何進　辛穎

課前預(yù)習(xí)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生而言，既能增強課堂學(xué)習(xí)的針對性，又能提高課堂學(xué)習(xí)的參與性；對教師而言，不但可以豐富拓展多樣的教學(xué)資源，而且也能促進教學(xué)任務(wù)的限時完成?！跋戎扔X”的課前預(yù)習(xí)，對課堂上師生的教與學(xué)無疑是有積極地幫助的，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑是有積極地促進的。因此，課前預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，并給予足夠的重視。

一、課前預(yù)習(xí)需要有效組織

有別于其他學(xué)科，語文學(xué)科的特點是：以文章為載體，知識點、教學(xué)點、能力培養(yǎng)點等隱藏其中。語文學(xué)科的這個特點，決定了倘若沒有教師的有效組織，課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說，猶如“老虎吃天”，學(xué)生的行為指向也只能落實到熟悉字詞、朗讀課文等僅有的幾個方面。然而，很顯然，只有這些是遠遠不夠的。

但是，教師因為有對課程標準的把握，有對教學(xué)參考的研讀，所以就很容易用慧眼梳理出隱藏于文章之中的教學(xué)“素材”，并藉此設(shè)計出教學(xué)方案。也就是說，課堂上要“教什么”，老師提前是心知肚明的。那么，既然如此，我們就不必對學(xué)生“藏著掖著”了，可以此為方向，老師要“教什么”，學(xué)生就“預(yù)習(xí)什么”，這是課前預(yù)習(xí)的一個基本原則。

二、課前預(yù)習(xí)需要有的放矢

有的放矢，“的”就是目標，也就是說預(yù)習(xí)是要有目標的，這個目標要是學(xué)生能夠達成的。在設(shè)定預(yù)習(xí)目標時要防止出現(xiàn)盲目性和隨意性現(xiàn)象。

1、預(yù)習(xí)時，這個目標在內(nèi)容上一定要“準”，要直接和教學(xué)內(nèi)容能對接上，比如說，教學(xué)中需要理解重點詞語“浩浩蕩蕩”，那么，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，就要布置這個詞語。避免學(xué)生的無效勞動。

需要注意的是，課前預(yù)習(xí)要根據(jù)課時安排不同的內(nèi)容，尤其是第二課時預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，要具有一定的操作性，盡量避免出現(xiàn)彈性、泡沫預(yù)習(xí)任務(wù)。

2、預(yù)習(xí)時，這個目標在形式上一定要“偏”，要擦著邊兒走，要溜著沿兒走。預(yù)習(xí)是一種建設(shè)性的基礎(chǔ)工程，切忌把預(yù)習(xí)的形式原原樣地在教學(xué)中出現(xiàn)，以免扼殺學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索的趣味性和成就感。一定要注意，預(yù)習(xí)只是石子兒，課堂才是正道，預(yù)習(xí)只是課堂的鋪墊而已。

比如，預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生通過百度搜索了解“張騫”的生平，那么，在教學(xué)時，就不能低級地“請一位同學(xué)來給大家介紹一下張騫”，而是要結(jié)合教學(xué)的需要在過程中提出問題，使學(xué)生搜集的資料充分發(fā)揮作用，如，張騫幾次出使西域？是從什么地方出發(fā)，最遠到達了哪里？等等。

三、課前預(yù)習(xí)要有章可循

在課前預(yù)習(xí)還沒有得到老師和學(xué)生足夠重視的當(dāng)下，對于預(yù)習(xí)，老師的盲目與隨意和學(xué)生的忽略與輕視是屢見不鮮的。試想，課前預(yù)習(xí)、課上解疑和課上生疑、課后補堤，哪種行為的學(xué)習(xí)效率更好？

當(dāng)然，很多老師在思想也很重視課前預(yù)習(xí)，也有一些方法，但是，相對來說比較簡單，比較籠統(tǒng)，落得不實，扎得不深，學(xué)生預(yù)習(xí)與否不易測查，更談不上對課堂教學(xué)的促進和幫助了。

基于此，在安排預(yù)習(xí)的時候，老師必須費點心，勞點神，可以把預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成“題目”的形式。這些題目，一定要是學(xué)生通過讀課文、查字典、搜網(wǎng)絡(luò)就能夠完成的。借助于“題目”，讓學(xué)生“快到碗里來！”

通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生達到“半瓶子”狀態(tài)，借用這種似懂非懂情況下的表現(xiàn)欲，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷探究、深入學(xué)習(xí)了。

四、課前預(yù)習(xí)要有據(jù)可查

有了預(yù)習(xí)“題目”， 預(yù)習(xí)時，面對“題目”，學(xué)生就有了可行的操作行為；課堂上，對照“題目”，學(xué)生就有了明確的正誤概念；下課后，結(jié)合“題目”，學(xué)生也就有了完成作業(yè)的參考依據(jù)。

對于閱讀教學(xué)來說，尤其是第二課時后，學(xué)生到底學(xué)到了什么？學(xué)會了什么？課后，老師自己可能也難以明說。那么，如果有預(yù)習(xí)“題目”做前提，指方向，教學(xué)行為結(jié)束后，學(xué)生由之前的膚淺的“先知先覺”便提升到了深入的“后知后覺”，自然就有了知識和能力的同步提高，也就有了實實在在的課堂生成。

老師通過自己的辛勞與智慧，要努力讓課前預(yù)習(xí)真正成為整個學(xué)習(xí)過程的一個重要組成部分，讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種良好習(xí)慣，并逐步達成學(xué)生“會預(yù)習(xí)”。“會預(yù)習(xí)”了，離“會學(xué)習(xí)”就不遠了！