楊永春

隨著計算機軟硬件技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和向社會各個領域的滲透，計算機工具化已逐漸成為人們的共識，信息技術也越來越受到人們的關注。我國從在中學開展計算機教育至今，已取得了很大的發(fā)展，很多學校還因地制宜地開展了信息技術教育，取得了較好的效果。但是，在信息技術教育蓬勃發(fā)展的同時，計算機教育的也存在著不容忽視的問題。筆者認為這些問題的存在，影響了信息技術教育的發(fā)展。

一、信息技術教育存在的一些問題

教學起點有誤，教材內容跟不上時代的發(fā)展。目前，中學計算機課不管是哪個年級，講起課來均假設學生一點計算機基礎都沒有，就算是大學的計算機應用課，也同樣是從計算機發(fā)展史開始，從鍵盤結構開始。這樣一方面造成了資源的浪費，另一方面，學生對老師講的內容覺得味同嚼蠟，造成了學生對學校的計算機課從第一節(jié)開始就有了偏見，認為不如由其他途徑得到的計算機知識“新鮮”。

今天我們已進入了以信息快速增長為特征的信息時代，各種新技術新信息紛至沓來。但在這樣一種社會環(huán)境中，翻開中學計算機教材，還是DOS命令，DOS版本的WPS等內容，對于計算機新的應用，新的信息如INTERNET知識則一字末提。而事實上有學生所掌握的計算機方面的知識已遠遠超出了教材的深度。在現(xiàn)有的計算機教材中，對知識點的編排基本上是按照知識出現(xiàn)的年代編排，先DOS后WINDOWS。但從學生的認知規(guī)律來看，先易后難，循序漸進對學習更有利。WINDOWS的操作事實上比DOS更簡單明了。

二、正確理解信息技術教育的目標

目前的計算機課堂，基本上還是訓練軟件的使用技巧，追求一種“即學即用”職業(yè)教育式的效果。然而所訓練的這種技巧，在學生真正用得上的時候，肯定已經(jīng)被淘汰了。這就提出了一個問題：中學計算機教育的目標是什么？

計算機的使用方法只會越來越成熟，越來越簡單。而“計算機將是末來生活、工作的重要工具”也已成為人們的共識。而隨著技術的日益成熟，末來在信息技術方面對人的要求中，使用計算機的過程中計算機的具體操作將不再是主要的問題，問題將集中在人們如何更有效地利用工具提高工作效率上。因此，在中學計算機課堂上，應該幫助學生養(yǎng)成使用計算機習慣與意識。換言之，在中學計算機課堂上，應該培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而不只是“即學即用”的職業(yè)式教育。授子魚與授子以漁的區(qū)別，正在這里。

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，具體來說，應該培養(yǎng)學生以下的能力：1、搜索、獲取信息的能力；2、評價、判斷、組織信息的能力；3、運用信息解決問題的能力。

對一個具有信息素養(yǎng)的人來說，當面對問題時，他能夠確定解決問題需要什么樣的信息；如何來獲得這些信息；對于得到的信息能夠加以評價、判斷、分類、組織，并且把它們應用到解決具體問題上。例如，準備一場辯論賽時，能夠確定與辯題相關的資料的范圍，知道從INTERNET上可以獲得相關的信息，能夠從網(wǎng)上得到這些信息，利用計算機對這些信息進行整理，分類，組織，必要時能把它們打印出來或做成演示軟件。

三、需要明確信息技術教育的方向

面對末來的要求、當前教學中存在的問題以及中學信息技術教育目標的新定向，我們認為現(xiàn)階段中學信息技術教育應明確如下幾個問題：

1、中學開設信息技術課的目的在于使學生接觸、了解計算機文化，增強學生的信息意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。在“授子魚，更授子以漁”的教學過程中培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息，運用信息解決問題的意識和能力。

2、計算機的工具性和綜合性：由于計算機作為一種工具的特性，使得計算機課能夠跨學科教學，計算機課程越來越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強調的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng)造的能力。例如鍵盤練習和英語學習的結合；用“畫筆”進行美術作品創(chuàng)作、賀卡制作；用WORD進行作文、版報、?？木幣牛挥肳ORD、EXCEL進行班級成績的整理、學習情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作；用POWERPOINT制作專題演示軟件……通過對同一知識點不同方向，不同側重點的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

四、課程內容的設置

（1）中學階段計算機課程內容不應涉及太多的概念與原理。對大多數(shù)使用計算機的人來說，信息技術顯然不包括修計算機的技術在內。我們使用一種工具時并不一定需要清楚了解它的構造。就如對于電視機只要能在需要時使用它就行了，至于它完成工作的原理對使用者來說并沒有很大的意義。信息技術課程也是這樣。

（2）根據(jù)不同層次學生的認知特點，分層教學。低年級學生一般通過動手實踐認知事物。課程可以是畫圖、制卡片、排小報、作曲等充滿創(chuàng)意的內容。知識點本身難度不大，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和使用計算機的習慣。高年級學生基本上能夠嚴謹、有效地思考問題，處理問題的方式方法也正逐漸形成。因此高年級的課程以提供一些具體的問題，例如小專題研究，創(chuàng)設某種情境為主。讓學生通過解決這些問題來形成自己使用計算機的方式方法。

（3）根據(jù)學生的興趣不同設置課程內容。對于不同興趣愛好的學生，打破年級、班級的限制，以活動課的形式，分別學習不同的內容，如程序設計、網(wǎng)頁制作等等。

（4）課程內容的設置應緊跟新技術的發(fā)展，并培養(yǎng)學生跟蹤新技術發(fā)展的能力。

五、教學模式要靈活多樣

面對瞬息萬變的計算機技術和程度參差不齊的學生，單一不變的“傳道”式教學模式已不再能完全解決問題。在信息技術教學過程中針對不同問題采用不同的教學模式。例如結合多媒體技術的個別化學習模式解決學生層次參差不齊的問題，培養(yǎng)學生的學習能力；分組式教學模式培養(yǎng)學生相互學習，協(xié)作完成任務的團隊精神等等。

中學信息技術課程越來越向綜合課程的方向發(fā)展。其教學活動方式也趨于多樣化。如何更好地設計信息技術課程，使其從課程內容到教學模式、方法均更合理，使它更能發(fā)揮作用，將有賴于大家的共同努力。