盧廣志

(山東女子學院外國語學院，山東濟南250300)

外語專業(yè)人才多體系培養(yǎng)探析

盧廣志

(山東女子學院外國語學院，山東濟南250300)

《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》制約了外語學科建設(shè)。高校培養(yǎng)外語人才的傳統(tǒng)模式已陷入困境，迫切需要改革。提出了三套培養(yǎng)體系，認為可通過多體系培養(yǎng)不同規(guī)格的外語專業(yè)人才以滿足社會的實際需求。

外語專業(yè)人才;多體系培養(yǎng);研究

高等學校外語專業(yè)教學指導委員會《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》(1998年12月)指出:“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不完全適應市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、應用性、復合型人才的培養(yǎng)模式?！保?］該《若干意見》頒布已有10余年，中國高校外語教育改革依然遲緩。究其原因:一是難以突破幾十年形成的傳統(tǒng)模式體系;二是缺乏新的成熟模式;三是教育主管部門缺乏有效的組織運行機制和監(jiān)督管理機制。因此，各高校需要以創(chuàng)新思維打破傳統(tǒng)模式，以突破瓶頸和沖出困境的勇氣大刀闊斧地進行改革，使中國高校在新形勢下能夠切實遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，按社會實際需要培養(yǎng)出合格的規(guī)格不同的外語專業(yè)人才。

一、外語專業(yè)發(fā)展的瓶頸

國務院學位委員會、教育部于2011年3月頒布了新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》。新目錄增設(shè)了“藝術(shù)學”門類，使學科門類達到了13個。一級學科由原來的89個增加到110個。這是中國27年來第四次更新學科專業(yè)目錄①國務院學位委員會、教育部.學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)。。從該目錄中不難發(fā)現(xiàn)，學科門類、一級學科、二級學科(專業(yè))的劃分仍過于死板，其中還有不合理不科學的地方。外語專業(yè)被劃分在“文學”門類中“外國語言文學”一級學科下的二級學科。而且一級學科之間及一級與二級學科之間的劃分有些混亂。新目錄增設(shè)的“藝術(shù)學”門類原來就是“文學”門類下的一級學科，與中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學并列，均授予文學學位。而當“藝術(shù)學”獨立為單獨門類后，其所屬的藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學和設(shè)計學5個一級學科均改為授予藝術(shù)學學位，其中設(shè)計學還可以授予工學學位，可見以前“文學”門類中學科劃分是多么雜亂。

那么目前“文學”門類下的一級學科和二級學科(專業(yè))劃分是否關(guān)系合理清楚了呢?筆者通過比較分析認為答案仍然是否定的。

文學門類現(xiàn)在下設(shè)3個一級學科:0501中國語言文學、0502外國語言文學、0503新聞傳播學。在此，我們只對中國語言文學和外國語言文學兩個一級學科作一比較。

中國語言文學一級學科下設(shè)5個二級學科(專業(yè)):050101漢語言文學、050102漢語言、050103漢語國際教育、050104中國少數(shù)民族語言文學、050105古典文獻學。不難看出，這是一種單一語言的一級學科和二級學科(專業(yè))的劃分。一級學科與二級學科(專業(yè))及二級學科(專業(yè))相互間隸屬關(guān)系合理 ，即“血緣關(guān)系”清楚，并且中國語言文學可以作為一個獨立的專業(yè)形式存在。而外國語言文學一級學科卻下設(shè)了62個二級學科(專業(yè)):050201英語、050202俄語、050203德語、050204法語、050205西班牙語、050206阿拉伯語、050207日語……(以下為系列小語種，因條目多暫且省略)，以及剛剛正式設(shè)置的050261翻譯和050262商務英語。不難看出，這是一種多語言的集合體。一級學科與二級學科(專業(yè))及二級學科(專業(yè))相互間沒有單一語言的直接關(guān)系，即不存在“血緣關(guān)系”。外國語言文學一級學科不能做為獨立專業(yè)形式存在，而是以二級學科(專業(yè))的存在而存在。如果說有些亮點的話，即正式被確立為二級學科的翻譯和商務英語。翻譯專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是實用型人才。

這就導致了中國專門外語院校諸如北京外國語大學、上海外國語大學等大學全校只有一個一級學科，實際全部以二級學科(專業(yè))做為學科存在的這樣一個事實。這種建構(gòu)嚴重地制約了外語學科建設(shè)與發(fā)展。如科技英語、法律英語等至今仍無歸屬。這也直接導致了外語專業(yè)人才培養(yǎng)困難重重。筆者認為，適當調(diào)整一級學科劃分限制，將外國語言文學一級學科項下的大語種諸如英語、俄語、德語、法語、西班牙語、阿拉伯語、日語等二級學科獨立出來，升格為一級學科，這樣對其下設(shè)的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生極大的空間，也使外語專門院校能夠脫離缺少一級學科的尷尬局面。

目前外語教學界已形成共識:“文學”門類下“外國語言文學”一級學科項下的二級學科(專業(yè))所培養(yǎng)的外語人才，已難以適應全社會多方面的需求，特別是進入21世紀以來，經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，科技的快速進步，跨行業(yè)跨學科以及新興學科和邊緣學科的發(fā)展，使以往純語言、純文學的外語培養(yǎng)體系陷入了困境。諸多專家學者雖然提出了有益的改革建議，但遺憾的是始終擺脫不了現(xiàn)行學科設(shè)置的瓶頸和單一培養(yǎng)體系的限制。

二、外語專業(yè)人才需確立多體系培養(yǎng)框架

高校的外語專業(yè)要打破學科專業(yè)限制，擺脫傳統(tǒng)單一培養(yǎng)體系所帶來的困境，需形成外語專業(yè)人才培養(yǎng)三套體系，即研究型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系、實用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系和復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1.研究型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系

研究型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系應繼續(xù)保留以往成型的外國語言文學門類下的培養(yǎng)模式。在改革與創(chuàng)新的同時，對已被實踐證明卓有成效的傳統(tǒng)優(yōu)勢予以吸收，這關(guān)系到中國外語專業(yè)人才培養(yǎng)的延續(xù)性，是培養(yǎng)各級各類學校外語教師、語文工作者、語言研究機構(gòu)研究人員的基礎(chǔ)。但這種人才培養(yǎng)體系規(guī)模應有所壓縮。

2.實用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系

這一體系應從外語專業(yè)高年級課程設(shè)置和教學內(nèi)容改革著手，剔除如外國語言文學、文學史、語言學等純語言、純文學課程［2］。實施“外語+專業(yè)知識”“外語+專業(yè)方向”。外語是一種技能，一種載體;只有當外語與某一載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。高校應當認識到國家每年僅需要少量研究型外語專業(yè)人才，需求量大的則是外語與其他有關(guān)學科(諸如外交、新聞、體育、經(jīng)貿(mào)等人文學科)相結(jié)合的實用型人才［3］。該體系應成為中國外語專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。

3.復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系

該體系應以跨學科專業(yè)，即:“外語+專業(yè)”“專業(yè)+外語”來設(shè)置。復合是學科間的交叉、融合和滲透。特別需要強調(diào)的是，培養(yǎng)復合型外語專業(yè)人才的核心是外語人才。目前，有些高校開設(shè)的“萬金油”式的科技外語專業(yè)解決不了“隔行如隔山”的問題，以現(xiàn)行的四年制外語專業(yè)也無法實施復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)。因此各理工農(nóng)醫(yī)等高?？刹扇§`活的方式在高年級各類專業(yè)學生中招收攻讀外語第二學位學生，順延時限進行外語專業(yè)培養(yǎng)，以滿足行業(yè)對外交流和學術(shù)對外交流需要。北京航空航天大學和大連理工大學等高校在本校招收的各理工專業(yè)科技英語第二學位模式，就很好地實現(xiàn)了這類人才的培養(yǎng)。

中國現(xiàn)行外語教育體系培養(yǎng)的畢業(yè)生是一種規(guī)格單一的“產(chǎn)品”，以往“皇帝女兒不愁嫁”的局面已不復存在。形成三套外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，將會有效緩解傳統(tǒng)體系所培養(yǎng)畢業(yè)生與市場實際需求脫節(jié)的狀況。

三、結(jié) 語

教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導，改革與創(chuàng)新是發(fā)展的必然趨勢。中國現(xiàn)階段不缺乏純語言純文學研究型外語專業(yè)人才，缺乏的是實用型外語專業(yè)人才及復合型外語專業(yè)人才。如果教育部在本科院校實施專業(yè)設(shè)置放開政策，高校外語教育將會出現(xiàn)新局面。

［1］何其莘，殷桐生，黃源深，等.關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999(1):25.

［2］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］.北京:外語教學與研究出版社，2000:3－4.

［3］何其莘.翻譯和外語教學［J］.中國翻譯，2007(4):12.

More Training Systems for Foreign Language Professionals

LU Guang－zhi
(Foreign Languages School，Shandong Women’s University，Jinan Shandong 250300，China)

TheDisciplineListofDegreeAwardingandTalentTraining(2011)is still bottlenecking the foreign language education.The traditional foreign language training system has been in an embarrassing status for years in Chinese universities and colleges.The reform is being needed urgently.Here three kinds of training systems are presented for training different kinds of foreign language professionals tomeet social requirements in reality.

foreign language professionals;more training systems;study

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.019

1009－315X(2014)02－0172－02

2013－10－10;最后

2013－12－07

教育部國家教師科研基金會項目(CTF120398)。

盧廣志(1962－)，男，遼寧本溪人，副教授，主要從事翻譯與英語教學研究。

(責任編輯 王莉)