劉楚朋

（長春工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，吉林長春 130012）

1 現(xiàn)狀分析

由于大學(xué)擴招，高校的學(xué)生人數(shù)與日俱增。部分學(xué)校的老校區(qū)已經(jīng)無法起到承載廣大師生日常學(xué)習(xí)生活的作用，故新興的大學(xué)城正在如火如荼的建設(shè)中，而作為體現(xiàn)校園文化性、生態(tài)性、人本性、場所性的校園綠地景觀空間也正面臨著機遇與挑戰(zhàn)。一些設(shè)計由于缺乏對生態(tài)性的考慮，而使校園綠地景觀空間難以發(fā)揮其應(yīng)有的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能；又由于工程大而時間緊，加之設(shè)計者自身水平的局限性，低水平的設(shè)計效仿不斷出現(xiàn)；缺乏對其文化功能內(nèi)涵的深遠(yuǎn)考慮，使得校園環(huán)境讓人難以感受到文化的氣息；缺少“以人為本”的內(nèi)涵，而少有對人的關(guān)懷。建設(shè)一個合理的校園綠地景觀空間迫在眉睫。

2 大學(xué)校園綠地景觀的涵義

景觀是指土地及土地上的空間和物質(zhì)所構(gòu)成的綜合體。它是復(fù)雜的自然過程和人類活動在大地上的烙印。大學(xué)校園景觀即是高校師生及其所生活學(xué)習(xí)的建筑物、草坪、廣場等一切存在于校園空間的物質(zhì)與非物質(zhì)的集合體。而大學(xué)校園綠地景觀作為校園景觀的一個元素和承載校園文化的一葉扁舟，無時無刻不體現(xiàn)著師生的趣味與情操、學(xué)校的底蘊與氣魄。它不僅是師生們觸摸與涉足的物質(zhì)空間，更是校園文化延伸與澎湃的精神空間。

經(jīng)典大學(xué)校園景觀圖例如圖1所示。

圖1 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)知音廣場

3 大學(xué)校園綠地景觀空間建設(shè)存在的問題

3.1 非生態(tài)的綠地景觀空間規(guī)劃設(shè)計

1）綠地景觀空間的生態(tài)現(xiàn)狀令人堪憂。由于大學(xué)的擴招，其規(guī)模必須不斷擴大，校園內(nèi)的教學(xué)大樓、實驗樓、宿舍等一系列配套大樓如雨后春筍般在全國各地拔地而起，其結(jié)果就是大量的校園綠地被侵占，使得校園綠地在整體布局上出現(xiàn)了混亂與無序的狀況。除此之外，某些新建的校區(qū)在景觀空間的建設(shè)與現(xiàn)代所倡導(dǎo)的建設(shè)“生態(tài)校園”的理念不相符合：大片的廣場綠地沒有攢動的人頭，就如同荒涼的沙漠；一個個池塘中沒有躍動的魚兒，仿佛一潭死水。有些綠地景觀的設(shè)計只是單純的擺放與堆砌，這就造成了普遍缺少生氣和活力的狀況。

2）對于校園內(nèi)原有的山系、水系與林系的利用開發(fā)力度不夠。有的設(shè)計進(jìn)行了一定規(guī)模的改造，但是從根本上來說并沒有凸現(xiàn)原有地形地貌的優(yōu)勢；有的“假借”保留之名，實則置之不理，任其雜草叢生。

3）校園綠地景觀空間的設(shè)計應(yīng)當(dāng)全面地考慮綠地景觀空間的整體規(guī)劃布局、群落層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、景觀的營造、物質(zhì)的選擇等。然而許多校園在進(jìn)行綠地景觀空間設(shè)計時只是“單純”地追求綠化量，而忽視了綠地景觀空間的其它功能；某些高校校區(qū)由于一些原因使得教學(xué)園區(qū)內(nèi)各個功能區(qū)分布散亂，空間布局混亂，綠地景觀只得以“見縫插綠”的方式存在。校園綠地景觀空間被不合理地分割成相互缺乏關(guān)聯(lián)的隔離空間，使其難以發(fā)揮原本所應(yīng)具有的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能。

常見校園布局如圖2所示。

圖2 常見校園布局

3.2 低水平的設(shè)計效仿導(dǎo)致校園綠地景觀空間失去特色

由于工程大而時間緊，又加之設(shè)計者自身水平的局限性，往往“迫不得已”而盲目模仿以往成功的案例。這就造成了不同地區(qū)不同規(guī)模的綠地景觀空間被效仿套用同一套模式，使得中國許多大學(xué)校園綠地景觀出現(xiàn)雷同的局面。設(shè)計時缺少考慮校園綠地景觀空間與其所在地域的關(guān)聯(lián)，與學(xué)校自身辦學(xué)個性的關(guān)聯(lián)，使得其毫無特色可言，以至難以引發(fā)師生對校園綠地景觀空間的認(rèn)同感與喜愛感。

3.3 校園文化內(nèi)涵缺失

大學(xué)校園綠地景觀空間作為校園文化的載體，通過其對景觀的物化和具體的形態(tài)來展現(xiàn)高校的校風(fēng)、校貌以及深刻的文化、精神內(nèi)涵。然而那些新建的校區(qū)由于高速、大規(guī)模的建設(shè)使其忽視了對校園文化環(huán)境的設(shè)計以及對其功能內(nèi)涵的深遠(yuǎn)考慮，導(dǎo)致校園景觀中非文化元素占主導(dǎo)地位，很難做到很好地繼承和延續(xù)老校區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然新建的校區(qū)教學(xué)硬件方面優(yōu)于老校區(qū)，但其缺乏文化底蘊的熏陶與感染，使得校園環(huán)境讓人難以感受到文化的氣息，缺少一種大學(xué)所特有的韻味。

3.4 綠地景觀空間缺少“以人為本”的內(nèi)涵

“以人為本”一詞一直以來都是規(guī)劃與設(shè)計領(lǐng)域的流行語，它不僅僅是一種重要的理念，更為重要的是它能為設(shè)計的消費者——人，帶來確實的“享受”，更多地創(chuàng)造設(shè)計的價值。以人為本的校園綠化，應(yīng)充分考慮到景為人所用，既要有觀賞性和實用性，還要富有人情味［1］。而綠地景觀空間的現(xiàn)狀使校園內(nèi)的師生們并沒有切實地感受到其所帶來的人本關(guān)懷，卻出現(xiàn)了重景觀而輕使用的狀況。大片的綠地，周圍卻沒有一把供人休憩、欣賞的椅凳；有的確實設(shè)置了椅凳，但是有的椅凳并不符合人體工程學(xué)的原理亦或是為了景觀的優(yōu)美而把其安置在不合適的位置；空曠的綠地沒有一處遮陽避雨的處所。這樣自然也就沒有人愿意在其周圍駐足、逗留、觀賞，以至于校園毫無生機。配置各類設(shè)施以滿足最有可能和最吸引人的活動需求［2］。校園綠化布局進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計，要從校園實際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校特有的歷史文化內(nèi)涵，強調(diào)人文，加入校園文化理念，使景觀與文化自然結(jié)合而不牽強附會。只有這樣，校園景觀才更為生動、更有精神、更具活力。同時，還可讓人有無窮的回味［3］。

空曠的校園設(shè)計經(jīng)典圖例如圖3所示。

圖3 空曠的校園設(shè)計經(jīng)典圖例

4 生態(tài)性與獨特性并進(jìn)的綠地景觀空間設(shè)計思路

與人的發(fā)展一樣，一個好的校園綠地景觀空間需要“共性”與“個性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展?！肮残浴奔礊槔弥車沫h(huán)境發(fā)展自身；“個性”即為結(jié)合自身的特質(zhì)提升自我。在這里將校園綠地景觀空間的“共性”與“個性”理解為“生態(tài)性”與“獨特性”。在此層理解上來說，校園綠地景觀空間的生態(tài)性就是該空間所在的生態(tài)系統(tǒng)與其共同作用形成的生態(tài)環(huán)境；顧名思義，獨特性即為自身特有的，擁有豐富底蘊的特質(zhì)。

與自然環(huán)境相結(jié)合經(jīng)典圖例如圖4所示。

4.1 生態(tài)性

生態(tài)，原本是生物學(xué)的概念，但如今早已滲透進(jìn)人類發(fā)展的各個領(lǐng)域，尤其是在文化領(lǐng)域。自1955年美國學(xué)者J.H.斯圖爾德最早提出文化生態(tài)學(xué)的概念后，美國生態(tài)倫理學(xué)者萊奧波爾德也發(fā)表了人類和自然界應(yīng)當(dāng)同屬于一個“生命共同體”的說法。即在現(xiàn)代文化倫理原則中加入的生態(tài)因素，將催生文化與生態(tài)和諧共生的現(xiàn)象［4］。校園是一個以人類為主要生物種群，物理環(huán)境受人類活動影響極大的系統(tǒng)，因此它具有許多不同于一般意義上的自然生態(tài)系統(tǒng)的特點［5］，其中所說的“物理環(huán)境受人類活動影響極大”確實不假，然而我們更推崇另一種說法——校園生態(tài)系統(tǒng)與人類的共同作用。古語有云：“近朱者赤，近墨者黑”。如果一個校園的生態(tài)系統(tǒng)足夠好，它將使在其內(nèi)的每一個人深深地愛上它，然后潛移默化地影響他們?nèi)圩o(hù)它。因為愛護(hù)然后更好，因為更好所以更愛，如此循環(huán)，易知該系統(tǒng)將是如何的穩(wěn)定、良好。作為校園最多最大裝飾與師生休憩的地方，可謂是校園生態(tài)的最美點。把握綠地景觀空間的設(shè)計，就是抓住校內(nèi)人們對該系統(tǒng)的喜愛之心，深遠(yuǎn)來說便是維護(hù)了系統(tǒng)的穩(wěn)定性。綠地景觀空間的設(shè)計可以稱得上是“任重”而“道遠(yuǎn)”。

公園式校園經(jīng)典圖例如圖5所示。

校園的環(huán)境污染承受能力有限，然而校園人口密集，環(huán)境壓力十分的巨大。校園環(huán)境為了滿足師生在校的學(xué)習(xí)、工作、生活、休閑，犧牲了大量環(huán)境資源。為了維持校內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，大部分高校采取輸出污染物，從外部系統(tǒng)輸入新鮮資源的措施。雖然這在一定程度上維持著系統(tǒng)的穩(wěn)定，但此做法需要消耗大量人力、物力，而且必然對外部系統(tǒng)造成更大的破壞。因此，校園生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的修復(fù)功能，這既是對資源的節(jié)約，又是對自身系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的提升。而作為校園生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的主力軍——綠地，對于這一迫切的需求首當(dāng)其沖。綠地本身可有效吸收二氧化碳等氣體，形成有利于人的清新空氣，讓負(fù)荷壓力下生活的師生有了放松的清潔場所，容易舒緩身心，緩解疲勞；其還有較強的下滲功能。現(xiàn)代化的高校，多是鋼筋、水泥堆砌而成，因此對原有的地表結(jié)構(gòu)有很大的影響，尤其對于其下滲功能。今年夏季，南方多所高校被水淹沒，雖為天災(zāi)，但此中也不難有一絲人禍的緣由；降落于學(xué)校各個建筑物、水泥地的天然雨水，常常作為廢水排出校園。其實學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一個天然雨水的收集儲存系統(tǒng)，當(dāng)校園綠地需要灌溉的時候?qū)Υ娴挠晁弥＿@樣既減少了購買水的成本，也減少了對外部環(huán)境的污染。

圖5 公園式校園經(jīng)典圖例

4.2 獨特性

4.2.1 各學(xué)校間的風(fēng)格

中國幅員遼闊，領(lǐng)土東西跨經(jīng)度有60多度，南北跨緯度接近50°，氣候類型豐富，有熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、高山高原氣候，因此植被種類繁多。這對于位于天南地北的高校而言，自然綠地景觀的植被也就不盡相同，各有所長了。校園綠化規(guī)劃要因地制宜，從實際出發(fā)，結(jié)合氣候特點和校園實際做好校園布局和植物配置［6］。

各地區(qū)常見植被經(jīng)典圖例如圖6所示。

圖6 各地區(qū)常見植被經(jīng)典圖例

這是地域所造成的綠地景觀的差異，在這個人類占主導(dǎo)地位的時代，當(dāng)然少不了人為的因素了。例如清華大學(xué)本部——清華園，它與北京西郊的圓明園等五個苑囿號稱“圓明五園”，作為皇家園林康熙行宮的熙春園，始建于清朝中葉康熙年間，咸豐年間改為清華園，自1911年清華學(xué)堂建立至今，形成了清華大學(xué)獨特的魅力和深厚的文化底蘊。園外高等學(xué)府和名園古跡林立，園內(nèi)蒼松翠柏、水木清華。由此形成了清華園獨特的帶有強烈特色的綠地景觀空間［7］。誠然，對于大多數(shù)高校來說，難以擁有這樣的機會，但也不是沒有辦法創(chuàng)造屬于自己的獨特性。對于綠地景觀空間的設(shè)計，至少可以從兩方面入手：1）利用當(dāng)?shù)靥赜械闹脖粚坝^空間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計；2）結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，將學(xué)校的辦學(xué)文化融入到景觀空間的設(shè)計中。如果將兩點共同運用，效果必將更好。

4.2.2 各學(xué)院間的風(fēng)格

學(xué)校統(tǒng)一的綠地景觀空間設(shè)計是必須的，但也需保證設(shè)計的多樣性，這樣能使更多的元素相互碰撞、融合，達(dá)到完美的統(tǒng)一。

開放式樓道圖例如圖7所示。

圖7 開放式樓道

現(xiàn)在的高校下屬學(xué)院眾多，如機電工程學(xué)院、基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院、人文學(xué)院等。各個學(xué)院可以憑借所擁有的專業(yè)，根據(jù)專業(yè)的特色來設(shè)計所屬教學(xué)樓附近的綠地景觀。設(shè)計時也可以讓師生參加所屬專業(yè)的綠地景觀設(shè)計，這樣既加強了專業(yè)方面的知識，又提高了師生對綠地景觀空間的重視。

5 結(jié) 語

“十年樹木，百年樹人”，校園綠地景觀空間的形成不是一朝一夕的，但是對其設(shè)計規(guī)劃必須要有超前意識。設(shè)計于前是對綠地景觀空間設(shè)計的基本要求，并結(jié)合“個性”與“共性”，才能更好地創(chuàng)建校園景觀，服務(wù)于校園建設(shè)。

［1］ 崔劍飛，高鵬.高等院校校園綠化規(guī)劃設(shè)計探討［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（6）：65-68.

［2］ （美）克萊爾·庫珀·馬庫斯，卡羅琳·弗朗.人性場所：城市開放空間設(shè)計導(dǎo)則［M］.俞孔堅，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001.

［3］ 毛時才，李兆宋，陳先順.校園綠化建設(shè)存在的問題及對策初探［J］.中國園藝文摘，2009（5）：59.

［4］ 胡云云，葛德平.基于生態(tài)性校園文化建設(shè)的研究［J］.科教導(dǎo)刊，2013（3）：17-18.

［5］ 徐舟躍.以生態(tài)為導(dǎo)向的大學(xué)校園綠地景觀設(shè)計淺析［J］.中國園藝文摘，2011（3）：85-87.

［6］ 蒙紹國.淺談北部灣地區(qū)新建高校的校園綠化［J］.中小企業(yè)管理與科技，2010（8）：226-227.

［7］ 肖冰，孫冰.大學(xué)校園綠地景觀設(shè)計探討［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（20）：6029-6031.