須在課堂上加強(qiáng)語(yǔ)法講解與辨析，教會(huì)學(xué)生如何正確地使用日語(yǔ)。與此同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生希望在課堂上學(xué)到更多的文化背景知識(shí)，以豐富和擴(kuò)展自身知識(shí)面，以便更透徹地理解日語(yǔ)的文化內(nèi)涵，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。希望在課堂上加強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的學(xué)生只占總數(shù)的19%。筆者也認(rèn)為，課堂講解中不應(yīng)將課文放在重要位置，應(yīng)以理解為主，將課文作為課后復(fù)習(xí)的重要載體，有能力的學(xué)生應(yīng)盡量做到熟讀、背誦每一篇課文，至少背誦典型例句，以達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如的程度。

對(duì)“第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)影響你的英語(yǔ)能力嗎”這一問(wèn)題，選擇“影響很嚴(yán)重”的有3人，選擇“有時(shí)會(huì)混淆，但是可以克服”的有74人，選擇“基本沒(méi)什么影響”的有41人。這說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)并不持排斥態(tài)度，認(rèn)為雖然二外學(xué)習(xí)對(duì)自身英語(yǔ)能力會(huì)產(chǎn)生影響，但是在可控的范圍內(nèi)。

對(duì)“學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)對(duì)日常的學(xué)習(xí)有什么影響”這一問(wèn)題，9人選擇“占用了日常學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率”，87人選擇“相輔相成，擴(kuò)展了知識(shí)面，為日常學(xué)習(xí)提供了幫助”，22人選擇“沒(méi)有影響日常學(xué)習(xí)，但是也沒(méi)什么幫助”?？梢钥闯?，74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)對(duì)自身有正面影響，為學(xué)習(xí)提供了幫助；約19%的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有可有可無(wú)的態(tài)度；不足8%的學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱有負(fù)面情緒，認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有益處，甚至?xí)档陀⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、教師的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，教師必須采取有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的積極性，并將學(xué)生的負(fù)面情緒最小化。

(一)注重引導(dǎo)，盡量消除學(xué)生的抵觸情緒

很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)除了應(yīng)付期末考試之外沒(méi)有用處，因此，要在開(kāi)課之初注意加強(qiáng)引導(dǎo)。針對(duì)近些年來(lái)中日兩國(guó)“政冷經(jīng)熱”的現(xiàn)狀，指出學(xué)好日語(yǔ)對(duì)就業(yè)的積極促進(jìn)作用?？梢栽谥v課時(shí)引入學(xué)生感興趣的話題，如經(jīng)典動(dòng)漫人物、臺(tái)詞，欣賞傳唱度較高的日語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生感受聽(tīng)、說(shuō)日語(yǔ)的氛圍；可以列舉出與中文寫(xiě)法相同的詞匯，如“學(xué)?！?、“地震”等，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)的親切感，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的外來(lái)語(yǔ)單詞，如“テニス”、“クラブ”等，讓學(xué)生體會(huì)到這些外來(lái)語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)發(fā)音大致相同，從而使學(xué)生消除對(duì)日語(yǔ)的畏懼感，以輕松的心態(tài)迎接后續(xù)的學(xué)習(xí)。

(二)注意歸納知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松

在接觸到語(yǔ)法后，有一部分學(xué)生會(huì)遇到挫折，因?yàn)榘l(fā)音階段基本無(wú)難點(diǎn)，可以說(shuō)，只要能說(shuō)好普通話，日語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題就可以迎刃而解。但即便是語(yǔ)法中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的助詞，也會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)。因?yàn)槿照Z(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，每句話中的每個(gè)詞匯都要用助詞連接，否則就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)不成句的現(xiàn)象。而漢語(yǔ)中并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的助詞用法，所以辨析助詞是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。如日語(yǔ)助詞“で”分別可以表示“動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)”、“乘坐交通工具”、“方式、方法”、“原材料”、“原因”等數(shù)種含義，所以在學(xué)習(xí)時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生歸納相應(yīng)的用法，使學(xué)生學(xué)得有條不紊，達(dá)到熟練掌握的程度。

日語(yǔ)中數(shù)詞的讀法也比較復(fù)雜，數(shù)字與不同的量詞搭配，讀音會(huì)發(fā)生一些變化。在講授數(shù)字及數(shù)量詞時(shí)，教師的歸納總結(jié)也十分重要。例如，表達(dá)時(shí)間的量詞“分”遇到數(shù)字1～10時(shí)，讀音變化多樣，教師可以找出內(nèi)在規(guī)律，如“分”遇到“1、3、4、6、8、10”，讀音會(huì)由清音“ふん”變?yōu)榘霛嵋簟挨驻蟆?，在遇到?、6、8、10”時(shí)，數(shù)字還會(huì)產(chǎn)生“促音變”，如“1”的讀音就由“いち”變?yōu)椤挨い谩?。綜合以上兩點(diǎn)，“1分”的讀音為“いっぷん”。教師的歸納總結(jié)掃清了學(xué)生在數(shù)量詞學(xué)習(xí)中的障礙，達(dá)到了事半功倍的效果。

詞匯的活用變形也是困擾學(xué)生的難題之一。由于日語(yǔ)中的動(dòng)詞及形容詞在運(yùn)用時(shí)會(huì)發(fā)生時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化，因此在教學(xué)中要將活用變形的方法歸納得井井有條，讓學(xué)生明白活用變形看似紛亂復(fù)雜，其實(shí)內(nèi)在規(guī)律十分清晰，從而消除由“學(xué)不會(huì)”導(dǎo)致的抵觸情緒。

(三)采取多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中要盡量運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生從視、聽(tīng)、說(shuō)等各個(gè)方面，多角度、全方位地感受日語(yǔ)的魅力。如講到“歌舞伎”這一課時(shí)，可以播放一小段歌舞伎的視頻，學(xué)生即便聽(tīng)不懂，也可以通過(guò)華美的舞臺(tái)、精致的服飾、標(biāo)志化的唱腔感受到歌舞伎這一日本傳統(tǒng)文化的魅力。講到詞語(yǔ)“桜”時(shí)，可以教唱日本民歌“櫻花”，在簡(jiǎn)單而悠揚(yáng)的旋律中體會(huì)小小花朵中蘊(yùn)含的異域風(fēng)情，以社會(huì)風(fēng)俗、文化現(xiàn)象的講解為契機(jī)，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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