費(fèi)詩伯

【內(nèi)容摘要】作者以多年高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)為基礎(chǔ)，通過在香港一年的訪問研修學(xué)習(xí)，就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中的難點(diǎn)問題，從能力目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)組織等幾個方面提出一些思考。

【關(guān)鍵詞】高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 教學(xué) 能力 目標(biāo)

隨著21世紀(jì)到來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展日新月異，不同的觀念、設(shè)計方法交雜在行業(yè)中，這不僅加速了設(shè)計行業(yè)專業(yè)化過程，同時對高職的設(shè)計教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。如何提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更專業(yè)的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)人才，在江蘇省教育廳的資助下，筆者帶著這樣的想法，通過在香港一年的學(xué)習(xí)，做出了一些思考。

一、國內(nèi)教學(xué)調(diào)研

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是能從事室內(nèi)外空間設(shè)計，勝任景觀、室內(nèi)設(shè)計公司設(shè)計師崗位的專業(yè)人才。目前本行業(yè)設(shè)計師崗位的主要工作是按照項目需求，對室內(nèi)外空間環(huán)境進(jìn)行造型及功能的設(shè)計。因此，具備良好的空間造型及功能設(shè)計能力是當(dāng)下設(shè)計師的核心競爭力。這也使培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代設(shè)計能力的設(shè)計教學(xué)體系成為設(shè)計專業(yè)教改的重中之重。

1.國內(nèi)調(diào)研情況

根據(jù)筆者近年來對省內(nèi)同類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的分析，江蘇省內(nèi)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)和主要課時，主要集中在傳統(tǒng)繪畫、電腦繪圖、多類型空間設(shè)計項目等幾個方面。圖紙的繪畫技能是核心競爭力，而對設(shè)計的學(xué)習(xí)則主要依靠課程教師的項目經(jīng)驗傳授，其結(jié)果是不少學(xué)生在實(shí)際工作中，表現(xiàn)優(yōu)于設(shè)計，圖紙效果與實(shí)際造型有差別。另一方面，學(xué)生所使用的設(shè)計方法依舊停留在對構(gòu)圖和造型精確性的考量上，缺乏對抽象造型方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果從教學(xué)模式上分析，省內(nèi)高職院校主要采用的是“如畫”式的純美院教學(xué)模式和部分“布雜”式的教學(xué)模式（起源于1671年巴黎美術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計的教學(xué)模式），而上述兩類教學(xué)模式一種主要依賴學(xué)生的自我頓悟，一種偏重功能設(shè)計和古典造型的復(fù)制，同時兩種模式的教學(xué)均不能使學(xué)生具備現(xiàn)代設(shè)計的能力。我國香港的設(shè)計教學(xué)不僅明確了以現(xiàn)代設(shè)計工作方法為載體的實(shí)踐模式為教學(xué)特色，而且以掌握現(xiàn)代空間設(shè)計方法并熟悉工作流程為核心能力。注重在教學(xué)中的自我啟發(fā)與興趣漸進(jìn)，改變了傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中重表現(xiàn)、輕設(shè)計的教學(xué)理念，豐富了設(shè)計方法，形成了特有的設(shè)計教學(xué)體系。

二、方法措施

1.基礎(chǔ)課程中突出感知和思維能力訓(xùn)練

在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中對空間、透視、光影、圖形、材料和結(jié)構(gòu)的敏銳感知是啟發(fā)設(shè)計師設(shè)計思維的重要基礎(chǔ)，而在現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中對學(xué)生的訓(xùn)練主要是針對寫實(shí)描繪能力（人像、石膏像的寫實(shí)表現(xiàn)），通過模仿教師的繪畫來完成訓(xùn)練。該項能力的訓(xùn)練起源于“布雜”教學(xué)的預(yù)科，由于15世紀(jì)時的技術(shù)條件與時代特征，該項能力的訓(xùn)練有利于當(dāng)時設(shè)計圖紙與形式的復(fù)制，但香港中文大學(xué)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，在20世紀(jì)中后期已基本改革為對空間感知與思維能力的訓(xùn)練，其原因也是為了更好地表達(dá)現(xiàn)代設(shè)計中的各類元素。

2.專業(yè)課程中注重現(xiàn)代設(shè)計方法的原理講解

目前國內(nèi)本專業(yè)在專業(yè)技術(shù)課程中注重對空間類型多樣性和效果表現(xiàn)的訓(xùn)練，但對于設(shè)計方法和工作流程大多依靠教師個人的設(shè)計經(jīng)驗和素養(yǎng)，設(shè)計師傳授的方法適不適合學(xué)生，效果如何，主要取決于學(xué)生的個人悟性，因此教學(xué)效果千差萬別。筆者十分贊同顧大慶教授在2007年在EI期刊中明確的一個觀點(diǎn)：設(shè)計教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生掌握設(shè)計的工作方法，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)不應(yīng)停留在教師的項目經(jīng)驗傳授，而在于如何通過教案的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生掌握適合自身習(xí)慣的現(xiàn)代設(shè)計工作方法。

三、教學(xué)組織與實(shí)施

1.現(xiàn)代師徒制

設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代，“舊學(xué)院”模式或是“新學(xué)院”模式，在基本層面主要還是通過“師徒相授”的形式出現(xiàn)。在傳統(tǒng)的師徒制中，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)，模仿教師的設(shè)計思路和工作方法以獲得設(shè)計的經(jīng)驗，這種模式對教師的個人設(shè)計素養(yǎng)要求極高，在15世紀(jì)的巴黎美術(shù)學(xué)院時期主要是職業(yè)設(shè)計師從教，教學(xué)效果因人而異，有很大的不確定性。而在現(xiàn)代師徒制中，教學(xué)由個人變?yōu)閳F(tuán)隊，從單元變?yōu)槎嘣牲c(diǎn)對面教學(xué)，變?yōu)槊鎸γ娼虒W(xué)，在具體實(shí)施中，教學(xué)團(tuán)隊中設(shè)定主講教師，并由其制定教案，其他教師按照教案意圖結(jié)合自身設(shè)計經(jīng)驗開展教學(xué)。

此外，還可以把課時不足，但有共同興趣的教師編為教學(xué)團(tuán)隊開展教學(xué)，同時一方面選拔高年級中優(yōu)秀的學(xué)生參與輔助教學(xué)，其目的是降低師生比，達(dá)到加強(qiáng)設(shè)計互動和信息交流的目的。

2.階段性模型制作與評圖模式

在目前的設(shè)計評閱中，圖紙表現(xiàn)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程作品呈現(xiàn)的主要方式，此種方式要求學(xué)生掌握良好的手繪或者電腦表現(xiàn)能力。而在國外設(shè)計教學(xué)中，制作模型是因為比較容易直觀地從模型制作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題以便調(diào)整方案，并不是為了最終的效果。因此從強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計能力的角度出發(fā)，應(yīng)注重模型制作的過程研究，深化設(shè)計，強(qiáng)化能力。同時圍繞課程，在教學(xué)組織中階段性地開展評圖研究，聘請業(yè)內(nèi)知名設(shè)計師參與項目講評。設(shè)計師的過早介入，不僅能極大地拓寬專業(yè)信息，加強(qiáng)交流，同時也可以推動課程設(shè)計與行業(yè)的融合。

3.現(xiàn)代教學(xué)平臺

從國外高職教育的成功經(jīng)驗來看，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利實(shí)施需要政、企、校三方面的協(xié)作。比如，美國的高職教育在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式時會聯(lián)合社區(qū)部門、學(xué)校、企業(yè)共同形成董事會，從而使教學(xué)組織順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量得以保證。又如在德國的高職教育中，政府有相關(guān)的條例要求企業(yè)參與到教學(xué)活動中。國外幾十年的職教歷史使企業(yè)家具備了義務(wù)幫教的責(zé)任意識，即通過某一機(jī)構(gòu)的約束，達(dá)到利用多家資源，提升教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)企業(yè)的目的。而反觀國內(nèi)，由于沒有相關(guān)的約束，同時企業(yè)家也未具備義務(wù)協(xié)助教學(xué)這一意識，往往校企的結(jié)合只是成為單方面的企業(yè)獲得免費(fèi)勞動力，教學(xué)目標(biāo)并沒有在工作的過程中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只是熟練了某一操作。反觀我國香港的設(shè)計教學(xué)，通過聯(lián)合教學(xué)的形式，形成多方資源匯聚的工作室，不僅重心重回了教學(xué)，還有力地推動了教學(xué)，更推動了行業(yè)的發(fā)展。

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作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：張斐然）