郭陶　陶嘉瑋

詞匯在語(yǔ)言中占有非常重要的地位，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)義場(chǎng)理論是語(yǔ)義學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分，為詞匯教學(xué)提供了重要依據(jù)。應(yīng)用語(yǔ)義理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)內(nèi)部的各種語(yǔ)義關(guān)系和組合搭配原則，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)義場(chǎng)詞匯教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前，許多高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握情況不盡如人意。大多數(shù)學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，基本上選擇機(jī)械性記憶單詞，這種孤立強(qiáng)化記住的單詞很難保持長(zhǎng)時(shí)記憶，而且學(xué)生在交際中也不會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性都無(wú)法令人滿意，嚴(yán)重影響跨文化交際的順暢進(jìn)行。

目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，基本上還是講解生詞表的生詞， 按照傳統(tǒng)方法采用英漢對(duì)譯進(jìn)行直觀演示、構(gòu)詞分析。教師往往把音、形、義作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，列出單詞的常用詞義和短語(yǔ)，配合一些例句進(jìn)行講解。在教學(xué)過(guò)程中.許多教師缺乏對(duì)詞匯教學(xué)理論的研究，不能科學(xué)地幫助學(xué)生更有效地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯。而許多學(xué)生由于長(zhǎng)期通過(guò)完全脫離語(yǔ)境的翻譯系統(tǒng)孤立地學(xué)習(xí)詞匯，缺乏系統(tǒng)的詞匯教學(xué)理論的指導(dǎo)，因此在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面遇到諸多困難，他們時(shí)常抱怨單詞記不住，從而失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因而，教師如何掌握科學(xué)的詞匯教學(xué)理論和方法，幫助學(xué)生提高詞匯掌握能力成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而語(yǔ)義場(chǎng)理論作為現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)研究的一個(gè)重要成果，為詞匯教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)。

一、語(yǔ)義場(chǎng)理論

語(yǔ)義場(chǎng)理論（The Theory of Semantic Fields 也稱“Field Theory”或“Semantic Field”）可以追溯到19 世紀(jì)中期的普通語(yǔ)言學(xué)的奠基人、德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特（W. Humbolt），而真正提出語(yǔ)義場(chǎng)概念的是20世紀(jì)30年代的德國(guó)和瑞士的一些結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家，如伊普森（Ipsen）、喬利斯（Jolles）、波爾齊格（Porzig）和特雷爾（J.Trier）等。其中，最突出的首推特雷爾。特雷爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論擯棄了過(guò)去既難深入又易偏頗的、孤立的、原子主義的研究方法，他主張用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)去研究語(yǔ)言體系的統(tǒng)一性和環(huán)境對(duì)意思的影響。

他認(rèn)為，一種語(yǔ)言中的詞匯在語(yǔ)義上或形式上是互相聯(lián)系、相互制約的，這些詞共同構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。具有某種共同或者相近語(yǔ)義的語(yǔ)言單位構(gòu)成一個(gè)個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，反映其所表示的現(xiàn)象的概念、事物或者功能的相似性。

那么，什么是語(yǔ)義場(chǎng)呢？語(yǔ)義場(chǎng)又稱為詞匯場(chǎng)（lexical field）或領(lǐng)域（domain），是指在意義上相互關(guān)聯(lián)的詞組成的完整而又變化的詞匯系統(tǒng)。眾所周知，任何一種語(yǔ)言都包含著大量的語(yǔ)義場(chǎng)。這些語(yǔ)義場(chǎng)由于彼此之間的意義各不相同，詞義關(guān)系也不一樣。特雷爾指出：“語(yǔ)義場(chǎng)是詞和整個(gè)詞匯之間的現(xiàn)實(shí)存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中被組合，它們同時(shí)還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)，即由更小的單位組成?！?/p>

語(yǔ)義場(chǎng)理論認(rèn)為，語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯在意義上是相互聯(lián)系的，且相互之間構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。因此，詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)只有在充分考慮這些聯(lián)系的前提下，才能得到全面正確的揭示。該理論主要包含三層涵義：第一，語(yǔ)言中的某些詞可以在一個(gè)共同概念的支配下，結(jié)合在一起組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)；第二，屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞不僅在語(yǔ)義上相關(guān)，而且在語(yǔ)義上是相互制約、相互規(guī)定的；第三，語(yǔ)義場(chǎng)中的詞在語(yǔ)義上是互相聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是很不穩(wěn)定的，處于不斷變化之中，有些舊詞消亡，新詞出現(xiàn)。另外，詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系還隨時(shí)間不斷地調(diào)整、變化，一個(gè)詞的詞義擴(kuò)大會(huì)導(dǎo)致與它鄰近詞的詞義縮小。由于詞在語(yǔ)義上是互為制約的，所以我們應(yīng)該把語(yǔ)言詞匯作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行研究。也正因?yàn)檎Z(yǔ)言中詞與詞的語(yǔ)義關(guān)系密切，一個(gè)詞的真正涵義只有通過(guò)分析、比較詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系才能確定。詞只有在語(yǔ)義場(chǎng)中才有意義，每個(gè)詞的意義在很大程度上取決于此詞在語(yǔ)義場(chǎng)中所占的位置。正如伍謙光教授在他的《語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論》中所說(shuō)，要確定某個(gè)詞的意義，必須首先比較該詞與同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)其它詞在語(yǔ)義上的聯(lián)系，以及該詞在語(yǔ)義場(chǎng)中所占的位置。例如，在“month”這個(gè)概念下，我們有“January、February、March、May、June、July”等這些表示月份的詞匯。然而，要想知道“January”的含義，就必須了解它和其它詞的關(guān)系，即“January”這個(gè)詞在“month”整個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的位置。

根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)各個(gè)詞位間的關(guān)系，周維杰認(rèn)為可以把語(yǔ)義場(chǎng)劃分為以下四種類(lèi)型：上下義義場(chǎng)、同義義場(chǎng)、反義義場(chǎng)、整體與部分義場(chǎng)。

二、語(yǔ)義場(chǎng)理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)家認(rèn)為，詞在記憶中是通過(guò)一個(gè)廣泛的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的，每個(gè)詞的概念表征為網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)獨(dú)特的節(jié)點(diǎn)，并借助各種標(biāo)志的關(guān)系或環(huán)節(jié)與其他的詞相互聯(lián)系，這與語(yǔ)義場(chǎng)理論的精髓是一致的。因此，我們可以應(yīng)用語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)將詞匯放在相應(yīng)的語(yǔ)義場(chǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解、消化、記憶詞匯，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。根據(jù)這一理論及不同類(lèi)型的語(yǔ)義場(chǎng)，我們可以設(shè)立不同的語(yǔ)義場(chǎng)關(guān)系來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（一）設(shè)立上下義義場(chǎng)

上下義關(guān)系語(yǔ)義場(chǎng)，是由屬概念詞匯與種概念詞匯的包含關(guān)系而構(gòu)成的語(yǔ)義場(chǎng)。在語(yǔ)言中，有一些詞表示屬概念（genus），而有些詞則表示種概念（species），屬概念與種概念是一種語(yǔ)義包含關(guān)系，這種關(guān)系在語(yǔ)義學(xué)中被稱為上下義關(guān)系。表示屬概念的詞是上義詞（superordinate），表示種概念的詞叫下義詞（subordinate），上義詞與其所有的下義詞就構(gòu)成了一個(gè)上下義關(guān)系語(yǔ)義場(chǎng)。

上義詞和下義詞具有明顯的相對(duì)性。如在講解“animal”時(shí)，可引申出受其支配的一系列下義詞“bird，fish，beast” 等；而“animal”和“plant”又可受“l(fā)iving”的支配，轉(zhuǎn)而變成兩個(gè)并列的下義詞，一起構(gòu)成更高一層的“生物場(chǎng)”。同樣，教師可以啟發(fā)學(xué)生當(dāng)“bird，fish，beast”分別作為上義詞時(shí)又可引申出怎樣的下義詞。endprint

詞匯教學(xué)中建構(gòu)上下義義場(chǎng)，可以幫助學(xué)生了解詞匯的結(jié)構(gòu)體系，積累同一主題下的單詞；還可以幫助學(xué)生區(qū)分概念詞，引導(dǎo)他們?cè)诒匾獣r(shí)用總概念詞匯代替具體概念詞匯，使行文簡(jiǎn)潔明朗。例如，可以用“stationary”代替“pen，pencil，ink，rubber”等單詞的羅列。

（二）設(shè)立同義義場(chǎng)

同義義場(chǎng)，是指一種理性意思基本相同，并在某種程度上可以互換，而在發(fā)音、拼寫(xiě)、內(nèi)涵、習(xí)慣用法等方面不同的詞組成的語(yǔ)義場(chǎng)。同義義場(chǎng)又可分為絕對(duì)同義義場(chǎng)和相對(duì)同義義場(chǎng)。絕對(duì)同義義場(chǎng)是指在任何語(yǔ)境中，內(nèi)涵意義完全相同，彼此可以互換的詞。絕對(duì)同義詞數(shù)目很少，大都是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如mother tongue/native tongue（母語(yǔ)）、word formation/word building（構(gòu)詞法）、scarlet fever/ scarlatina（猩紅熱）等。相對(duì)同義義場(chǎng)，是指具有共同基本意義，又有細(xì)微意義和用法差異的同義詞。絕大多數(shù)同義詞都屬于相對(duì)同義詞，他們之間的細(xì)微差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)體差異、程度差異、感情色彩差異、搭配差異、方言差異和側(cè)重點(diǎn)差異。

英語(yǔ)中的同義詞極其豐富，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該積極建構(gòu)同義義場(chǎng)。但同時(shí)，教師有必要讓學(xué)生了解同義詞之間因語(yǔ)體、程度、感情色彩、搭配、方言等方面的不同而產(chǎn)生的細(xì)微差別。例如，在講解“死亡”這個(gè)詞時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想同義詞 pass away，die，decease，kick the bucket等，然后再分析它們?cè)谡Z(yǔ)體上的差異：pass away是委婉語(yǔ)，對(duì)逝者充滿敬愛(ài)之意；decease是法律用語(yǔ)，和die 一樣是中性詞；kick t he bucket是俚語(yǔ)，常用在非正式場(chǎng)合，含有對(duì)死者不敬的意思。在表示“生氣”的同義詞中，anger是普通用詞，沒(méi)有具體程度，rage 強(qiáng)調(diào)失去自控，而fury表達(dá)的意思最強(qiáng)烈，近乎發(fā)瘋，這是同義詞體現(xiàn)在程度上的差異。我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)人“瘦”時(shí)，可以用不同的詞表達(dá)出不同的感情色彩。slim表示人瘦但好看，我們通常說(shuō)苗條，skinny表示非常瘦，有皮包骨頭的感覺(jué)，scrawny則表示太瘦甚至難看。英語(yǔ)中有許多同義詞是由于搭配意義不同而有所區(qū)別的。例如，表達(dá)“控告”意思的同義詞accuse，charge，rebuke，reproach之間的差異就體現(xiàn)在不同的搭配上。accuse與介詞of搭配；charge與with搭配，rebuke搭配介詞for；而reproach則搭配介詞for或with。

有很多同義詞在意義方面并無(wú)差別，但表達(dá)和書(shū)寫(xiě)卻不一樣。這是因?yàn)椴煌貐^(qū)的人使用不同的表達(dá)，即方言上的差異。如fall和autumn都表示秋天，但美國(guó)人習(xí)慣用fall，而英國(guó)人則一般用autumn；faucet和tap都表示“水龍頭”的意思，美國(guó)人用faucet而英國(guó)人用tap；美國(guó)人稱公寓為 apartment，英國(guó)人則稱之為flat。另外，country，nation，state，land都可以理解為一“國(guó)家”，但它們各自內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)不同。country 側(cè)重“國(guó)土”；nation側(cè)重“國(guó)民”；state 側(cè)重“政府”；land 也指“國(guó)土”，但它比 country 更具文學(xué)和感情色彩。

英語(yǔ)里同義詞十分豐富，同義詞的運(yùn)用是否得當(dāng)，決定了我們能否準(zhǔn)確地表達(dá)思想，順利進(jìn)行交際。通過(guò)同義語(yǔ)義場(chǎng)這一網(wǎng)絡(luò)的建立，我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)同義詞在內(nèi)涵、外延、應(yīng)用等方面的區(qū)別，從而幫助學(xué)生把意思相同或相近的詞歸納到一起進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)和理解詞匯之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既有利于擴(kuò)充詞匯量，又有利于正確使用詞匯，在實(shí)踐中提高詞匯的活用能力和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。

（三）設(shè)立反義義場(chǎng)

反義義場(chǎng)是指由語(yǔ)義相對(duì)、相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構(gòu)成的語(yǔ)義場(chǎng)。它可分為兩極義場(chǎng)、互補(bǔ)義場(chǎng)和換位義場(chǎng)。

兩極義場(chǎng)是指由語(yǔ)義相對(duì)、形成兩極的詞構(gòu)成的語(yǔ)義場(chǎng)。例如，wide-narrow，soft-hard，hot-cold，easy-difficult，happy-sad等。處于這種關(guān)系義場(chǎng)中的詞的特征是語(yǔ)義對(duì)立的等級(jí)和漸進(jìn)性，也就是說(shuō)，每對(duì)的成員在程度上有區(qū)別，對(duì)一方的否定并不必然是對(duì)另一方的肯定，反義義場(chǎng)的兩極中間可插進(jìn)表示不同程度的詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)對(duì)立的層次性。如不熱的東西并不一定就是冷的，因?yàn)樵跍囟鹊膬蓚€(gè)極端hot和cold之間有l(wèi)ukewarm，warm，cool等詞匯的存在。

互補(bǔ)義場(chǎng)是指語(yǔ)義互相排斥的詞組成的語(yǔ)義場(chǎng)，即非此即彼，兩者沒(méi)有中間地帶，換句話說(shuō)，這是一個(gè)是或不是的問(wèn)題，再也沒(méi)有別的答案。如married-single，present-absent 等。很明顯，這類(lèi)義場(chǎng)中間不可能插入表示層次性對(duì)立的詞。

換位義場(chǎng)，是指語(yǔ)義上既相互對(duì)立、又相互依存的詞組成的語(yǔ)義場(chǎng)，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方形成對(duì)立的統(tǒng)一體。如die和live是相互排斥的，不是die就是live。類(lèi)似的還有buy-sell；give-receive；parent-child；above-below等。

語(yǔ)義的反義關(guān)系，幫助解釋詞義。英語(yǔ)中有些單詞釋義表達(dá)的很抽象，有些單詞的內(nèi)涵存在中西方文化差異，時(shí)常造成學(xué)生對(duì)詞匯的誤用。利用反義詞來(lái)解釋詞義有助于學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵，同時(shí)也達(dá)到了鞏固詞匯的目的。例如，在講stuffy air，stale bread，faded flowers時(shí)，教師可以通過(guò)其反義詞fresh air，fresh bread，fresh flower來(lái)進(jìn)行解釋。又如，單詞 rude 對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞義為“粗魯?shù)摹?，但因其釋義在中西方文化中存在差異，學(xué)生不容易理解到底什么樣的行為是粗魯?shù)?，如果能用其反義詞polite來(lái)解釋，學(xué)生就很容易理解該詞的內(nèi)涵了。構(gòu)建反義義場(chǎng)可以幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行對(duì)照和反襯，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和記憶；明確詞匯間的反義關(guān)系，也可以幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)倪x擇和合理的運(yùn)用。endprint

（四）設(shè)立整體與部分義場(chǎng)

當(dāng)某一個(gè)詞所指的事物是另一個(gè)詞所指的事物整體的一部分時(shí)，兩者之間構(gòu)成整體與部分義場(chǎng)。我們把表示部分的詞稱為組成詞，把表示整體的詞稱為整體詞。這種義場(chǎng)也分為兩類(lèi)：一類(lèi)是有序類(lèi)，即這些語(yǔ)義場(chǎng)中各詞義之間有一種順序關(guān)系，如year 這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的January，F(xiàn)ebruary，March，April，May，June 等；另一類(lèi)是離散類(lèi)，即這些語(yǔ)義場(chǎng)中各詞無(wú)須按一定的次序排列，如 human body 的語(yǔ)義場(chǎng)包括 head，hand，foot，face，arm，finger，neck，shoulder，belly，chest，leg，feet等。

整體與部分義場(chǎng)在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量方面與上下義義場(chǎng)有異曲同工之處。教師在詞匯講解中如果有些詞可以與其他詞構(gòu)成整體與部分義場(chǎng)時(shí)，就可考慮建場(chǎng)講解。建構(gòu)整體與部分義場(chǎng)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯之間的組成關(guān)系，在大腦中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生了解一個(gè)詞進(jìn)入語(yǔ)義場(chǎng)后，它與其它詞匯是怎樣相互聯(lián)系、相互區(qū)別的，是處在怎樣的語(yǔ)義層次中。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生建立新的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)或者鞏固、完善及擴(kuò)大已有的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，這不僅能使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，而且有助于學(xué)生全面了解詞匯的語(yǔ)義、掌握詞匯的正確用法，避免在使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。利用語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，給已習(xí)慣用傳統(tǒng)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)的教師提出了更高要求，這一方面，需要教師深入了解語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)詞匯深度和廣度的認(rèn)知能力；另一方面，也需要教師精心備課，充分利用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍等資源對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想、分類(lèi)和歸納，在課堂上結(jié)合板書(shū)、多媒體等輔助手段呈現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，最終達(dá)到令人滿意的詞匯教學(xué)效果。

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