李星活

摘要：針對形象思維強于邏輯思維的高職類學生來說，在指導老師和企業(yè)工程技術(shù)員擬定的畢業(yè)設(shè)計課題的基礎(chǔ)上，制作成實物來完成設(shè)計任務(wù)是優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計的一種實踐教學的方法，也是讓學生進一步鞏固、擴大、深化基礎(chǔ)知識和基本技能學有所用、學有所得、學有成效、學用結(jié)合的一種教學形式。它符合“基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識適用、職業(yè)技能有用”的實際動手操作能力較強的應用技術(shù)型人才的職業(yè)院校辦學特點和職業(yè)技術(shù)教育理念。

關(guān)鍵詞：實物制作；畢業(yè)設(shè)計；設(shè)置；課題；雛形

畢業(yè)設(shè)計是大學生在校期間一次系統(tǒng)、全面的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生建立正確的設(shè)計思想和實事求是的工作作風，學會綜合運用所學專業(yè)知識和專業(yè)技能去分析和解決工程技術(shù)實際問題，從而提高學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學生，培養(yǎng)的是“基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識適用、職業(yè)技能有用”的實際動手操作能力較強的應用技術(shù)型人才。怎樣才能更好的讓學生完成好這個環(huán)節(jié)的實踐教學，汕尾職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)采取了簡化理論研究和分析，以實物制作來優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計不足的實踐教學方式。

一.以往畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.以往的畢業(yè)設(shè)計成為學校的難題

以往的畢業(yè)設(shè)計時間選擇在最后一個學期（即第6學期），而在這個時間里學生在企業(yè)頂崗實習中度過，一部分學生一旦認為崗位適合自己就忙于工作急于表現(xiàn)自己，鞏固崗位位置；而另一部分學生覺得崗位不適合自己則忙于在職場上競爭不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒有心思做畢業(yè)設(shè)計，也很少有時間查閱資料，定期向指導老師匯報畢業(yè)設(shè)計，更不用說定期回學校與指導老師見面溝通解決畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，因而難于保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。為了完成高職院校課程設(shè)置中的重要實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計，又不影響學生的畢業(yè)和就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計只能流于形式，得過且過，走個過場而了事。因此，如何解決畢業(yè)設(shè)計與學生畢業(yè)、就業(yè)的矛盾就成為學校面臨的一個難題。

2.以往的畢業(yè)設(shè)計成為學生的負擔

高職院校的學生理論水平要求不高，重在實踐。雖說他們在學校、企業(yè)的實踐教學中得到一定的訓練，掌握了一定的專業(yè)知識和技能，要是在企業(yè)實習中選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會出現(xiàn)很多無法解決的實際問題，又得不到老師的及時指導，學生很無奈；或者有的學生選擇了題目后，到網(wǎng)上摘錄，將別人的設(shè)計改頭換面成為自己的，出現(xiàn)了理論不通、知識混淆、邏輯不順等問題；或者有的學生的畢業(yè)設(shè)計從理論上看起來沒有什么問題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實際電子產(chǎn)品，沒有實物得不到證實。怎樣才能找到合適的畢業(yè)設(shè)計課題，減輕畢業(yè)生的心理負擔，是學生迫切希望解決的問題。

3.以往的畢業(yè)設(shè)計成為老師的心結(jié)

指導畢業(yè)設(shè)計是高校老師的職責和義務(wù)[2]，但以往由于學生失控往往使指導老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學生的畢業(yè)率、就業(yè)率，另一方面還要注意畢業(yè)設(shè)計的科學系、規(guī)范性、嚴肅性，還要應付學生從企業(yè)帶來的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導學生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，于是多數(shù)老師名義上是指導者，實際上變成了學生畢業(yè)設(shè)計的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，這就成了老師心理上的一結(jié)。

二.畢業(yè)設(shè)計設(shè)置思路

（一）畢業(yè)設(shè)計時間的設(shè)置

改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計時間，將畢業(yè)設(shè)計啟動時間提前到學生在校期間的第5學期中后段。學生在專業(yè)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員已擬定的若干個畢業(yè)設(shè)計課題方向中，根據(jù)個人的實際出發(fā)選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計題目和指導老師，并在指導老師的系統(tǒng)指導下，查閱資料完成畢業(yè)設(shè)計的雛形。在最后一個學期的企業(yè)頂崗實習期間，根據(jù)所選題目要求，結(jié)合個人實際能力和企業(yè)實際生產(chǎn)情況，在指導老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)員的幫助下先制作成實物，再依據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設(shè)計報告書等相關(guān)材料，并進行畢業(yè)設(shè)計答辯。這樣學生的畢業(yè)設(shè)計既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實物，就成了一個有血有肉的畢業(yè)設(shè)計。

（二）畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)置

畢業(yè)設(shè)計是整個在校學習環(huán)節(jié)的總結(jié)，是為畢業(yè)畫上的最后一個句號，因此畢業(yè)設(shè)計是本專業(yè)的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目的時候以行動導向為新的理念，從實際出發(fā)確定畢業(yè)設(shè)計教學計劃，由專業(yè)教師提出和擬定畢業(yè)設(shè)計課題方向，學生自主選擇適合自己的題目。

1.設(shè)置崗位能力提高型畢業(yè)設(shè)計課題

這種畢業(yè)設(shè)計課題是由在企業(yè)實際干過對企業(yè)比較了解、或以往帶隊實習過、或?qū)⒁獛ш爩嵙暤睦蠋熀推髽I(yè)技術(shù)人員，根據(jù)本專業(yè)的實際崗位技能要求和職業(yè)能力要求，結(jié)合校企合作企業(yè)實際擬訂的各類題目。要求學生在學校完成的一部分理論設(shè)計雛形的基礎(chǔ)上，在實習企業(yè)進一步加工、整形，根據(jù)本企業(yè)實際出發(fā)制作成實物，并依據(jù)該實物完成畢業(yè)設(shè)計。如電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)中的“電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗文件”這種實物的制作或“電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理文件”這種實物的制作等，再根據(jù)文件實物撰寫出畢業(yè)設(shè)計報告書等設(shè)計材料，并進行畢業(yè)設(shè)計答辯。這類畢業(yè)設(shè)計題目比較適合由學校或系里統(tǒng)一安排在校企合作實訓基地實習的畢業(yè)生選擇，由頂崗實習指導老師和企業(yè)工程技術(shù)員合作指導。

2.設(shè)置改造與創(chuàng)新新電路、新產(chǎn)品型畢業(yè)設(shè)計課題

這種畢業(yè)設(shè)計課題是由實踐教學及實際動手能力比較強的專業(yè)教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現(xiàn)成、完整的實際電路或?qū)嶋H小電子產(chǎn)品為參考，在其中找出革新點進行改造。經(jīng)改造的新電路以節(jié)能、省元件、加大功能、產(chǎn)生新功能、更加方便為擴展方向。組織指導老師引導學生在原電路或原產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，利用計算機仿真等現(xiàn)代科學輔助工具，設(shè)計出新的、科學的、實用的、可行的新電路，并制作成實物或模擬實物。畢業(yè)生根據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設(shè)計報告書等設(shè)計材料，并進行畢業(yè)設(shè)計答辯。這樣學生以自己制作的實物為行動導向去完成畢業(yè)設(shè)計，其目的性強、任務(wù)明確、有極高的熱情和主動性。

3.設(shè)置大學生技能競賽型畢業(yè)設(shè)計課題

這種畢業(yè)設(shè)計課題是由指導參加過各種類型大學生競賽的老師擬訂的各類題目。它是依據(jù)往年大學生的職業(yè)技能大賽等比賽題目中提煉出來的。要求學生按比賽要求為基點，結(jié)合本專業(yè)的主要技能和能力，在完成實際比賽任務(wù)的基礎(chǔ)上制作實物或完成實際比賽內(nèi)容，再根據(jù)實物和實際比賽內(nèi)容撰寫出畢業(yè)設(shè)計報告書等設(shè)計材料，并進行畢業(yè)設(shè)計答辯。這類畢業(yè)設(shè)計題目比較適合曾參加過各種大學生競賽的畢業(yè)生選擇。

這樣先設(shè)置形式多樣的畢業(yè)設(shè)計題目方向，由學生根據(jù)個人的興趣或愛好選擇自己能力范圍的具體題目和指導老師，將在畢業(yè)設(shè)計中不好解決的難題分散開來，學生的畢業(yè)設(shè)計就有方向、有目標，指導老師心里有數(shù)、指導到位。

三.畢業(yè)設(shè)計的組織和實施

畢業(yè)設(shè)計的組織管理工作是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的保障，我們按照畢業(yè)設(shè)計的準備工作、畢業(yè)設(shè)計題目選擇、畢業(yè)設(shè)計中段檢查、畢業(yè)設(shè)計的驗收和公開答辯、畢業(yè)設(shè)計成績評定等環(huán)節(jié)隨時跟進管理。

第一，要做好充分合理的組織實施計劃，安排行之有效的畢業(yè)設(shè)計工作日程，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計報告書等材料的撰寫格式標準，提出本屆畢業(yè)設(shè)計的總體要求和畢業(yè)設(shè)計答辯方案。組織專業(yè)教師及企業(yè)技術(shù)人員擬訂畢業(yè)設(shè)計課題，并對課題進行審核、篩選，進一步確定適合制作實物的畢業(yè)設(shè)計課題。第二，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計課題宣講報告課，讓每位指導老師介紹擬定的課題要求和所要達到的目標，學生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、能力及實習等實際情況自由的選擇課題和指導老師。第三，學生選擇好課題和指導老師后，接受指導老師下達的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制訂出自己的畢業(yè)設(shè)計進度表和任務(wù)書，在指導老師的引導下針對課題有目的、有計劃的進行調(diào)研、收集參考資料、查閱相關(guān)文獻。在學生還未頂崗實習前完成畢業(yè)設(shè)計的雛形，然后學生帶著實際問題到頂崗實習的企業(yè)進一步完善自己的畢業(yè)設(shè)計。在這一階段特別加強組織和檢查工作，督促指導老師緊密跟蹤學生，檢查學生畢業(yè)設(shè)計準備是否充分、接收的任務(wù)是否明確、選題是否合適、學生設(shè)計工作量是否適當、是否適合學生他本人等。有問題及時解決和調(diào)整，做好指導服務(wù)工作，并采用指導老師碰頭會、匯報會、階段總結(jié)會等各種形式及時反饋畢業(yè)設(shè)計實際落實情況和畢業(yè)設(shè)計完成進度的實際情況。最后收集學生制作的實物、畢業(yè)設(shè)計報告書、畢業(yè)設(shè)計答辯PPT等，驗收并進行公開答辯。其畢業(yè)設(shè)計成績構(gòu)成為：實物產(chǎn)品滿分40分；畢業(yè)設(shè)計報告書滿分40分；公開答辯成績20分。

四.取得的成效

以實物制作優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計就是讓學生在自己制作的實物基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計。學生在制作實物過程中，哪怕是很小的實際產(chǎn)品，要經(jīng)歷各式各樣的難題。他們要親自動手制作，并解決出現(xiàn)的問題，就必須掌握所涉及到的專業(yè)知識。要成功制作具有革新的創(chuàng)新產(chǎn)品必須要對本產(chǎn)品的工作原理理解的非常透徹、設(shè)計的非常準確，同時具有熟練的動手能力和專業(yè)技能。這樣做出來的畢業(yè)設(shè)計從理論到實踐得到了充分的結(jié)合，使我們的學生學有所用、學有所得、學有成效、學用結(jié)合，做到了“做中學、學中做”真正符合職業(yè)院校辦學特點，突出了職業(yè)技術(shù)教育理念。

與以往的畢業(yè)設(shè)計比較，這樣設(shè)置畢業(yè)設(shè)計，對于指導老師來說達到了心中有數(shù)，指導到位，得心應手，可指導出較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經(jīng)驗積累，也為自己撰寫論文、申請課題積累了素材，因而愿意接受畢業(yè)設(shè)計指導工作。對于學生來講畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)明確，目標定位準確，可根據(jù)自己的實際能力選擇題目完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，打消了對畢業(yè)設(shè)計的神秘感和恐懼感，其畢業(yè)設(shè)計的積極主動性大大提高，能夠完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。這樣真正體現(xiàn)了以教師或工程技術(shù)員為主導，以學生為主體的職業(yè)教育理念。培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識及技能分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)的一般工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)學生建立正確的創(chuàng)新改造思想，掌握工程設(shè)計的一般程序、規(guī)范和方法[4]。通過這樣的畢業(yè)設(shè)計學生進一步鞏固、擴大、深化基礎(chǔ)知識和基本技能，從而實現(xiàn)由一名學生向工程技術(shù)人員的過度，走向工作崗位、適應社會需要做好技術(shù)儲備，為社會提供合格的工程技術(shù)應用型人才。

經(jīng)過幾年的實踐取得了一定的成績，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業(yè)掛鉤，更多的在企業(yè)實際工作崗位上提煉出相關(guān)職業(yè)能力和技能提高方面的題目，這就要求指導老師深入企業(yè)實際與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合擬出更加符合職業(yè)教育特點的題目。二是提高電子產(chǎn)品技術(shù)改造的成分，技術(shù)革新和創(chuàng)新思維不是一是一招就能產(chǎn)生的，這就要求指導老師平日里多積累實用的小電子產(chǎn)品或?qū)嶋H實用的電子產(chǎn)品電路，建立創(chuàng)新改造思路，多在實際生活和企業(yè)中積累且提煉成題目。同時在平時的專業(yè)教學中不斷地灌輸和引導學生建立創(chuàng)新、改造、革新的改革新思想。

參考文獻：

[1] 董錦風. 畢業(yè)設(shè)計指導（電類）[M]西安 西安電子科技大學出版社 2005.02

[2] 那彥 畢業(yè)設(shè)計寶典（電子及通信專業(yè)）[M]西安 西安電子科技大學出版社 2008.03

[3] 張華 電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導 [M] 機械工業(yè)出版社 2001.04

[4] 教育部高等教育司、北京市教育委員會編 高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導手冊（電子信息卷） [M] 高等教育出版社、經(jīng)濟日報出版社 2002.04