劉小花

給學(xué)生一片藍(lán)天，他們會讓它繁星點點；

給學(xué)生一片草地，他們會讓它繁花似錦。

那天的教學(xué)內(nèi)容是新人教版新目標(biāo)goforit初一上冊的Unit6Do you like bananas？的第三課時，David詢問排球明星Cindy有關(guān)她的飲食習(xí)慣的問題的對話。這是學(xué)生們非常感興趣的內(nèi)容，可是經(jīng)歷了一次次課改的我能否將這一課上得生動有趣呢？在去教室的路上，我心中有點虛，因為我設(shè)計的教學(xué)形式和平常沒什么兩樣。

些許的忐忑中，上課的鈴聲響了。那天，值日生李敏的Duty report很好，表達(dá)流利，聲音洪亮。我滿意地將目光轉(zhuǎn)向講臺下，驚奇地發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)無一例外都在聚精會神地聽著，那么專注，仿佛是在聆聽一位名師的講座。剎那間，我突發(fā)靈感：何不將這節(jié)課改為由學(xué)生來講呢？換種形式上課他們一定會覺得新鮮，課文內(nèi)容又是他們熟悉和感興趣的，知識難度也不大……

就這么定了！李敏以chant的形式結(jié)束了匯報，我翹起大拇指表揚(yáng)她：“You really did a good job！”然后我說：“Today we are going to read a story about David and a volleyball star Cindy Smith. Are you interested in it？ ”同學(xué)們發(fā)出了雷鳴般的聲音：“Yeah！”我打開課件第一幅圖片問：“Who is she？”同學(xué)們搶答：“She is Cindy Smith.She is a sports star.She is a volleyball star.She eats well...”我接著問：“What does she like for breakfast？ Who knows？”有一些已經(jīng)迫不及待的按課文讀了出來“She likes fruit for breakfast.”接下來的問題幾乎對答如流。在聽錄音跟讀正音后，我問“Would you please learn this text in a new way？”（今天我們將以一種新的方式來學(xué)這篇課文，你愿意嘗試一下嗎？） 爾后，我們一起明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴學(xué)生：他們將按四人一組，分工合作自學(xué)課文——可以借助資料書、文曲星或者請教老師，可以共享資料；15分鐘時間后分組進(jìn)行展示。學(xué)生一聽，倍感新奇，興奮之情溢于言表。自學(xué)開始，有的忙著用文曲星學(xué)單詞，有的大聲朗讀課文，有的查閱資料記筆記，還有的在討論。我注意到，連平時最懶惰的幾個同學(xué)也在借同桌的資料看。我會心地笑了，我感覺我這堂課已經(jīng)成功了一半，因為全體學(xué)生的積極性都被調(diào)動了。

十五分鐘后，我宣布各組學(xué)生展示開始?？墒?，足足兩分鐘，沒有一只手大膽地舉起。也許是膽怯，也許是不好意思吧。我微笑著繼續(xù)鼓勵著：“Do you want a go？ Who wants to try？”終于有一個女孩舉手了，是成績中上游并且開朗大方的朱晴晴，我馬上發(fā)動大家給予她熱烈的、鼓勵的掌聲。只見她紅著臉走上講臺，半天沒有開口。但接下來卻讓我吃了一驚，熟練的課堂用語，清晰的講解，就像我平時講課一樣，甚至連教態(tài)也越來越自然，還不時在黑板上板書，舉例說明，居然還知道點下面的同學(xué)回答問題！我特意觀察了一下，臺下學(xué)生的注意力都高度集中在她的講述中，竟沒有一個走神或做小動作的。

有了第一個敢吃螃蝦的人，就不愁會有第二個了。果然，當(dāng)我大力肯定了朱晴晴之后，就有好幾個學(xué)生舉手搶著要講第二段了。其中的一個男孩劉澤陽跑上臺，他很仔細(xì)地講了關(guān)于like 的用法。這個知識點我以前講過，我擔(dān)心他用的時間太長，但看了看臺下的學(xué)生，馬上否定了自己的想法。學(xué)生都聽得很認(rèn)真，而且不少還在做筆記。接下來王波也講得很不錯，在第四個學(xué)生時，舉手的人更多了。我注意到，最后排的張其磊眼神中充滿了躍躍欲試，可手卻因信心不足沒舉起來。他在校運(yùn)動隊，特長長跑，秋運(yùn)會的校長跑冠軍，但基礎(chǔ)有點差，英語成績不太理想……一剎那的猶豫后，我點了他的名字。他顯然感到很意外，但還是很激動地上臺了。令我們驚奇的是，他講得還不錯，尤其是對be interested in和 interesting 兩個詞的用法，應(yīng)該說是完全出乎我的意料，他竟還建議大家，如果這兩個詞同時用在一個句子中會更好記：I am interested in the interesting story.他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的同學(xué)，鼓掌特別起勁，仿佛從長跑冠軍的表現(xiàn)中受到了莫大的鼓勵。

下課的鈴聲在掌聲中響起。看看我的教案，還有一個環(huán)節(jié)的任務(wù)沒能完成。但看著學(xué)生們?nèi)栽谂d猶未盡地談著上課的情形，我又釋然了。如果這節(jié)課按我先前的設(shè)計去講，也許能“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)；但我可以肯定地說，學(xué)生的主動性和積極性不會如此廣泛地調(diào)動起來。這種別樣的教學(xué)形式，取得了極好的效果。從學(xué)生課后所做的鞏固練習(xí)情況，也可以看出這一點。

教無定法，貴在得法。法國教育家朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒人的生命感、價值感?！蔽蚁?，結(jié)合教材實際，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主探究活動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，最充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，最廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們從學(xué)中用，在用中學(xué)，讓英語課堂充滿著生命的靈性！這應(yīng)該成為我們每一位教師探索不止的課題。