申厚坤

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院國際商務學院，江蘇 無錫 214153）

外語課堂上的語言學習策略教學

申厚坤

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院國際商務學院，江蘇 無錫 214153）

學習者的語言能力及學習成效，與其所使用的語言學習策略密切相關。一個成功的語言學習者，能根據自身需要，將不同的學習策略靈活運用，成功完成語言學習任務，不斷提高語言學習能力。文章把語言學習策略教學視為一種教學方法，指導學生在學習外語時能靈活地運用學習策略，提高外語水平。

外語教學；語言學習策略；策略教學；教學范例

一、引言

研究表明，學習者的語言能力及學習成就，與其所使用的語言學習策略密切相關。[1]一個成熟的語言學習者，能根據自身需要，系統(tǒng)分析語言學習中遇到的問題，選擇合適的語言學習策略并靈活運用，完成語言學習任務，不斷提高語言學習能力。初學者由于不能有效地選擇和運用適用于學習任務的策略，因而學習成效較差。從這意義說，語言學習策略在語言教學中具有非常重要的地位。

教師是知識的傳播者和教學秩序的管理者，除了課程內容的教學外，還應為學生提供學習策略的培訓、困難的診斷和問題的咨詢，充分挖掘學生的潛能和尊重學生的個性發(fā)展，引導和幫助學生調整自己的學習策略，提高學習質量與效率，并使學生終身受益。學習策略不同于知識教學。廣大教師對知識的教學非常熟悉，但是對學習策略的教學則比較陌生。筆者認為學習策略教學是一種“教學范例”，應該融入到每位外語教師的語言教學中去。

二、語言學習策略教學的意義

關于語言學習策略的討論始于20世紀60年代。Rubin、Weinstein&Mayer等人都為語言學習策略下過定義，Chamot，O’Malley和Chamot把語言學習策略定義為“用來幫助理解、學習和記憶新知識的特殊思考方式”。[2]Rebecca Oxford在其所著的Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know一書中，提出語言學習策略的完整定義：“學習者用來學習、理解及運用目標語促進溝通所使用的方法。適當的語言學習策略可幫助學習者建立自信，并提高其語言能力。”[1]

語言學習策略教學是一種教學方法，通過在語言學習活動中給學習者提供系統(tǒng)的語言學習策略訓練和強化，旨在增強學習者運用語言學習策略的意識，提高學習者對語言學習策略運用的自我監(jiān)控能力。

語言學習策略教學的假設條件是：如果學習者探究“怎樣”、“什么時候”以及“為什么”運用語言學習策略，并且評估和監(jiān)控自己的學習，那么他們會更加積極主動地投入到語言學習過程之中。[3]一旦成為語言學習過程中的積極主動參與者，學習者的學習效率就會更高，反過來又會促使其學習方法得到進一步改善。通過這種積極主動的學習方法，學習者的學習策略知識就會變得程序化[2]，其結果就會對學習者的學習積極性、學習效率、學習者自主性、技能的轉換以及語言水平產生積極的回流效應。

三、語言學習策略教學的方式

（一）間接策略教學

與語言學習策略教學相關的有兩種常見的方式或方法。其中之一是未明示或間接策略教學。在這種方法中，學生面對教師提供的材料，完成教師為他們設計的、引導他們運用某些具體策略的活動，但是教師并未告知學生所要運用的策略的名稱、目的或價值，學生也不清楚自己學習和運用了什么策略。未明示策略教學的最常見形式是教材上起提示、指示或說明作用的標題或指令。教材上隨處可見這類指令：“Read the text，are any of your ideas mentioned?”“Close your book，can you remembertheadvice?”“Inpairs，practicethe dialogue.”等。這些醒目的標題或指令意味著學生能確定和運用合適的元認知策略、記憶策略和社會策略進行語言學習和訓練。學生運用的諸如自我監(jiān)控、記憶以及合作等具體策略已被植入這些教材的練習題目或指令之中。

間接策略教學的假設基礎是學生能夠學會運用教材上的標題提供的材料和活動所暗示的語言學習策略。[2]然而，從教學法方面來說，這種假設存在三個缺點：首先，存在這樣的現實，并非所有的學生都能理解用目標語陳述的說明；第二，并非所有的學生能意識到所暗示或隱含的具體策略；第三，如果對語言學習策略的應用和目的缺乏元認知認識，學生就會在語言學習過程中失去提高策略技能、成功遷移策略于新任務以及保持長期高效運用策略的機會。[4]

（二）融入式策略教學

第二種教學方式是未明示或間接策略教學的鏡像，即直接的、融入式策略教學。直接的、融入式策略教學告知學生學習策略的價值和目的，明確學習目標與學習方式，讓學生了解學習策略的重要性與目的，幫助學生在學習目標語過程中系統(tǒng)地運用、鑒別和提高學習策略。

在直接的策略教學中，教師提高學生對策略應用的目的和基本原理的認識，明確說明所運用的具體策略，系統(tǒng)地提供訓練和自我評價的機會。融入式策略教學將學習策略融入課程之中，能給予學生實時練習的機會，并將所學的策略應用于學習任務上。如此一來，當學生下次再遇到類似的學習任務時，就知道如何應用，并且獲得較佳的學習效果。通過這種直接的、融入式策略教學，學生將成為積極主動的學習者，他們在學習外語過程中，不斷提高語言學習策略的認識，不斷訓練、運用、控制學習策略。其結果是，學生將成為高效的語言學習者，掌握并提高了組織和管理自己學習活動的技能。

中國共產黨是與時俱進的黨，是遵循歷史規(guī)律的黨，是勇立時代潮頭的黨。黨和國家事業(yè)推進到哪一步，黨的建設就要推進到哪一步，相應地就要確立符合時代要求的黨的建設總目標。建黨90多年來，從注重思想建黨到重視制度建設再到把黨的政治建設擺在首位，號召全黨提高政治領導力和政治領導本領，充分展示了我們黨與時俱進的理論品格，全面彰顯了新時代黨的建設的戰(zhàn)略考量和鮮明特色。

四、融學習策略教學于語言學習課程教學之中

如上所述，為了幫助學生更好地學習語言，教學重點應放在系統(tǒng)地提高學生對語言學習策略的認識、凸顯策略運用和語言學習任務的關系方面。下面將介紹一個學習策略教學的框架，旨在說明外語教材是融策略教學于外語課堂教學中的理想資源。

一般而言，學習策略的教學和訓練可分為以下四個步驟：

（1）預覽教學材料和活動，確定教學策略。

（2）介紹具體策略的名稱和定義，解釋何種情況下使用本策略和為什么使用它。

（3）舉例說明本策略的運用，并提供大量的機會進行訓練，應用于各種不同的活動或任務。

（4）提高學生評估策略的能力，運用所掌握的技能使語言學習策略遷移于新任務。

（改自于Scope and Sequence Frameworks forLearningStrategyInstructioninO’Malley& Chamot）

在學習策略教學的初級階段，應采用教師示范的教學方法。教師首先介紹即將訓練的學習策略的使用原理，解釋說明其特征并予以命名，然后示范學習策略的應用。因為教師在策略教學方面已富有經驗，他們能自如地調整每一步的內容和強度，以便促進教學方法與具體教學語境的緊密結合。比如，教師可以根據一篇課文來講述，如何根據題目做出預測；如何回憶先前的知識；如何有選擇性地注意標題和粗體文字；怎樣確定生詞的意義；怎樣評價閱讀時獲得的成功等。教師可以先要求學生回憶自己如何運用這些策略的，然后深入描繪各種策略，給每個策略一個具體的名字，并且解釋清楚何時、怎樣才能最有效地運用這些策略以及運用這些策略的價值。這樣，學生在今后遇到類似的任務時，就能知道并成功地運用該學習策略。

在實際操作練習階段，要發(fā)揮小組討論及合作學習的優(yōu)勢。在教師介紹并示范某一學習策略后，可讓學生開展分組討論，一方面可彌補教師無法顧及所有學生之憾，另一方面學生因年齡相仿，也能比較容易溝通彼此學習的狀況。比如面對新問題，讓一群學生討論最適合采用哪種學習策略。在策略的訓練階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型練習，呈現的材料應盡可能豐富化、多樣化，從不同角度進行嘗試。另外，要加強學生解決問題時的思考模式訓練。通過本階段的練習，學生能切實掌握學習策略，并能運用于日常學習之中。如遇到難以記憶的生詞時，可通過上下文推測記憶，也可分析詞根、詞綴推測生詞的意義并記憶，如enjoyment可由joy或enjoy來推測并記憶。

在加強學生訓練學習策略的同時，也要給他們提供機會評價自己在運用學習策略過程中取得的成績，增強對自己學習過程的元認知意識。培養(yǎng)學生自我評價能力的活動，包括學生在實際訓練學習策略后向別人請教或傳授的情況，研究學生對有關策略運用的記載情況，通過回答問題或問卷調查，讓學生表達他們對某些學習策略的有效性評價等。

隨著學習策略教學的進一步深入，以及核心策略的反復應用，教師應根據實際情況，逐步減少教師對策略教學的控制程度，減少對學生運用語言學習策略的提示，合理調配策略教學序列中每個步驟的時間。這樣一來，學生就開始自己承擔起學習任務并調整學習方法。隨著學生對策略意識的增強，他們能達到在沒有教師指導的狀態(tài)下也能獨立運用自己的學習策略。這時，教師的指導就可以降到最低程度，甚至停止。因此，這就要求教師具備很強的洞察力，能觀察到學生能獨立運用策略，并運用所掌握的技能使語言學習策略遷移于新任務。當學生能夠在沒有任何提示的情況下使用所學的策略時，他們能夠獨立地將原有策略加以靈活應用，甚至可以探索新的策略，能選擇最有效的學習策略，并不斷地進行自我評價、反思，有效調整自己的學習，提高自己的外語水平。

用于策略教學的材料主要有以下兩種：已出版的供學習策略教學使用的材料和外語教材中提供的語言學習策略訓練材料。[5]每位外語教師應把學習策略教學融入到正常的語言課堂教學活動之中。在外語教材中，那些隱含的供課堂教學活動使用的策略訓練材料是完美的教學資源。在教學中，教師首先應讓學生明確隱含的具體學習策略，并舉例說明，然后讓學生自己來進行練習、監(jiān)控和自我評價。因為這類教材一般會反復應用語言學習策略，學生將掌握更多的語言學習策略知識，久而久之，學生學會運用并熟練地掌握常用的語言學習策略。

五、結語

文秋芳、王立非認為，“學習策略不但是可以培訓的，而且要成為外語教學課程的一個組成部分，將策略培訓與外語教學融為一體?！盵6]在外語課堂上，教師應靈活設計課堂教學內容，充分創(chuàng)造條件給學生提供運用外語學習策略的機會，有針對性地訓練學生使用并逐步掌握學習策略，培養(yǎng)學生運用外語學習策略的意識。從學習的角度來看，直接的、融入式語言學習策略教學能幫助學生在外語學習中系統(tǒng)地掌握和運用各種語言學習策略。通過融學習策略應用和教學于日常外語課堂教學之中，教師能給學生提供親身實踐的訓練機會，加強了語言學習策略的應用。從教學的角度來看，語言學習策略是可以教授的，其教學形式是直接的、明確的，而且學習策略教學有助于語言水平和技能的提高。語言學習策略的正常教學程序（提出、舉例說明、解釋、提供訓練、自我評價、遷移等）是所有語言教師獲取教學成功的方法。教師可以根據教學實際情況，調整語言學習策略教學的次序，合理安排時間與教學資源，以滿足學生的需要。把語言學習策略教學融入外語課堂之中是一個挑戰(zhàn)，所有外語教師應該勇敢地接受這個挑戰(zhàn)，因為它不但幫助學生成為高效的語言學習者，而且給教師提供了增強外語教學效果的途徑。

[1]Oxford R L.Language learning strategies：What every teacher should know[M].Boston，MA：Heinle&Heinle Publishers，1990.

[2]O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in SecondLanguageAcquisition[M].UK：Cambridge University Press，1995.

[3]Cohen A D.Strategies in learning and using a second language[M].NY：Addison Wesley Longman Limited，1998.

[4]WendenA.Incorporatinglearnertraininginthe classroom.In A.Wenden and J.Rubin.（Eds.）.Learner strategies in language learning[M].NJ：Prentice Hall，1987.

[5]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M]. UK：Oxford University Press，2002.

[6]文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

（編輯：徐永生）

Integrating Language Learning Strategy Instruction into Foreign Language Lessons

SHEN Hou-kun
（School of International Business,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China）

Language learners’competence and achievement are closely related to language learning strategy;a successful language learner can adapt his leaning strategies to his needs and fulfill his tasks successfully,thus improving his linguistic competence.This paper looks at language learning strategy instruction as a teaching approach to guide learners towards the efficient use of learning strategies while learning a foreign language.

foreign language teaching;language learning strategy;strategy instruction;instructional paradigm

H 319

A

1671-4806（2014）03-0068-03

2014-03-18

江蘇省高等教育教改研究課題重點項目（2011JSJG462）

申厚坤（1964—），男，山東梁山人，副教授，碩士，研究方向為應用語言學與商務英語教學。