牟作林

摘要：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這一過(guò)程是開(kāi)放、多元、立體的多重對(duì)話。探尋課堂有效對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出情真意切、相互悅納、寬松和諧的交往與溝通環(huán)境，激活思維，使思維流暢、廣深、富于發(fā)散性，使教學(xué)對(duì)話真正實(shí)現(xiàn)智識(shí)共享、雙向理解，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究有效對(duì)話的表現(xiàn)形式、有效對(duì)話的實(shí)施途徑以及實(shí)施策略。具有重要的意義

關(guān)鍵詞：對(duì)話；有效；策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累……。”只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應(yīng)用起來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手，因此，有效積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要前提。

一、開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)

開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。轉(zhuǎn)變課型，樹(shù)立新的學(xué)生觀。摒棄單純重視“教”的教學(xué)模式，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)發(fā)掘自己的潛力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的自學(xué)，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來(lái)。每次學(xué)習(xí)新課文之前，都是學(xué)生先自讀，理解，然后用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容，大大提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的靈活性，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，敢于說(shuō)話，敢于表達(dá)。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用

學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)言文字，背誦銘記后能化為己有，做到靈活運(yùn)用。有感情地朗讀是理解課文語(yǔ)言文字的有效方法，學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。朗讀更是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。憑借課文，緊扣語(yǔ)言，展開(kāi)想象培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難，在感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言中創(chuàng)新。如《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話提出明確要求。要求學(xué)生說(shuō)完整話，結(jié)合課文美麗的插圖，培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達(dá)出來(lái)。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說(shuō)話，拓展延伸。這些可以貫穿在課堂教學(xué)實(shí)踐中。在《荷葉圓圓》教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說(shuō)話。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)還要注意有順序地觀察，為以后學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。又如課末，讓學(xué)生想象小螞蟻會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，你會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，再模仿課文句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。（小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的。”我說(shuō)：“荷葉是我的?！保?，從而達(dá)到舉一反三，積累語(yǔ)言的效果。

另外，我們平時(shí)的背誦，古詩(shī)文誦讀、閱讀批注，摘抄剪貼、講故事，班級(jí)日記，漂流閱讀等等，均是有效的語(yǔ)文積累的好方法，只要我們根據(jù)課堂需要，學(xué)生學(xué)情，靈活應(yīng)用，一定能找到高效的積累途徑。

三、注重朗讀，促進(jìn)語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。教材中的文章，大多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的佳作，文質(zhì)兼美。這樣的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不可多得的典范之作。賞讀是完成語(yǔ)言積累的一條捷徑，所以教學(xué)中以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、甚至背誦，使學(xué)生將課文的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言，在讀中感悟作品語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，自然而然地把別人的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。曾經(jīng)聽(tīng)教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文積累可謂亮點(diǎn)。首先在隨文識(shí)字，解決新詞環(huán)節(jié)處理的干脆利索，既正了字音，又理解了新詞“百發(fā)百中、百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、盯住”，由此，抓住核心詞“練眼力”切入課文，為學(xué)生的詞語(yǔ)積累做好了鋪墊。古人云：“讀書(shū)要知其意，得其趣，傳其神?！彼裕處熞欢ㄒ谧x懂教材的基礎(chǔ)上品讀課文，理解文本所蘊(yùn)含的深層含義，品味作者運(yùn)用的精妙語(yǔ)言，深刻準(zhǔn)確感悟文本所傳達(dá)的最終旨意。教師要先要找出文本中的精彩之處，才能在課堂上有所出彩。如找到適合朗讀的優(yōu)美片段，課堂上才會(huì)出現(xiàn)書(shū)聲瑯瑯的高潮，發(fā)現(xiàn)可以質(zhì)疑討論的地方，課堂上才會(huì)有議論紛紛的局面。

四、關(guān)注課外閱讀，厚實(shí)語(yǔ)言積累

“讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)?！绷己玫拈喿x習(xí)慣是終身受益的。還是以《紀(jì)昌學(xué)射》為例來(lái)談，教師試圖將課內(nèi)的內(nèi)容逐漸拓展至課外，如出示了《列子？湯問(wèn)》中的文言文，補(bǔ)充了故事《紀(jì)昌貫虱》，多媒體圖片“梭子”“虱子”的演示積累了生活常識(shí)，也為抓住關(guān)鍵詞“練眼力”起到了有效的輔助作用，尤其值得關(guān)注的是，教師在幫助學(xué)生理解紀(jì)昌刻苦練習(xí)，百發(fā)百中環(huán)節(jié)時(shí)，引入《列子·湯問(wèn)》中的句子“三年之后，如車(chē)輪焉。以睹余物，皆丘山也”以及典故《紀(jì)昌貫虱》，不僅高效的幫助學(xué)生理解紀(jì)昌學(xué)箭的艱辛，更為學(xué)生開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了閱讀見(jiàn)識(shí)。最后，又巧妙的推薦了課外閱讀書(shū)目《列子》，激發(fā)了學(xué)生拓展閱讀，深入學(xué)習(xí)的欲望。如此下去，學(xué)生積累的語(yǔ)文功底會(huì)了不得。