杜雪梅

“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。在對話式教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發(fā)展?！皩υ捠浇虒W(xué)”既有利于學(xué)生主體的體現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培養(yǎng)。他們在傳播知識信息的同時也在傳播著情感信息，在進(jìn)行著心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。

那么如何實施對話式教學(xué)，實現(xiàn)師生互動，心靈對話的課堂呢？

一、對話式教學(xué)的真正落實，很大程度上取決于教師對這種新型的教學(xué)觀念的理解、掌握以及教師本人的教學(xué)藝術(shù)水平

如果教師并未充分認(rèn)識對話式教學(xué)的實質(zhì)，簡單的理解為只要教師提問，學(xué)生回答就是對話式教學(xué)，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，那么就會變成毫無實際意義的“對話”。對話式教學(xué)需要教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選擇運(yùn)用最為合適的教學(xué)方法，在沒有疑問的地方創(chuàng)設(shè)疑問，使學(xué)生思維中的矛盾激化，并能夠?qū)W(xué)生思維的著眼點引至對與錯、是與非的對立點上。

二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，并建立合作式學(xué)習(xí)

首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對話教學(xué)的前提。只有把主動權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動性得到充分調(diào)動，對話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

其次，現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

三、尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達(dá)成真正的對話，達(dá)成雙方思想上真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則——對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學(xué)生的異見要尊重理解；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。在教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，才能對話，達(dá)成共識。此外，教師還要善于傾聽，并且要教會學(xué)生學(xué)會傾聽；要善于進(jìn)行角色換位，能夠從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問題和觀點。只有向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對話教學(xué)的課堂才能散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨；才能聽到發(fā)自學(xué)生內(nèi)心最深處、最真實的語言。

總之，對話雙方是相互依存、相互作用的，對話是溝通而其實質(zhì)則是互動。對話教學(xué)中的教師與學(xué)生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在對話過程中，要求教師既要重視對話的設(shè)計，更要關(guān)注學(xué)生的主動言說，善于傾聽，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對話及其過程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實現(xiàn)“對話”課堂。