李娟

教育學和心理學研究表明：當數學與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣。因此《數學課程標準》中明確指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！笨梢姡覀兊臄祵W教學內容要貼近生活，從學生最熟悉的生活背景中發(fā)現數學、掌握數學和運用數學，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使數學和生活融為一體。使數學教學更趨與實際，更具活力。下面談談自己在生活實際中的做法。

一、教學內容生活化，激發(fā)學習興趣

數學課堂教學不僅要通過教學讓學生獲得數學知識和方法，更要能通過數學材料使學生的數學應用意識，解決問題的策略和創(chuàng)造性都有所發(fā)現。例如，有這樣一道題：“李林喝了一杯牛奶的16，然后加滿水，又喝了了一杯的13，再倒?jié)M水后又喝了一半，又加滿水，最后把一杯都喝了，李林喝的牛奶多，還是水多？”有的學生說水多，有的學生說奶多，還有的學生說一樣多，為什么？這時學生說不出道理。這時把事先準備好的一杯牛奶和涼開水拿出來，指四名學生到前面做試驗（注明兩個杯子一樣大，杯子上面都有刻度）先讓一個學生喝牛奶的16，讓另一個學生加滿水，這時問加了多少水，再讓另一個學生喝13，再找第三個學生加滿水，再問又加了多少水，然后讓第三個學生喝這杯水的12，讓第四個學生加滿水，問又加了多少水，這時叫第四個學生把這杯全部喝完。這時師生圍繞此題展開討論，這樣就把教材中缺少生活氣息的題材進行替換，學生很感興趣，活生生的題目，使學生積極主動投入到學習數學的活動中，真切感受生活中到處有數學，數學與生活同在。又如學習長度單位“厘米”時，可引導學生經歷測量課本、課桌的過程，使學生體驗到不規(guī)定統(tǒng)一的長度單位無法交流和表達時，教師再告訴學生關于“厘米”的知識，這樣使學生不但知道了“厘米”是什么，而且還明白了為什么要學習“厘米”。另外在學習有余數的除法﹑小括號﹑質數﹑合數等知識的教學中，都可以給學生創(chuàng)設“創(chuàng)造新知”的問題情境。

二、借助生活經驗，引導自主探究

數學源于生活，生活中充滿著數學，在數學教學中，要注重借助生活經驗，讓學生學會思考問題，例如，“小林和他爸爸，媽媽一起去淮安，洪澤到淮安每人車票10元，一共要用多少元？”這時有位學生問我：“老師，小林多大了？”我說：“你問這干啥？”他說：“如果小林很小，坐車的時候可以坐在他他爸爸或媽媽的腿上就不用買票了?！边€有的學生說小林超過1米，還要買半票呢？還有學生說：“會出現3種情況，小林不買票、買半票、買全票?！睂W生在解題時能聯系自己的生活經驗多角度的考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創(chuàng)新，是學生具有良好的數學意識的體現，的確數學來源于生活，有很多的數學問題在現實生活中都能找到原型，而學生又容易理解那些有實際生活背景的數學問題，因此，在教學中我們除了要注重選擇學生身邊的感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要注重為學生在生活中尋找解題的依托，使學生借用生活經驗思考問題。

三、創(chuàng)設生活情景，突出主體地位

把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。例如在教學“行程問題”時，教師可先組織學生進行有趣的表演，讓兩個學生站在教室的兩邊，準備相對而行，請另一個學生喊口令。一聲“出發(fā)”，兩個學生難免撞在一起，這時教師在黑板上畫出兩人行走的示意圖，讓學生了解什么叫同時從兩地相向而行？什么叫相遇？然后再讓兩個學生背對背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁方停。學生很快知道什么叫相向而行，什么叫終點的含意。這類表演生動真實，學生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知覺地了解了行程問題的概念，也培養(yǎng)了學生喜愛數學，學好數學的情感，也保證全班同學人人參與數學學習，個個成為學習主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

四、利用所學知識，解決生活問題

數學源于生活，寓于生活，用于生活。如果教學過“比和比例”這部分內容后，教師就可以帶著學生走出教室，走進自然，走向生活。實地測量、計算操場邊、路邊、塘邊等的大樹有多高，如何測量？多數同學搖頭，少數同學爬上去量，但是兩手抱怎么量？有的同學提出拿繩子，先用繩子量樹后再量繩子。是個辦法，但這個辦法既不安全，又可能破壞樹木，怎么辦？取來一根長2米的竹竿，筆直地插在操場上。在燦爛陽光照射下，竹竿的影子出現了，經測量，影子剛好1米，學生已知竿長2米，而影長剛好是竹竿長的一半，于是測量樹影，就能推出樹影也是樹高的一半，這樣大樹的高度很快便算出來了。教師這時引導學生用比例寫出一個求樹高的公式，竿長：影長=樹搞：樹影長。在這種輕松的學習中，學生初步了解比和比例這樣抽象的概念。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識，返回到生活中，用生活實踐中學到的知識彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更加貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活中離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更加喜歡數學。更加主動地學習數學，鞏固所學的基礎知識和數學思想方法乃至發(fā)展數學。