姜培元（武威職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，甘肅 武威 733000）

高職院校 《大學(xué)物理》實驗在物理學(xué)教學(xué)中占有重要地位。通過實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對抽象物理概念、定理及定律的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力、動手能力、分析能力和語言表達(dá)能力，從而對提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用［1－2］。目前，高職院校 《大學(xué)物理》實驗教學(xué)存在許多不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對高職院校 《大學(xué)物理》實驗教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 高職院校 《大學(xué)物理》實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 實驗教學(xué)設(shè)備不足

由于專業(yè)課是高職院校辦學(xué)水平評估中的硬指標(biāo)，且專業(yè)課實驗與科研項目聯(lián)系緊密，因而備受重視，而基礎(chǔ)課實驗教學(xué)工作是高職院校辦學(xué)水平評估中的軟指標(biāo)，即使投入大量經(jīng)費也不易見成效。因此，高職院校對包括 《大學(xué)物理》在內(nèi)的基礎(chǔ)課實驗教學(xué)不愿意投入充足經(jīng)費。由于實驗設(shè)備購置不全，導(dǎo)致許多應(yīng)該開設(shè)的實驗教學(xué)不能正常進(jìn)行。

1.2 缺乏高水平的實驗教師

高職院校 《大學(xué)物理》實驗課教學(xué)由理論課老師擔(dān)任，或者讓剛參加工作的青年教師甚至實驗管理人員來擔(dān)任，由于沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，這些實驗老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平普遍不高，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)效果不佳。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高職院校學(xué)生普遍存在重視理論課而輕視實驗課的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①實驗課前的預(yù)習(xí)時不認(rèn)真，有些學(xué)生甚至不預(yù)習(xí)。②實驗操作過程不認(rèn)真。部分學(xué)生只是簡單觀察實驗老師演示過程，在小組實驗時袖手旁觀。③完成實驗報告時，缺乏合理的分析與推導(dǎo)，有時甚至出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象。

1.4 實驗成績評定方式存在缺陷

高職院校 《大學(xué)物理》實驗成績評定方式一般是將全部實驗項目成績進(jìn)行總評后得到考核成績，這種成績評定方式不能客觀公正地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、獨立探索的科學(xué)精神。

2 高職院校 《大學(xué)物理》實驗教學(xué)改革措施

2.1 加強(qiáng)實驗師資隊伍建設(shè)

在實驗師資隊伍建設(shè)上，首先應(yīng)充分發(fā)揮實驗教學(xué)經(jīng)驗豐富教師的傳幫帶的作用，讓其對剛參加工作的教師以及實驗管理人員進(jìn)行具體指導(dǎo)，以迅速提高他們的業(yè)務(wù)能力。同時，可以選送部分實驗教師到實驗教學(xué)水平較高的綜合性院校進(jìn)修學(xué)習(xí)以提高綜合素質(zhì)。此外，還可以聘請一些校外的實驗教學(xué)名師進(jìn)行講學(xué)，由此提高實驗教師的業(yè)務(wù)水平。

2.2 加大實驗教學(xué)設(shè)備的投入

高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師應(yīng)充分認(rèn)識到 《大學(xué)物理》實驗教學(xué)的重要性，在實驗室建設(shè)、實驗設(shè)備購置上應(yīng)加大投入，建立高職院校 《大學(xué)物理》實驗中心，具體包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理等實驗室。此外，由于仿真實驗軟件具有元器件和教學(xué)內(nèi)容能夠不斷更新擴(kuò)充以及操作過程游戲化的特點，因而要加強(qiáng)虛擬仿真實驗資源建設(shè)，開發(fā)和購買仿真實驗軟件以解決實驗設(shè)備和器材不足的問題。

2.3 實施模塊化實驗教學(xué)體系

根據(jù)高職院校 《大學(xué)物理》實驗的教學(xué)目標(biāo)，確定 “加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，建立分層次的模塊化教學(xué)體系［3－4］。

1）基礎(chǔ)實驗?zāi)K 該模塊包括 《大學(xué)物理》實驗中物理量的測量方法、實驗儀器的使用、基本實驗技能的訓(xùn)練與實驗誤差分析等，涉及到力、熱、電和光等物理學(xué)科，屬于高職院校 《大學(xué)物理》的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，主要由氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動定律的研究、簡諧振動的研究、剛體轉(zhuǎn)動慣量的測定、測定規(guī)則物理的密度、液體黏度的測定、伏安法測二極管的特性、萬用電表的制作與標(biāo)定、用惠斯通電橋測電阻、示波器的調(diào)整與使用、薄透鏡焦距及望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡放大率的測定、分光儀的使用及三棱鏡折射率的測定等組成。通過規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生掌握物理實驗的基本方法，培養(yǎng)其儀器操作能力和實驗驗證能力。

2）綜合實驗?zāi)K 該模塊主要包括物理擺測重力加速度、用霍爾效應(yīng)測磁感應(yīng)強(qiáng)度、基爾霍夫定律與疊加原理、傳感器應(yīng)用、光的干涉、聲速測定和照相沖洗技術(shù)等實驗內(nèi)容。上述實驗項目中既包括物理學(xué)中的基本實驗，也涉及到目前科技前沿領(lǐng)域。通過綜合實驗?zāi)K的訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生獨立思考的意識，鍛煉其分析和解決問題的能力。

3）創(chuàng)新實驗?zāi)K 該模塊是對基礎(chǔ)實驗?zāi)K和綜合實驗?zāi)K的補(bǔ)充和拓展，主要包括簡諧振動設(shè)計、熱敏電阻數(shù)字溫度計設(shè)計、PN結(jié)數(shù)字溫度計的設(shè)計、電冰箱制冷系數(shù)的測定、光的偏振、全息照相、磁滯回線與磁化曲線的測定、RLC電路的暫態(tài)與穩(wěn)態(tài)等實驗。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗?zāi)K訓(xùn)練時，首先要查閱文獻(xiàn)資料，根據(jù)實驗原理對實驗步驟和所需儀器設(shè)備進(jìn)行設(shè)計，撰寫實驗設(shè)計報告并報請實驗指導(dǎo)老師審核通過。學(xué)生在實驗過程中應(yīng)詳細(xì)記錄并科學(xué)分析處理實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進(jìn)行全面歸納、總結(jié)，必要時可進(jìn)行重復(fù)實驗，最后將研究成果寫成論文。因此，通過該實驗?zāi)K的訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生獨立的科學(xué)研究能力，從而為今后參加實際工作打下堅實基礎(chǔ)。

2.4 建立多元化教學(xué)模式

1）通過演示實驗激發(fā)學(xué)生興趣 一般在實驗開始的前2周，安排學(xué)生到實驗室觀察演示實驗。在選擇演示實驗項目時應(yīng)盡量考慮將知識性和趣味性融為一體。例如，演示直升飛機(jī)角動量守恒實驗內(nèi)容時，在學(xué)生操縱仿真直升飛機(jī)穩(wěn)定飛行和旋轉(zhuǎn)過程中，能夠直觀地理解直升飛機(jī)2個螺旋槳角動量守恒的情況。此外，當(dāng)學(xué)生觀察椎體上滾、手觸電池、電磁感應(yīng)、聲波可見等演示實驗時，均表現(xiàn)出濃厚興趣并提出許多問題。對此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容給予具體解答。通過形象生動的演示實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

2）實現(xiàn)師生的雙向選擇 在參加綜合實驗?zāi)K和創(chuàng)新實驗?zāi)K的實驗時，學(xué)生可以選實驗項目和老師，教師也可以選學(xué)生。師生雙向選擇后，由實驗中心綜合協(xié)調(diào)并確定相關(guān)實驗項目及參與實驗的指導(dǎo)教師和學(xué)生，然后開展創(chuàng)新實驗?zāi)K的訓(xùn)練。這樣讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，是一種主動開放式的實驗教學(xué)模式，這樣既可以促進(jìn)教學(xué)相長，又可以使優(yōu)秀學(xué)生的才華得到充分施展，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

3）將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于實驗教學(xué)中 在實驗教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，實驗教師提出相關(guān)實驗的目標(biāo)與要求，讓學(xué)生自愿組成實驗小組。各小組通過討論制定初步實驗方案并推選一名學(xué)生進(jìn)行具體說明，其他學(xué)生可以補(bǔ)充和提問，同時教師給予點評，再根據(jù)討論結(jié)果確定最終實驗方案。教師應(yīng)根據(jù)每次實驗方案的制定、實驗實施過程進(jìn)行評分并記入個人實驗平時成績中。行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，克服了傳統(tǒng) “灌輸式”教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以飽滿的熱情和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中。

2.5 改革實驗教學(xué)考核方式

將高職院校 《大學(xué)物理》實驗成績評定分為實驗預(yù)習(xí)、實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗報告和期末實驗測試5個部分，并主要考查學(xué)生掌握基本實驗操作方法和實驗技能的情況。為了盡可能客觀公正地考察學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，在期末實驗測試中采取計算機(jī)網(wǎng)上隨機(jī)抽題的方式，這樣避免了學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象。通過改革實驗考核的方式，可以促使學(xué)生認(rèn)真對待每一次實驗，從而熟練掌握各項實驗技能，同時也降低了教師主觀因素導(dǎo)致的評價差異，更能體現(xiàn)成績評定的公正性。

3 結(jié)語

針對高職院校 《大學(xué)物理》實驗教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際，提出并實施一系列改革舉措，有力促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，對提高該課程教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用，因而可以在高職院校《大學(xué)物理》實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用。

［1］李永濤，毛巍威，劉猛洪，等.提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的思考 ［J］.大學(xué)物理實驗，2013，26（1）：117-118.

［2］龔添喜.大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題與反思 ［J］.物理通報，2012，33（9）：83-85.

［3］代偉，徐平川，陳太紅，等.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)物理實驗教學(xué)體系研究 ［J］.大學(xué)物理實驗，2013，26（4）：108-109.

［4］楊硯儒，陳秀岐，佟衛(wèi)東，等.高職物理課程教學(xué)改革的研究與實踐 ［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，13（1）：27-29.

［編輯］ 李啟棟