林后如

摘要：本文主要闡述了筆者在電子電工專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用了“實境課堂”，為理論課教學(xué)開創(chuàng)了一條先河，打破了傳統(tǒng)理論授課的教學(xué)瓶頸，為理論課教師實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)創(chuàng)造了先機。

關(guān)鍵詞：實境課堂；問題

當(dāng)前技校很多專業(yè)課都是以課堂教學(xué)為主，電子電工專業(yè)教學(xué)也不例外。絕大部分的理論教學(xué)都是在教室完成，課本上“布電路”，多媒體上“通電”的課堂現(xiàn)象比比皆是，這樣的課堂很不利于學(xué)生對課堂知識的把握，更別說要他們舉一反三、融會貫通了，等到實訓(xùn)課題需要用理論的時候全還給了理論課教師。為了改變這一現(xiàn)象，我在平時的教學(xué)過程中非常注重對課堂知識進行情境化的處理，通過列舉一些貼近學(xué)生的生活和社會生產(chǎn)的實例，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“實境”教學(xué)情景中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識的要點。從而為學(xué)生的課堂開創(chuàng)了“創(chuàng)設(shè)情境——觀察實境——探究實境——訓(xùn)練課題的四步教學(xué)模式，下面我就以我們技校電子電工“實境課堂”的研究為例，進行如下的探索與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在平日的電子電工專業(yè)教學(xué)過程中，我常常根據(jù)教學(xué)上的需要以及學(xué)生心理的需求，設(shè)計出令他們?nèi)菀兹谌氲摹皩嵕场罢n堂，常以學(xué)生所熟悉的生活素材和所熟悉的社會生產(chǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生猶如置身于企業(yè)的實際生產(chǎn)現(xiàn)場感覺，從而為課堂教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用魔幻般真實的情境去刺激我們的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的興趣和熱情，最終提升了他們的學(xué)習(xí)欲望。在這種“實境”課堂的環(huán)境下，教師可以大膽的揭開學(xué)生需要學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容，可以準確的為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生們都能在一個“實境”的課堂氛圍中明確任務(wù)、清楚使命，這為調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性創(chuàng)造了條件。例如，我在給學(xué)生講解“跨步電壓觸電”的課程內(nèi)容時，我就通過flash動畫的形式模擬了一場跨步電壓觸電的悲慘事故，在這個事故中，小孩的一家三口全部死于水田中。通過這個觸目驚心的事故案例，讓學(xué)生一下子就進入“跨步電壓觸電”得課程學(xué)習(xí)中，同時也讓學(xué)生明白了學(xué)好電工是十分必要的道理。

二、觀察實境，提出問題

學(xué)生通過觀察“實境”，獲得了對事物的感性認識，同時通過感性認識的不斷加深，讓學(xué)生對事物有了判斷和思考，最終激發(fā)了學(xué)生對新知的渴求，進而提出自己觀察“實境”中所產(chǎn)生的疑惑和問題。在這里，我仍然以上述“跨步電壓觸電”的課堂教學(xué)為例，在這堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生就提出了“跨步電壓”的大小跟哪些因素有關(guān)以及如何測量跨步電壓現(xiàn)場的安全區(qū)等問題，這些問題的提出完全是學(xué)生通過觀察實境而有感而發(fā)的，通過這樣的方式很自然的就把我們的學(xué)生引入到了課堂的學(xué)習(xí)和探究中來，為發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了非常積極的作用。

三、探究實境，解決問題

能讓學(xué)生主動帶著問題進課堂，這已經(jīng)是課堂成功設(shè)計的初步體現(xiàn)，問題來源于學(xué)生對實境的探究，接下來還要引導(dǎo)學(xué)生去解決所提出的問題，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們教師主要是要發(fā)動學(xué)生帶著問題在組內(nèi)展開討論或自主探究，從而把課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給我們的學(xué)生，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，有時候還能夠激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造再進行課堂生成，同時也有利于學(xué)生猜測與驗證課本上的知識。在學(xué)生的探究過程中，教師絕不是袖手旁觀，而是要做到引導(dǎo)中有暗示，暗示中又要引導(dǎo)，同時教師在引導(dǎo)的過程中還要把握引的度，要采取循循善誘步步為營的方式去“誘導(dǎo)”我們學(xué)生的思維，使他們都能帶著成就感逼近問題的答案，具體“誘導(dǎo)”的措施如下：1.通過收集相關(guān)問題的信息，從而引導(dǎo)學(xué)生有針對地帶著問題走進學(xué)習(xí)文本，如教師所提供的學(xué)案、課堂之中所用的教材等，讓學(xué)生通過構(gòu)建新舊知識的關(guān)聯(lián)，從而加強與文本的深入對話，或通過網(wǎng)上查閱文獻、查閱資料、收集信息，最終探索出問題的答案。通過對問題解決辦法的探索過程，對學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)探究能力大有裨益；2.對班級里的學(xué)生進行巡回指導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中還需要去檢查、督促學(xué)生解決問題的進程，把握課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時掌握課堂的全局，以便對教學(xué)作出及時的調(diào)整； 3.通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生課堂上的正能量，這時教師要從旁進行誘導(dǎo)，如：你是如何解決這個問題的？有沒有更好的方法？你有什么不同的見解？等等，使學(xué)生們在相互交流中發(fā)生思維的碰撞，從而為課堂產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，這種富有創(chuàng)造性的思維火花我們常稱之為課堂的生成，是一堂成功課堂的富有創(chuàng)造性的標志；4.教師在巡視的過程中也要討論和點撥，每當(dāng)學(xué)生的思維處于轉(zhuǎn)折處，這時我們教師要給予及時的點撥，甚至是當(dāng)場示范，從而使得我們的學(xué)生在解決問題的過程中還能知曉其中的所以然。

四、訓(xùn)練課題，評價問題

實境課堂教學(xué)的目的很大程度上彌補了學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)中的不足，有理實一體化的思想蘊含，它既提升了學(xué)生的理論水平，又通過訓(xùn)練課題提高了學(xué)生們的操作技能，因此，“實境課堂”不僅適用于專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)中，同樣也適用于理論教學(xué)中，都為鼓勵學(xué)生多去動手實踐提供了平臺，讓學(xué)生能及時的把課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化到技能學(xué)習(xí)中去。同時為了促進課堂中的學(xué)生進一步對問題進行探索與學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)適時組織對問題解決方法的評價，一場評價不僅是對一個問題解決方法的總結(jié)，更是下一問題解決辦法的起點、從而做到課堂上知識的環(huán)環(huán)相扣。

五、結(jié)語

在電子電工專業(yè)教學(xué)中，實踐證明， “實境課堂”不僅適用于我們專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)，也同樣適用于教室之中的理論授課。通過 “實境課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為電子電工專業(yè)理論枯燥的學(xué)習(xí)增添了一份色彩，也為理論課教師理實一體化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件。

參考文獻：

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