盛蒂，朱蘭保，丁艷 （蚌埠學院化學與環(huán)境工程系，蚌埠233030）

所謂 “工程化”教育，是指不僅要向?qū)W生傳授現(xiàn)代化的科技知識，更應該在知識的傳授過程中滲透工程技術的內(nèi)容，使之體會和掌握工程設計、工程實踐的一般規(guī)律和基本分析方法，避免教學理論化脫離實際的傾向［1］。在 “工程化”背景下的應用型人才培養(yǎng)中，要注重激發(fā)學生對科研工作的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊精神，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的工程應用型人才。

儀器分析作為現(xiàn)代的分析測試手段，在多個學科領域都有著廣泛應用，已成為高等學校中許多專業(yè)的重要課程之一。而實驗教學是 《儀器分析》課程的重要組成部分，通過實驗可以使學生加深理解有關儀器分析的基本原理，掌握必要的實驗基礎知識和基本操作技能，培養(yǎng)和提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力［2，3］。蚌埠學院自2011年以來提出了 “工程化”應用型人才培養(yǎng)模式，“工程化”教學改革對 《儀器分析》實驗教學提出了更高的要求。3年來，《儀器分析》課程組不斷地對該實驗教學進行改革與實踐，取得了較為顯著的效果??蚌埠學院重點課程建設項目 （ZDKC1106）；蚌埠學院教學研究項目 （JYLY1009；JYLC1014）；蚌埠學院優(yōu)秀人才計劃項目；蚌埠學院重點實驗室資助項目。。

1 《儀器分析》實驗教學存在的問題

1.1 儀器設備資源短缺，實驗教學面臨 “僧多粥少”的困境

儀器分析實驗設備多為大型精密儀器，價格昂貴，操作環(huán)境條件要求較高，需要專人管理，因此實驗室不可能購置多套同類儀器設備。受實驗室場地、儀器臺數(shù)和實驗學時的限制，有個別實驗20人共用一臺儀器，有些儀器操作復雜，學生獨立操作的可能性較小，又無重復實驗的機會，在實驗過程中，不能讓每個學生充分地進行實驗操作，而且學生有依賴感，因此大多數(shù)學生都是走馬觀花，很難達到預期的教學效果。

1.2 儀器分析實驗安排與講課內(nèi)容不能同步進行

受儀器數(shù)量和試驗場地限制，儀器分析實驗教學，一般多采用輪轉(zhuǎn)的方式，因而實驗安排與講課內(nèi)容通常不能同步進行。雖然經(jīng)過精心安排，基本保證實驗內(nèi)容比理論課滯后，但是有的組滯后時間較長，而且大型儀器結(jié)構(gòu)復雜，原理抽象，單憑課堂教學時的印象同學們往往難以理解，致使實驗時同學仍然是一頭霧水［4］。

1.3 學生對于實驗課程重視不足

《儀器分析》實驗課程一般為理論課的輔助課程，學生對實驗的重要性認識不夠，常常處于一種應付狀態(tài)。課前不預習，實驗過程中僅僅按照實驗指導書機械模仿，實驗過程中出現(xiàn)的問題不思考，缺乏主動性，實驗結(jié)束后，實驗報告的撰寫往往也是敷衍了事，甚至相互抄襲。

1.4 實驗內(nèi)容與專業(yè)和生產(chǎn)實踐脫節(jié)

相比新技術、新儀器的出現(xiàn)，《儀器分析》實驗教材內(nèi)容一般都比較滯后，而且往往是通用教材，缺少與專業(yè)和生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，學生積極性不高。另一方面，現(xiàn)代儀器的更新發(fā)展比較迅速，學校的儀器更新嚴重滯后，與現(xiàn)代新儀器的全自動化操作相差甚遠，即使選擇一些新的實驗內(nèi)容，儀器也無法滿足。

1.5 教師實踐能力有待提升

由于條件限制，許多教師對新儀器、新方法的接觸和使用很少，對儀器的使用仍然停留在過去的水平，或者只是對眾多儀器分析方法中的某類或某種分析方法比較熟悉，很難做到深入闡述各類試驗參數(shù)的理論影響。另一方面，許多教師自身沒有參加過實踐教學培訓或者企業(yè)工作背景，理論水平相對較高，實踐能力薄弱，傳授給學生的操作經(jīng)驗非常有限。

1.6 儀器分析實驗考核方式不完善

由于儀器分析實驗往往是多人一組，實驗過程中很多同學是 “走馬觀花”式，而最終學生實驗成績的判定主要以實驗報告或簡單結(jié)合課堂表現(xiàn)后給出成績，易使學生產(chǎn)生 “實驗做與不做一個樣，做好做壞一個樣”的心理，出現(xiàn)學生最終對實驗不夠重視、敷衍了事的狀況。

2 《儀器分析》實驗教學體系改革

2.1 整合儀器設備資源，打破常規(guī)實驗安排與分組方式

針對實驗中由于儀器數(shù)量不足，不能每位同學都充分參與實驗的問題，課程組打破以往實驗分大組的方式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐?～3人一小組，讓學生充分參與到實驗中來。同時，為避免實驗課內(nèi)容比理論課滯后時間過長，可根據(jù)課程進度，在理論課后及時安排相關實驗，而不再束縛于學校的實驗課表安排，盡量縮短理論與實踐之間的銜接時間。在實驗指導中，結(jié)合教師自身的經(jīng)歷和背景，盡量發(fā)揮教師特長，一人負責某個或某類實驗內(nèi)容，達到 “人盡其才，物盡其用”的目的。

2.2 加強實驗全過程的管理

嚴格執(zhí)行實驗課前預習制度，實驗過程中教師全程指導、規(guī)范實驗操作，實驗課后及時收閱實驗報告。這樣既避免了學生實驗課上 “照方抓藥”現(xiàn)象發(fā)生，又能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)據(jù)規(guī)范處理、結(jié)果討論等方面的不足并加以指導，培養(yǎng)學生的良好實驗作風。

2.3 加強實驗項目與生產(chǎn)實際結(jié)合的緊密程度，提高學生實驗興趣

在實驗內(nèi)容選擇上，結(jié)合學生所學習的專業(yè)參照不同的教材，選擇學生較為感興趣的內(nèi)容。如環(huán)境科學專業(yè)學生的色譜分析實驗，可以選擇測量地下水和地表水中多環(huán)芳烴 （PAH）這類數(shù)量最多、分布最廣的一類環(huán)境致癌物質(zhì)。這樣既能激發(fā)學生的實驗興趣，又能加強學生所學內(nèi)容與專業(yè)的聯(lián)系，讓學生體會到學習的內(nèi)容不再是空洞、孤立的理論。

2.4 完善實驗考核制度

考核是檢驗教學效果的必要手段，科學合理的考核方式有利于全面掌握學生的學習情況，對教師的實驗教學改進、學生的學習主動性提高具有重要意義。而儀器分析實驗力求注重培養(yǎng)學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。因此，將實驗課單獨考核，將操作考試與平時成績按照一定的比例相配合的方式進行，不完全依賴于實驗報告，操作考試期末采用抽考的方式，這樣很好的調(diào)動了學生學習的積極性。同時，根據(jù)專業(yè)設置課程實習，結(jié)合所學習的儀器分析方法，學生在老師的指導下利用實驗室現(xiàn)有儀器設備解決一些具有挑戰(zhàn)性的實驗課題，這樣一方面加深了學生對于儀器分析實驗理論知識的掌握程度，另一方面也鍛煉了學生動腦動手的綜合能力。

3 結(jié)語

《儀器分析》實驗課程實施工程化實踐教學，已成為保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的教學改革核心。實踐教學改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，要通過對儀器分析實驗教學改革的嘗試與堅持，不斷完善和發(fā)展儀器分析實驗課程的工程化實踐教學體系改革，適應社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

［1］祝海林，鄒旻，李方俊，等 .“工程化”實踐教學體系的探索 ［J］.太原理工大學學報 （社會科學版），2003（3）：86-89.

［2］蘇克曼，張濟新 .儀器分析實驗 ［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］李金淑，張琳霞 .儀器分析課程教學改革探索 ［J］.中央民族大學學報 （自然科學版），2010，19（3）：90-93.

［4］陳巖，高先池，楊桂朋 .改進儀器分析實驗教學的思考 ［J］.實驗科學與技術，2012（6）：104-105.