摘要：本文圍繞中學(xué)理科教學(xué)中的“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象，對理科教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對理科教學(xué)提出一些建議和對策。旨在樹立有效教學(xué)理念，推進(jìn)新課程改革。

關(guān)鍵詞：理科教學(xué)；教學(xué)中的“二八”錯(cuò)位；對策

一、對中學(xué)理科教學(xué)中的“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象的認(rèn)識

中學(xué)理科教學(xué)中的“二八”錯(cuò)位，指的是：一是概念的建立和理解上所花的時(shí)間占整過課堂的20%，而將80%的時(shí)間用在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相距甚遠(yuǎn)，因?yàn)樗季S要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)之上，而這個(gè)“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過同化和順應(yīng)建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是對80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的時(shí)間，而對20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對全體學(xué)生在“高端知識”上提出高要求，是不合適的，我認(rèn)為中學(xué)理科教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代化的社會主義公民常用的基本常識。三是課堂教學(xué)只面向20%的學(xué)生，而讓80%的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯(cuò)位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，而新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上注重的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、對中學(xué)理科教學(xué)中的“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象的分析

上述“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象的出現(xiàn)并非是無本之木，無源之水，從根本的原因上講與目前我國宏觀的教育體制有必然的聯(lián)系，究其因，本人認(rèn)為原因在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)理念與評價(jià)體系的嚴(yán)重失調(diào)

大家知道，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)走向的教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)理念，正常情況下，應(yīng)該是教學(xué)理念決定評價(jià)體系，但現(xiàn)在的情況是，我們新課程中的教學(xué)理念無法與現(xiàn)有的評價(jià)體系（包括高考方案、教師考核方案等）相兼容，存在沖突。當(dāng)前評價(jià)體系所指的方向與新課程理念所指的方向是截然相反的。新課程的教學(xué)理念重視學(xué)生的終身發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)開展素質(zhì)教育；而在現(xiàn)有的評價(jià)體系下，如果教師想要獲得承認(rèn)、實(shí)現(xiàn)所謂的價(jià)值就必須要以犧牲學(xué)生的終身發(fā)展為代價(jià)，實(shí)行應(yīng)試教育，采用題海戰(zhàn)術(shù)、灌輸法等來實(shí)現(xiàn)自己的“教學(xué)目的”。這樣也使教師這一群體處在一種尷尬的“囚徒困境”中，但最終絕大多數(shù)教師都會選擇犧牲學(xué)生的終身發(fā)展而獲得所謂的“自我價(jià)值”的最大化。以高考體制以及在此體制下伴生的對學(xué)校、教師的考核制度為例，它在當(dāng)前仍將是指導(dǎo)教學(xué)工作者推行教學(xué)計(jì)劃的最高準(zhǔn)則，我們所倡導(dǎo)的教學(xué)理念被無情地架空，成為一個(gè)花瓶。所以說前面所說的“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象并非一朝一夕的事，可以說冰凍三尺，非一日之寒。其根源就在于評價(jià)體系與新課程的教學(xué)理念的失調(diào)。2007年所提出的新的高考方案都在朝著使我們的教學(xué)評價(jià)體系與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的方向推進(jìn)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，高考并非是“應(yīng)試教育”的代名詞，如果進(jìn)行創(chuàng)新改革，“高考”照樣可以成為“素質(zhì)教育”的載體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此必須改革基礎(chǔ)教育評價(jià)體系。努力改變義務(wù)教育階段中小學(xué)考試制度，將考試權(quán)交還給教師，為教育拓展出更大的發(fā)展空間、更切實(shí)的評價(jià)方式和更好的激勵(lì)手段。只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的考試，更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師是“辦好人民滿意的教育”的直接執(zhí)行者。他們需要有足夠的時(shí)間和空間去實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)。因此，教育行政主菅部門對教師的考核，應(yīng)該易操作又實(shí)在，通過制定有效的舉措，激發(fā)教師積極投身教育事業(yè)，全面促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

2.對教學(xué)過程的認(rèn)識錯(cuò)誤

教學(xué)過程的本質(zhì)是對人的塑造生成。教學(xué)活動(dòng)是社會活動(dòng)的一種特殊類型，是一種特殊的人際溝通。教育過程不僅僅是知識傳授的過程，更是激發(fā)學(xué)生興趣和陶冶學(xué)生情感從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的過程。如果教育過分強(qiáng)調(diào)自身的工具性價(jià)值，以知識接受為惟一目標(biāo)，就會導(dǎo)致教育中權(quán)力的逐漸強(qiáng)化與控制的日益嚴(yán)格。關(guān)注學(xué)習(xí)的選擇作用而非選拔作用，真正讓學(xué)生感覺到其學(xué)習(xí)的價(jià)值并非只能在單一的考試成績來體現(xiàn)，而要重視在學(xué)習(xí)過程中的收獲，包括理論知識、基本能力、價(jià)值觀的體驗(yàn)等等。新課程把“過程與方法”作為一個(gè)維度的目標(biāo)單獨(dú)提出來，這本身就體現(xiàn)了一種新的理念?！斑^程”有兩個(gè)層面的意思，一是概括的、外在的學(xué)術(shù)活動(dòng)的過程。比如資料搜集、問題探究、自主學(xué)習(xí)等等，這是外在的學(xué)術(shù)活動(dòng)的過程，是一個(gè)主動(dòng)的探究、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)的主要缺失就在于“過程與方法”的缺失，沒有學(xué)生或師生共同經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)過程、探索過程、創(chuàng)新過程、并在“過程”中，培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探索、創(chuàng)新的方法；削弱引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷知識獲得的過程，總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”不愿給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的時(shí)間和空間；過分追求課件的系統(tǒng)性，把過程都呈現(xiàn)在課件的投影上，而且轉(zhuǎn)換過快，盡管節(jié)省了時(shí)間，卻隱去了一些必要的“過程”。因此，我們應(yīng)該把“過程與方法”既作為一種目標(biāo)去達(dá)成，又作為一種手段去運(yùn)用，通過自主探究和合作探究等上述的“過程”來獲得科學(xué)的方法，通過這些“過程與方法”的達(dá)成，鍛煉和提升人的行為、操作、技術(shù)、技巧、創(chuàng)造力、實(shí)踐力、執(zhí)行力等等。

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