楊小惠

(常州大學 外國語學院,江蘇 常州 213164)

語言是一種社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具，同時，語言也是文化的載體，它傳承和發(fā)展著人類的文化，蘊含著豐富的人文性。所以說，英語是一門工具性和人文性兼具的學科。大學英語教學應(yīng)充分發(fā)揮其語言優(yōu)勢，對學生進行潛移默化的人文教育，將英語的工具性和人文性統(tǒng)一起來。大學英語教學工作者有必要結(jié)合教學現(xiàn)狀，正確制定大學英語教學新目標，以適應(yīng)新時代的需要。尤其要平衡英語的人文性和工具性關(guān)系，使不同專業(yè)的學生不僅能在本領(lǐng)域本專業(yè)課程學習中熟練運用英語，掌握專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，而且能夠在自身語言文化素養(yǎng)方面得到一定的提升。

作為教育部設(shè)立的一項教學水平考試，大學英語四、六級考試為提高我國大學英語教學質(zhì)量做出了很大的貢獻，但也帶來了不少負面影響，需要對四、六級考試進行改革。教育部于 2004年3月正式啟動了大學英語四、六級考試改革項目，對考試題目做了一些調(diào)整。2007年1月全面實施改革后的四級考試，新四級考試增加了聽力部分的比例，同時提高了綜合部分的難度。教育部對該考試改革總體思路提出了新的要求：首先從考試大綱，題型，到考試內(nèi)容和考試形式，必須突出對學生英語綜合應(yīng)用能力的測試；其次，改變分數(shù)報道方式，由100分制改為710分的記分體制，只發(fā)放成績單，同時，逐步將考生范圍限制在校內(nèi)；最后，要改革考試管理體制，加強考務(wù)管理。這幾次變化都是在為不斷完善和改進大學英語課程提出了更高的要求。

一、大學英語課程教學要求

《大學英語課程教學要求》中對該課程的教學目標是做如下描述： “培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[1]。《要求》認為“各高等學校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，按照專業(yè)特點和學生興趣確定大學英語教學目標。鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況調(diào)整自己的學習目標。各校在教學中應(yīng)安排一定的學習策略和跨文化交際內(nèi)容，以提高學生的自主學習能力和交際能力”。因而，大學英語教學在強調(diào)英語工具性的同時，更要強化其人文性的培養(yǎng)。

當今社會，大學英語教學除了教授學生一定的英語基礎(chǔ)知識，還擔負著傳播我們中華民族文化和促進不同文化間相互交流的重任。作為一門語言，首先是交流工具，其次，英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際的適應(yīng)能力也是外語教學的重要組成部分；同時，傳播中國文化，讓中國文化在全球化趨勢下?lián)碛兴驹撚械牡匚?，也?yīng)該是外語人才肩負的重要使命。從外語教學的人文性而言，外語教學具有人文學科的一切特征，可以培養(yǎng)學生自主學習能力實現(xiàn)終身教育，提高綜合文化素養(yǎng)。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

目前部分高校的大學英語教學仍然重視英語的工具性，對人文性教育有所忽視。研究表明：盡管學生的大部分時間都花在英語學習上，但學生英語學習積極性并不高，英語學習處于普遍的懈怠狀態(tài)。教育部語委對全國大學生的一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“大學生用他們?nèi)繉W習時間的1/4以上學外語的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以達到65%以上”[2]。我國大學生花了這么多時間學習英語，但到畢業(yè)時，整體英語素養(yǎng)并沒有明顯提高。

近三十年來，大學英語課程一直作為高校公共基礎(chǔ)必修課，無形中有強化應(yīng)試教育的傾向，一些學校把國家四六級成績和學位掛鉤。根據(jù)學者們的研究來分析，大學英語教學未來趨勢應(yīng)該是在注意學生用英語作為工具解決問題的能力的同時，更加重視和強調(diào)學生語言人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查，很多學生認為大學英語課程并沒有明顯效果，自身的英語水平在大學期間也沒有過多提高。上海高校大學英語教學指導(dǎo)委員會主任委員、復(fù)旦大學外文學院教授蔡基剛在2008年曾對全國五個省市的6所大學進行過問卷調(diào)查，對象是在大學期間至少已經(jīng)學習兩個學期的學生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生認為自己進入大學后英語水平?jīng)]有太大提高和甚至有所下降的占到64.5% (其中有些下降的占37.7%)，對大學英語教學勉強滿意和不滿意的占54.5%[3]。

該調(diào)查結(jié)果顯示：大學英語“教材陳舊，與實際脫節(jié)”、“應(yīng)試色彩重，能力培養(yǎng)少”、“教學模式過于傳統(tǒng)”是大學生普遍反映的問題。有人曾對全國10余所高校大學生進行了主題為“對大學英語現(xiàn)狀滿意度”的調(diào)查，結(jié)果亦是如此。由此可見，大學英語課程教學效果與實際要求還是有些差距。

當前高校英語教學中存在的最為突出的問題是學生的英語實際應(yīng)用綜合能力不強，聽不懂，難開口；很明顯, 在工具性動機的驅(qū)動下, 在應(yīng)試教育指揮棒的揮舞下, 學生難以進行更深一層的學習，也就是說很難獲取英語國家的人文知識，更談不上學習歷史文化以及社會傳統(tǒng)文化了。與此同時，學界對大學英語教學的定位以及四、六級考試也存在一定的爭議，值得探索。在全球化背景之下，大學英語該何去何從，成為人們深思的話題。

三、語言的工具性與人文性

英語作為一種語言，其工具性著眼于英語課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；突出對學生綜合語言運用能力和實踐能力的培養(yǎng)；關(guān)注學生知識的積累運用，以體現(xiàn)能力為主。因為英語是公共交流工具、學習工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使用。而人文性則著重于英語課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點，關(guān)注人類文化中先進的價值觀及其規(guī)范，是重視人的文化。可以說工具性是人文性的基礎(chǔ)與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。 學生通過學習英語掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們聽說讀寫譯能力，讓他們學會“用所學的英語做事情”，學會與人溝通交流，了解異國文化，傳播我國悠久歷史文化。就人文性而言，要求學生通過學習英語開拓視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，能夠順利有效地進行跨文化交際。

教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會主任委員王守仁指出：“外語教學還有一個重要任務(wù)，就是幫助學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識和文化自覺。外語教學除了要讓學生掌握語言工具本身，還要讓學生了解西方文化，熟悉中外文化差異，引導(dǎo)學生來吸收，借鑒國外優(yōu)秀文化成果。此外，我們還要在課程中加入中國文化方面的內(nèi)容，讓學生樹立文化自覺和文化自信，提高跨文化交際能力。我們要從提升中國文化軟實力，建設(shè)社會主義文化強國的戰(zhàn)略高度來認識大學英語課程的人文性?！盵4]所以，大學英語課程教學對學生人文性的培養(yǎng)也應(yīng)該得到重視。

工具性與人文性并不是對立的，工具性也是人文性的一個層面，只有從“人文性”的高度來看，才能對“工具性”認識得更清楚，對如何掌握“工具”才能發(fā)現(xiàn)更有效的手段。另一方面，人文性又不能脫離語言的工具性而單獨進行。

總之，落實大學英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，就要承擔起培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，同時又要完成社會給予我們提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。只有這樣，我們培養(yǎng)的學生才會具有較強的語言綜合運用能力和較高的綜合人文素養(yǎng)，成為素質(zhì)全面的人，也才會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。

四、大學英語課程改革趨勢

推進大學英語課程改革，實現(xiàn)英語人文性和工具性的統(tǒng)一，這也是大勢所趨。大學英語課程改革的方向是幫助學生把英語作為交際工具來掌握語言基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生的人文精神，提高他們的綜合文化素養(yǎng)。

2013年12月起，全國大學英語四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型進行局部調(diào)整。調(diào)整后，完形填空取消，翻譯題由單句翻譯變成整段翻譯，分值提升15分。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。這正反映了大學英語教學應(yīng)該適當重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重學生運用所學的英語基礎(chǔ)知識傳播和宣傳中國傳統(tǒng)文化的能力。大學英語課程的重新定位問題也應(yīng)該得到大家的廣泛重視。學生必須積累一些和中國文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展相關(guān)的詞匯及表達，便于在跨文化交際中傳播中國傳統(tǒng)文化。

高等學校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)自己實際情況，按照需求分析理論制定對大學英語課程的具體要求。需求分析是課程設(shè)置中最基本、最重要的環(huán)節(jié)之一，它對整個學習過程以及學習結(jié)果有著至關(guān)重要的作用。在外語教學領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟，它“至少有四大作用: 1)為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；2)為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；3)為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)；4)為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”[5]。大學英語作為一門高校的重要基礎(chǔ)課程，其教學也應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展，強化其人文素養(yǎng)功能，更新其定位。遺憾的是，當前該課程由于受各方面的影響弱化了人文性的教育，過分強調(diào)了語言的工具性和應(yīng)試功能。所以，我們必須根據(jù)功能語言學理論和需求分析理論，研究語言的文化重要性和社會屬性，權(quán)衡大學英語課程在高校教育中的位置，研究大學英語課程的新目標，找準該課程在新時期的準確定位，平衡英語作為一種語言的工具性和人文性作用。

由此可見，從人文性和工具性的角度出發(fā)，綜合思考大學英語課程在高校教育中的諸多方面對其進行重新定位是有實際應(yīng)用價值的。

五、深化大學英語課程改革，正確定位大學英語課程

大學英語課程的定位問題，是整個大學英語教學系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)和根本。我們應(yīng)按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《大學英語課程教學要求》中對該課程的要求，綜合各方面的實際情況，認真調(diào)查研究大學英語課程的準確定位。根據(jù)相關(guān)指導(dǎo)性理論和功能語言學理論就如何正確處理大學英語課程教學中語言的工具性和人文性的關(guān)系提出可行性建議。

《教學要求》對課程設(shè)置的改革也提出了指導(dǎo)性綱領(lǐng)，應(yīng)從注重語言知識和技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生注重語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的培養(yǎng)，并加強對學生語言文化素養(yǎng)的教授和培養(yǎng)。作為一門必修課程，它不只是體現(xiàn)英語的工具性特征，更要發(fā)揮其人文優(yōu)勢。應(yīng)該按照高校辦學層次，學生所學專業(yè)，學生英語基礎(chǔ)，學生自己興趣以及學生就業(yè)需求等方面對大學英語課程在新時代發(fā)展階段的重新定位問題進行深入認真的研究探討。

由于語言本身具有的民族性和人文性特征，大學英語教學中應(yīng)該對學生進行人文精神的培養(yǎng)。如何拓展人文教育，可以從課程設(shè)置，教材編寫，教學活動和教學評估等方面加強工作。課程設(shè)置是課程理念的具體體現(xiàn)，根據(jù)課程要求和各高校的實際情況，設(shè)計適合各自的大學英語課程體系。例如，將大學英語課程分為必修和選修兩種，也分為綜合英語類，英語技能類，英語文化類，專業(yè)英語類等。作為必修課，鞏固學生英語語言教學的基礎(chǔ)，達到大學英語教學的一般要求；通過選修課，滿足學生個性化學習需求。這樣，就可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，既有人文關(guān)懷，也便于增強人文內(nèi)涵。

目前，教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會已經(jīng)啟動《大學英語教學指南》研制工作。據(jù)王守仁教授介紹，按照教學質(zhì)量總體要求更高、教學內(nèi)容和評價方式更加多樣化的設(shè)想，一方面將明確高校大學英語教學應(yīng)達到的基本要求，另一方面探索建立大學英語教學分類體系，鼓勵不同層次、類型、區(qū)域高校，根據(jù)教學指南和學校的辦學定位、生源特點、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個性化大學英語教學大綱。

知名學者熊丙奇認為：“大學英語教學要準確定位，即為學校辦學目標服務(wù)、為院系專業(yè)需要服務(wù)、為學生個性需求服務(wù)。近年來雖然大學英語經(jīng)過多次改革，但都沒有觸及本質(zhì)，四六級考試作為行政主導(dǎo)的考試，依舊是很多大學進行英語教學的指揮棒”[6]。

大學英語改革應(yīng)該取消行政主導(dǎo)的四六級考試，將四六級考試完全社會化，由學生自主選擇參加。而不是由學校組織，并把考試成績作為評價一校英語教學成績，甚至本科教育質(zhì)量的一個指標。只要行政主導(dǎo)的四六級考試存在，就擺脫不了為通過考試而學。

大學英語教育問題，從本質(zhì)上說是大學自主辦學、自主教育的問題，不同大學應(yīng)該根據(jù)自身的辦學定位，設(shè)置課程，提出課程要求。如果大學能自主辦學，那么大學英語教育應(yīng)該和專業(yè)結(jié)合起來，不同的專業(yè)可提出不同的要求，而不是全校做出統(tǒng)一的要求。比如，有的專業(yè)要求將英語作為必修課，有的專業(yè)則不要求，全?？砷_出英語選修課，供不做必修要求的學生選修。一刀切要求所有學生都學英語，表面上看是對學生英語能力的重視，其實是將英語變?yōu)樵u價人才的一個指標，這導(dǎo)致了英語學習的異化，也造成不少學生學習精力的浪費——花大量時間學英語，只為獲得一個成績或證書，結(jié)果并不能聽說英語，將來在實際工作中也很少用到英語。

只有把學習的自主選擇權(quán)交給學生，才能激發(fā)學生的學習積極性，更有利于學生學好英語，對于大多數(shù)非英語專業(yè)、不從事英語語言研究的學生來說，學英語的主要目的，應(yīng)該是結(jié)合本專業(yè)及未來的職業(yè)規(guī)劃學習英語。

六、結(jié)語

綜上所述，大學英語課程的再定位問題亟需重視，相關(guān)高校要認真學習和研究《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《大學英語課程教學要求》等綱領(lǐng)性文件中針對該課程的要求，探討該課程在實踐過程中的特點和規(guī)律，找準大學英語課程在新時期的準確定位，平衡英語作為語言的工具性和人文性作用。拓展大學英語課程內(nèi)涵，在傳授學生知識和英語技能的基礎(chǔ)上，積極做到大學英語教育工具性和人文性的統(tǒng)一，用語言作為載體，語言學習作為環(huán)境，大學英語老師作為傳授者和引導(dǎo)者，要培養(yǎng)學生做人和做事的能力，從而全面提高學生語言技能和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[6] 熊丙奇.教育的挑戰(zhàn)：別忘了教育是什么[M].上海:華東師范大學出版社，2011：27.