楚承華

（云南師范大學商學院公共外語教學部，云南 昆明 650106）

藝術(shù)類大學生英語自主學習現(xiàn)狀與對策

楚承華

（云南師范大學商學院公共外語教學部，云南 昆明 650106）

隨著全球化的趨勢，英語水平成為藝術(shù)專業(yè)人才進入國際平臺的必備條件。文章以問卷調(diào)查的形式，對藝術(shù)類專業(yè)學生大學英語學習情況進行了調(diào)查研究，并提出提高學生的大學英語學自主學習能力的對策和建議。

藝術(shù)類；大學英語；自主學習；調(diào)查和對策

與普通文理科學生相比，藝術(shù)類學生因其專業(yè)性質(zhì)特殊，高考錄取要求不同，進入大學后，其英語的學習要求也與其他專業(yè)有差異。目前，大學英語教學改革在全國各大高校轟轟烈烈地進行，但縱觀各校的舉措，針對藝術(shù)類學生的改革鮮有發(fā)生。事實上，在全球化趨勢的推動下，隨著藝術(shù)文化內(nèi)涵的不斷豐富，熟練地掌握一門外語成為藝術(shù)專業(yè)人才進入國際平臺的必備條件［1］。與其他專業(yè)學生相比，雖然藝術(shù)類學生在大學英語學習方面存在較大差距，新形勢下，他們對大學英語的學習提出了新的要求。對他們來說，英語不僅是實用的交流工具、接觸其他國家藝術(shù)形式的通道，也是自身素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

文章以云南師范大學商學院為樣本，對藝術(shù)類學生大學英語自主學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查，力求通過了解其大學英語學習情況，找出他們大學英語學習的特點，從而分析和探討切實有效的教學策略和方法，提高英語學習水平。

一、調(diào)查方法及結(jié)果分析

（一）調(diào)查方法

調(diào)查以問卷方式，通過問卷星網(wǎng)站發(fā)布問卷，收集數(shù)據(jù)。調(diào)查對象為云南師范大學商學院的99名藝術(shù)類專業(yè)，其中美術(shù)專業(yè)40人，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)59名。（按學生課時安排為每周4學時，分四個學期授課。）

為確保問卷調(diào)查的有效性，調(diào)查利用課堂時間，要求學生在10分鐘內(nèi)答完問卷，問卷的回收率為100%。

（二）結(jié)果與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，在學習態(tài)度上，盡管有60%的藝術(shù)類學生對英語學習的興趣一般或沒有興趣，但學生普遍認為英語學習很重要 （87%），而且42%的學生有信心通過四級考試。由此可見，雖然多數(shù)藝術(shù)類學生缺乏英語學習興趣，但能意識到英語學習的重要性，也滿懷信心要通過國家考試，但學習動機沒有轉(zhuǎn)化為學習動力。66%的學生每周在英語學習上投入的時間較少，與課程要求的課內(nèi)外學習時間比1∶2相差甚遠。談到學生的英語水平時，77%的學生認為自己入學時的英語僅達到高一甚至更低水平。英語底子差、基礎(chǔ)薄弱，所具備的英語語言知識沒有達到大學英語學習的起點，花在學習上的時間不夠，導致英語學習越學越難，是藝術(shù)類學生存在的普遍問題。在學習方法上，42%的學生沒有有計劃地制定英語學習目標，只有19%的學生會在英語課前主動預習課文，50%的學生表示英語學習的動機是為了拿到學位證書，在學位證壓力下，實際情況是33%的學生課前不會預習課文及課外學習。由此可見，如果英語成績不和學位證書掛鉤的話，這部分學生花在英語學習上的時間將會更少。

在學習內(nèi)容上，僅有33%的學生認為英語教材合適，感覺教材難度偏深的學生占60%，一方面，反映出學生學習程度兩極分化嚴重的問題，另一方面，也表明大部分學生英語基礎(chǔ)差，學習吃力，難以跟上進度。究其原因，主要是藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?，高中時學生把時間和精力更多地投入到專業(yè)課的學習上［3］，無暇顧及文化課，所以入學時的英語基礎(chǔ)差，英語水平尚未達到教材所要求的起點，導致上課聽不懂，英語水平停滯不前。

問卷調(diào)查結(jié)果驗證了教師在教學中發(fā)現(xiàn)的問題：與其他專業(yè)學生相比，藝術(shù)類學生活躍、有個性，形象思維能力強，富于想象力和創(chuàng)造性，且動手能力強［2］。但在語言學習上，缺乏恒定的毅力和持之以恒的精神，加之內(nèi)在動力不足，進入大學后，偏重于專業(yè)課的學習，英語學習得過且過，積極性不高。針對上述問題，藝術(shù)類專業(yè)學生大學英語教學改革勢在必行。

三、對策探討

（一）因材施教，分級教學，搭建 “專業(yè)英語學習通道”

分級教學有助于解決學生英語相差懸殊，兩極分化嚴重，教學難以開展，教學效果不理想的問題，也能滿足不同層次學生的要求。根據(jù)入學時的英語水平，將學生編入相應(yīng)級別學習。按照不同等級學生的教學目標，明確他們在語言知識和技能方面應(yīng)達到的要求。一方面，對英語基礎(chǔ)較好的同學，制定個性化的教學大綱，搭建 “專業(yè)英語學習通道”，即：除基礎(chǔ)課程外，增加專業(yè)英語課程，使不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高，實現(xiàn)英語學習向多元化教學目標的轉(zhuǎn)化［4］。另一方面，選用教材時，要照顧到藝術(shù)類學生的需求和興趣，選擇靈活多樣、具有趣味性素材，并向所學專業(yè)靠攏，注意教材內(nèi)容的循序漸進性和實用性，突出藝術(shù)類專業(yè)特色，以激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。

（二）注重學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力

提高學生自主學習能力的有效途徑是幫助學生形成有效的學習策略。改變學生被動學習模式，培養(yǎng)藝術(shù)類學生的自主學習能力和良好的學習習慣，必須根據(jù)其特點進行學習策略的引導。在教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，將策略培訓融入語言教學中，可以采取顯性的策略培訓，給學生提供有關(guān)學習策略的信息，并有意識地加強對學習策略的指導。如：培養(yǎng)學生制訂學習目標、擬定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣及引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)和實踐的方法，培養(yǎng)他們的記憶、歸納、推理、判斷、分析等能力，并提供大量的英語實踐的機會練習、運用策略。教師還可以通過講座、辯論、小組討論和閱讀文獻等方式鼓勵學生思考自己使用的學習策略，對比學習優(yōu)異者的策略，有針對性地引導他們了解、掌握并使用有效策略，盡快獲取自主學習能力，逐步學會如何學習，從而走向自主學習。

（三）以學生為中心，調(diào)動學生的積極性

國際交流的日益頻繁和信息量的增加對學生的英語交際能力提出了更高的要求。在教學中，教師要把教學重心轉(zhuǎn)移到學生方面來，真正建立learner－centered的課程教學，即：課程的設(shè)計、語言環(huán)境的創(chuàng)造要依托學生實際水平，注重能力的培養(yǎng)；在教學活動中，轉(zhuǎn)變教師和學生在課堂中的角色；在教材的處理上，教師要創(chuàng)造性地活化教材內(nèi)容，進行科學的調(diào)整，適當放慢教學進度，從易著手，以達到較好的教學效果。在教學方法上，以多媒體課件、網(wǎng)上資源、語言實驗室等為載體，靈活運用啟發(fā)式教學方法，建立學導式、討論式、參與式、互動式的教學方法體系。課堂上貫徹 “愉快教育”的原則，強調(diào)語言教學實踐活動，騰出較多時間進行課堂語言操練，加入大量自由談話、課文復述、角色扮演、小組討論、辯論等以學生為主導的練習，以保持課堂活躍的氣氛，為學生創(chuàng)造輕松學習環(huán)境。由于藝術(shù)類學生大多主動思考能力較弱，對學生反映突出的問題，如：語法基礎(chǔ)弱、單詞記憶困難等，一方面，要幫助他們復習中學階段的基礎(chǔ)知識；另一方面，要通過認知策略的講練，幫助學生找到適合自己的最佳單詞記憶方法。與此同時，教師要注意幫助學生樹立語言學習的自信心，促進他們主動學習語言知識，提高英語語言能力。

（四）優(yōu)化教學評價體系，提高課堂教學有效性

藝術(shù)類學生英語基礎(chǔ)差，學習的成就感不強，終結(jié)性評估的方法無法體現(xiàn)學生的階段性進步，更易增強學生的受措感。因此，優(yōu)化教學評價體系，采取多渠道、多形式的更合理的評價手段進行考核更符合該類學生的英語學習現(xiàn)狀。在教學評價中，以建構(gòu)主義學習理論為指導，加大形成性評估的比重，可以激發(fā)學生課堂參與意識，養(yǎng)成合作學習的習慣，并從中體會到學習的成功，又能看到自己的不足，及時調(diào)整學習行為，促進自主學習能力的提高。在試題設(shè)置上，盡量以教材為綱，注意難易程度，使絕大多數(shù)學生通過努力能達到要求，以免挫傷學習熱情。這種評估方法有助于教師在了解學生的語言能力和水平的同時，掌握學生的進步情況，促進學生掌握良好的學習策略，激勵學生主動參與教學，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、結(jié)論

藝術(shù)類專業(yè)學生思維活躍，接受能力強，但學習興趣、毅力不持久等心智特點，導致致其自主學習能力差，學習效果不佳。因此，針對其獨特的個性特征和英語學習特點，需要有相應(yīng)的教學舉措，如：實施因材施教，注重學習策略，強調(diào)以學生為中心，優(yōu)化教學評價體系，充分發(fā)揮學生的主動性，方能切實有效地提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，符合時代的需要。

［1］張琳·藝術(shù)類學生大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策探究［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2010（6）：91－92．

［2］呂麗賢，朱江·藝術(shù)類專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀與對策［J］．常州工學院學報（社科版），2011（10）：114－118．

［3］黃志華，吳宏敏·藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的個性特征及疏導策略研究［J］．江南大學學報：人文社會科學版，2004（10）：110－112．

［4］劉潤清，戴曼純·中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［J］．北京：外語教學與研究出版社，2003：142．

The Current Situation and Strategies of College English Autonomous Learning for Art Majors Students in College

Chu Chenghua
（The School of Business，Yuannan Normal University，Kunming 650106，Yuannan，China）

Under the tendency of globalization，English proficiency turns out to be a required qualification for students of art majors to step onto the international platform．In the form of questionnaire and result analysis，the essay puts emphasis on measures to inspire students’initiative and enhance their ability of autonomous learning in college English．

Art Majors；College English；Autonomous Learning；Survey and strategy

李昌禮）

G642

A

1673－9507（2014）01－0083－02

2013－12－10

楚承華 （1972～），女，重慶人，云南師范大學商學院公共外語教學部副教授。研究方向：英語應(yīng)用語言學。