孫寧

隨著產(chǎn)品設(shè)計課程的逐步發(fā)展，原有的教學(xué)方法弊端一一暴露。在此分析的基礎(chǔ)上，提出了以項目為主導(dǎo)的產(chǎn)品設(shè)計課程特色教學(xué)方法，思考并總結(jié)了實施這一方法的流程以及一些具體的做法，并提出了相應(yīng)的教學(xué)效果考核辦法。

產(chǎn)品設(shè)計項目教學(xué)方法產(chǎn)品設(shè)計課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心課程，通常包括產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計和產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計4個主要部分。產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)十分看重實踐與創(chuàng)新，課程性質(zhì)與其他學(xué)科課程有很大不同，因此，產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)方法也應(yīng)走出一條符合自身特色的新路子。

一、傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)方法是以教材為主導(dǎo)的，一門課一本教材，教學(xué)進度基本就跟著教材的目錄走，在教材的框架下再添加一些案例作為補充。教學(xué)方法基本以PPT理論與案例講解為主，然后做一些虛擬設(shè)計課題來加以實踐。這種跟著書本走的教學(xué)方法，有著以下一些弊端：（1）理論講授為主，老師與學(xué)生互動時間并不多。（2）學(xué)生明白了道理，但真正自己做的時候又茫然了。（3）圖片案例固然精彩，但學(xué)生并沒有真切的感受。（4）虛擬課題，做過就算，缺乏成就感。

二、具有專業(yè)特色的教學(xué)方法探索

基于傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)方法的這些弊端，筆者結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)歷，思考并總結(jié)出一種以項目為主導(dǎo)的教學(xué)方法。就是將實際的設(shè)計比賽項目或企業(yè)設(shè)計項目引入課堂，老師以指導(dǎo)設(shè)計實踐為主，穿插補充一些理論知識，將對設(shè)計理論、方法的認識，落實到特定的設(shè)計實踐課題，項目結(jié)束就是課程的結(jié)束，由設(shè)計實踐課題完成的質(zhì)量來評價教學(xué)。

1.以項目為主導(dǎo)的教學(xué)方法實施流程

以項目為主導(dǎo)的教學(xué)方法可以通過以下流程來實施：

（1）每門課根據(jù)開設(shè)的年級、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容等尋找合適難度和時間點的設(shè)計比賽或企業(yè)項目，如低年級、學(xué)時短的課程可選擇產(chǎn)品相對簡單，注重創(chuàng)意性的比賽，而高年級、學(xué)時長的課程則要尋找相對復(fù)雜，要求較高的企業(yè)項目來做。項目數(shù)量在1～2個為宜。

（2）邀請項目方派專業(yè)人員到學(xué)院來給學(xué)生開設(shè)宣講會、培訓(xùn)會?，F(xiàn)在多數(shù)設(shè)計比賽都是與企業(yè)合辦的，所以請到專業(yè)人員的可能性很大。通過宣講會、培訓(xùn)會令學(xué)生更加明確項目的設(shè)計目標(biāo)，企業(yè)方的設(shè)計需求，認識目標(biāo)產(chǎn)品。

（3）由教師根據(jù)課程和項目要求，制定詳細的時間計劃表。令學(xué)生明確整個項目流程，時間節(jié)點、各個階段應(yīng)該完成的內(nèi)容、課堂與課后的任務(wù)安排等。

（4）在班級內(nèi)劃分出若干小組，以小組的方式進行前期調(diào)研，資料共享，共同討論，確定設(shè)計方向。這樣的方式可以避免重復(fù)調(diào)研帶來的浪費。

（5）以個人為單位設(shè)計方案，學(xué)生與指導(dǎo)老師進行一對一的溝通討論。在討論過程中，教師將普遍問題公開講解，并穿插補充相應(yīng)的理論知識。溝通討論一直要延續(xù)到產(chǎn)品效果的表現(xiàn)階段，以控制設(shè)計的最終效果。最后以設(shè)計版面、動畫、報告冊或?qū)嵨锏男问秸故驹O(shè)計結(jié)果。

2.以項目為主導(dǎo)的教學(xué)方法

（1）實物教學(xué)法。學(xué)生對于原始產(chǎn)品的了解、體驗是提出新設(shè)計創(chuàng)意的起點。老師在平時要搜集或購買一些典型產(chǎn)品，最好是完整并可以使用的，以及一些測量工具。讓學(xué)生多看，多體驗，動手測量。深入設(shè)計項目課題之前，將相應(yīng)實物產(chǎn)品帶到課堂中，讓學(xué)生能看得見，摸得著，拆得開，量得出。從對實際產(chǎn)品的拆裝、測量去深入了解現(xiàn)有產(chǎn)品，而不是對著圖片空想。

（2）角色扮演教學(xué)法。將實際比賽項目和企業(yè)項目引入課堂，是以項目為主導(dǎo)的教學(xué)方法核心。在這一基礎(chǔ)上，還可以進一步邀請企業(yè)型教師進入課堂，讓學(xué)生們了解在企業(yè)里實際的設(shè)計流程以及職業(yè)角色，在教師和企業(yè)型教師的指導(dǎo)下進行角色扮演，模擬實際的項目流程，完成課程設(shè)計。讓學(xué)生有直觀的職業(yè)體驗。

（3）課堂不僅是在教室里，教室不一定像教室。如前所述，產(chǎn)品設(shè)計課程強調(diào)互動性，另外情景也十分重要，設(shè)計討論的氛圍非常重要，產(chǎn)品調(diào)研期，教師可以帶學(xué)生去企業(yè)，去工廠，去賣場；進入方案討論期，課程進行的地點可以改在專業(yè)圖書室，一邊查資料，一邊想方案，一邊與老師討論。

（4）案例教學(xué)法。這里的案例并不是指網(wǎng)絡(luò)上隨處可見的圖片案例，而是指教師們在平時教學(xué)過程中所積累下來的教學(xué)案例。比如，帶學(xué)生做完比賽后，應(yīng)做好資料的整理工作，挑選做的效果比較好的學(xué)生作為典型案例，將其從前期調(diào)研開始，到方案發(fā)表，與老師討論，草圖修改，模型修改，版面修改到最終完成的一步步過程用文字、圖片甚至視頻的方式記錄下來，給以后的學(xué)生做講解，這將是從學(xué)生角度來講最生動的案例。

（5）團隊式教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，將全班同學(xué)分成若干小組，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)以小組為單位進行頭腦風(fēng)暴，并相互討論方式確定設(shè)計方案，并加以現(xiàn)場陳述，接受其他同學(xué)的提問，最后由教師講解和評價方案。

（6）問題式教學(xué)。以提出問題—分析問題—解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一改傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，形成教師與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，共同努力的雙向互動。

3.教學(xué)效果的考核

產(chǎn)品設(shè)計課程無法像其它專業(yè)課程一樣，以一份試卷確定教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平；教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的水平，更多地體現(xiàn)在其設(shè)計作品中，相對而言其主觀性比較強。為了嚴(yán)謹(jǐn)、公正、科學(xué)地對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績做出評價，在課程結(jié)束時，成立包括任課教師甚至是企業(yè)專家在內(nèi)的三人以上評價小組，通過答辯的形式對學(xué)生的設(shè)計成果評分。另外，非?？粗袑W(xué)生在項目進行過程中的態(tài)度、進步幅度、團隊精神等，將平時成績的比例設(shè)在40%左右，最終課程成績由答辯成績和平時成績組成。

三、小結(jié)

在如今這個信息爆炸的時代里，學(xué)生和老師一樣享受著無限的網(wǎng)絡(luò)資源，產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)必須告別純理論、純案例式的教學(xué)方法，以實際設(shè)計項目為主導(dǎo)來完成教學(xué)，使學(xué)生在一次一次的實戰(zhàn)中獲得知識和經(jīng)驗，這才是最寶貴的資源。

參考文獻：

[1]張艷平，付志國.產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)改革初探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2008.endprint