嚴(yán)蕓

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫，214153）

高職院校工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育路徑選擇

嚴(yán)蕓

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫，214153）

人文素質(zhì)教育是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求。當(dāng)今很多高職院校重職業(yè)技能教育，輕人文素質(zhì)教育。文章針對工科類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)不盡如人意的現(xiàn)狀，提出夯實高職院校人文素質(zhì)教育，提高工科學(xué)生人文素質(zhì)，需要構(gòu)建系統(tǒng)全面的人文素質(zhì)教育管理體系和教學(xué)體系，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型高素質(zhì)應(yīng)用人才的目標(biāo)。

高職院校；工科；人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具備的綜合品質(zhì)及其達到的某種程度。人文素質(zhì)是人對生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。人文素質(zhì)教育是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。近年來，國家經(jīng)濟形勢越來越好，腐敗現(xiàn)象卻似乎越來越多，眩富仇富不斷升級，社會道德觀嚴(yán)重滑坡。作為我國高等教育半壁江山的高職教育應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而且要提高其人文素養(yǎng)。

一、高職院校工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)工作崗位需要的高等應(yīng)用性技術(shù)人才，但是辦學(xué)過程中過度強調(diào)職業(yè)技能，忽視人文知識的學(xué)習(xí)，尤其是一些工科類專業(yè)學(xué)生，這方面表現(xiàn)尤為明顯。

（一）管理層對人文素質(zhì)教育的認知偏差

高職院校的部分教育管理者將畢業(yè)生就業(yè)率作為評價辦學(xué)成功的重要標(biāo)志，過分強調(diào)專業(yè)技能的提升，認為專業(yè)技能是學(xué)生走向社會、順利就業(yè)的首要條件。因此整個教育過程功利性較強，高職教育演變?yōu)閷W(xué)生適應(yīng)社會人才市場的培訓(xùn)，扼殺了受教育者的個性和可持續(xù)發(fā)展的潛力。隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展，當(dāng)社會越來越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才時，人們才意識到對高職院校學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的重要意義。然而，在實際教育工作中，多數(shù)院校的人文素質(zhì)教育還處于嘴上重視、行動上輕視階段。不少人還是認為人文素質(zhì)教育對提高學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)技能沒多大實用價值，所以根本沒有重視人文素質(zhì)教育教學(xué)的體系建設(shè)和管理。眾所周知，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)是“先成人后成才”，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成“只會操作的機器”。因此，現(xiàn)階段高職院校應(yīng)重視人文素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格、崇高理想和職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

（二）教師對人文素質(zhì)教育的認知偏差

大多數(shù)高職院校的教師，特別是專業(yè)課教師對人文素質(zhì)教育存在認知偏差。他們的職業(yè)教育理念是重在加強學(xué)生專業(yè)知識的傳授、職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以在實際教學(xué)過程中，教師主要圍繞專業(yè)課程教學(xué)這個中心，部分教師甚至擔(dān)心能否按教學(xué)計劃正常完成教學(xué)任務(wù)，因此在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)幾乎不可能對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育教學(xué)。即使他們當(dāng)中有些人兼職擔(dān)任人文素質(zhì)教育課程的教學(xué)工作，但也缺乏對人文素質(zhì)課程建設(shè)的長遠思考，不重視科學(xué)合理的課程體系的構(gòu)建，也談不上對人文素質(zhì)教育的研究。由于師資培訓(xùn)及課程建設(shè)經(jīng)費投入往往不到位，大部分從事專業(yè)課程教學(xué)的教師對人文素質(zhì)教育采取不參與的態(tài)度。高職院校人文素質(zhì)教育教學(xué)完全成了思想政治教育教師或者輔導(dǎo)員的任務(wù)。由此可見，在高職院校中要加強對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓他們明白人文素質(zhì)教育是每個教師的責(zé)任，培養(yǎng)人文素質(zhì)高、職業(yè)技能強、全面發(fā)展的人才是高職院校的最終目標(biāo)。

（三）學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認知偏差

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平逐步提高，原本精英化教育開始向大眾化教育發(fā)展，高等教育規(guī)模不斷擴大。但是招生數(shù)量的增加，培養(yǎng)人才的質(zhì)量卻沒有提高，反而成下降的趨勢。高職院校在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)體制下，大部分學(xué)生對就業(yè)以外的事情漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)積極性不高，功利性價值取向明顯，對人文素質(zhì)的重要性更缺乏正確認識，素不知人文素質(zhì)決定著個人的發(fā)展軌跡，關(guān)系到做人、求知、做事、交往等方方面面。大學(xué)生思想狀況的主流是健康的、積極向上的，但在部分學(xué)生身上出現(xiàn)道德滑坡和信仰迷茫，對他人缺乏信任?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)生在語言表達、文學(xué)寫作、藝術(shù)品位等方面水準(zhǔn)低下，人文知識匱乏，文化素養(yǎng)普遍較低。人文素質(zhì)教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，創(chuàng)新意識不強，發(fā)展?jié)摿T乏，使其只是懂得某一項或幾項技術(shù)，或者直接是生產(chǎn)流水線上的某項工具。人文素質(zhì)教育是個終身教育的過程，短期不可能立竿見影。高職院校如果缺乏良好的人文環(huán)境，日常的人文素質(zhì)教育又得不到重視，學(xué)生不能順利地將所學(xué)人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)，走向社會后表現(xiàn)為任性執(zhí)拗，孤僻膽小不合群，待人處事方式不合情理，社會適應(yīng)能力差，人生發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃只是空談。

（四）課程設(shè)置缺乏科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)性

高職院校學(xué)制一般是三年學(xué)制，去除頂崗實習(xí)階段，學(xué)生在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)最多兩年半。學(xué)制短，時間緊，教學(xué)內(nèi)容多。高職院校工科類專業(yè)的管理者和教師十分重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育。專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)也是以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。很多高職院校，人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置大都以選修課形式開展，數(shù)量缺乏、課時安排不合理，尤其采用大班課堂教學(xué)，師生難以有實質(zhì)性的情感交流和溝通，教師教學(xué)又多以理性說教方式為主，因此高職院校忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生個體性差異，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。況且在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過手機網(wǎng)絡(luò)獲取他們感興趣的信息，對那些內(nèi)容缺乏新意、重復(fù)較多的人文素質(zhì)教育課程更加排斥，教學(xué)質(zhì)量根本無法保證。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生又經(jīng)常因為實訓(xùn)或者考證不能按時上課，給教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量管理帶來了極大的困難，教學(xué)效果自然很不理想。

二、高職院校工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)策略

針對學(xué)生人文素質(zhì)較差的狀況，高職院校構(gòu)建系統(tǒng)而全面的管理體系和教學(xué)體系，夯實工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育，就顯得尤為重要。

（一）構(gòu)建人文素質(zhì)教育管理體系

1．準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

教師教書育人，學(xué)生成人成才，這是教育的理念。某種意義上說，“成人”乃是“成才”的前提，人格對于成功人生意義重大。在當(dāng)今市場經(jīng)濟社會，競爭日益激烈，學(xué)生不但應(yīng)該有扎實的專業(yè)知識，還得有健全的人格和社會責(zé)任感。高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)把“成人”教育放在首要位置。要提高學(xué)生人文素質(zhì)，尤其是提高工科類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，應(yīng)結(jié)合實際情況將人文素質(zhì)教育引入到學(xué)生的思想政治教育課程教學(xué)中，矯正學(xué)生的認知偏差，使他們步入工作崗位后能愛崗敬業(yè)、腳踏實地，為人表率。高職院校還應(yīng)確立專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相融合的辦學(xué)理念，工科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為本，人文素質(zhì)教育滲透進專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過教育教學(xué)使學(xué)生先“成人”，培養(yǎng)其健全人格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使其成為教育的主體，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，自我提高，最終使其成為技術(shù)過硬、技能較強、綜合素質(zhì)較高的社會棟梁之才。

2．努力構(gòu)建教育評價模式

高職院校教育實踐中，教學(xué)要凸顯針對性和差異性，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，增強師生間的情感互動，以啟迪學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)主體精神和自我完善、自我發(fā)展的創(chuàng)新主體精神。學(xué)校各職能部門應(yīng)當(dāng)密切配合，構(gòu)建全員育人模式，所有老師都參與到人文素質(zhì)教育中來，保證人文素質(zhì)教育工作得到全面實施，并改變傳統(tǒng)的教育評價模式。在評價教師的教學(xué)效果時，應(yīng)多方位地考查教師課程教學(xué)的深度和廣度、育人的形式和內(nèi)容、學(xué)生受益面，而非單純的考查教師是否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃、考試的及格率和優(yōu)秀率，以及學(xué)生對教師的定量打分等。只有這樣才能激發(fā)廣大教師去創(chuàng)新育人模式，發(fā)揮主觀能動性，將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，真正達到教育的最終目的。

3．著力營造人文教育氛圍

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，也是傳播人文文化的重要場所。濃厚的人文校園文化對學(xué)生健全人格的塑造、高尚情操的陶冶、人生觀、價值觀的形成，具有重要的作用。高職院校人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)空間有限，要充分挖掘能進行人文素質(zhì)教育的豐富資源，開發(fā)課堂之外的其他渠道。在第一課堂與第二課堂教學(xué)有機融合的平臺下，全方位、多層次進行人文素質(zhì)教育。可以組織工科類專業(yè)學(xué)生多參加社團、協(xié)會等開展的人文科學(xué)和社會科學(xué)的講座和論壇，以及其他學(xué)生團體性文體活動、各類比賽，激發(fā)他們的進取心和事業(yè)心，強化其合作意識。開展假期社會實踐和志愿者義工等活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。利用校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建網(wǎng)上校園，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化陣地的作用，拓展素質(zhì)教育空間。高職院校良好的校園人文環(huán)境，有利于校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的成效。

4．積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍

教師是實施人文素質(zhì)教育的主力軍。高職院校人文素質(zhì)教育需要建立一支文化素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平高、熱愛學(xué)生、有奉獻精神的高素質(zhì)教師隊伍。首先，學(xué)校要從制度上加以保障，從政策上加以引導(dǎo)，通過必要的經(jīng)費支持和軟硬件條件的改善，來調(diào)動教師參與人文素質(zhì)教育的積極性，鼓勵其鉆研人文素質(zhì)課程教學(xué)，構(gòu)建實用性好、針對性強的課程體系。其次，學(xué)校要加強教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)督，轉(zhuǎn)變教師固有的陳舊觀念，使其認識到人文教育的重要性，增強他們的責(zé)任心和敬業(yè)精神，要對每一位學(xué)生的成長成才負責(zé)。再次，學(xué)校為教師多提供各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，促進他們業(yè)務(wù)能力的提高，更要注重加強其自身人文素質(zhì)的修養(yǎng)。

（二）構(gòu)建人文素質(zhì)教育教學(xué)體系

年輕一代的大學(xué)生處在多元化的世界里，世界觀和價值觀尚未成熟，缺乏正確的判斷能力和選擇能力，他們對于傳統(tǒng)文化的價值認同感呈縮減之勢。高職院校除了要將我國傳統(tǒng)文化教育堅持下去，不斷完善“學(xué)校、家庭和社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)之外，還需要構(gòu)建人文素質(zhì)教育教學(xué)體系。

1．加強思想政治教育與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合

從新生入學(xué)開始，高職院校通過思想政治教育理論課，著重加強對大學(xué)生文明舉止養(yǎng)成、行為規(guī)范認知等方面進行教育。然后在社團活動、社會實踐過程中，利用各種符合工科類專業(yè)學(xué)生特點的專題講座、交流研討和自主學(xué)習(xí)等活動，充分挖掘思想政治教育與人文素質(zhì)教育相融合的資源，有效地開展學(xué)生主體性教育活動?？傊?，要把人文精神滲透到思想政治教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識、參加社會實踐活動中體會人文情感，并內(nèi)化為人文精神。

2．加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合

高職院校的工科類專業(yè)學(xué)生，專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)是核心，人文素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。只有將人文素質(zhì)教育融入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提升中，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型高素質(zhì)應(yīng)用人才。兩者教育的目標(biāo)要相輔相成，在專業(yè)教育中滲透人文教育，在人文教育中體現(xiàn)專業(yè)教育的價值，采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，促進學(xué)生職業(yè)技能的提升和成人成才全面發(fā)展。在以“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”為指導(dǎo)方針的高職院校教育教學(xué)中，工科類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能顯得尤為重要。因此，高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育要因材施教，重視個體差異性培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育課程設(shè)置上突出職業(yè)性和崗位性。通過人文素質(zhì)教育使學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)操守、崇高的社會責(zé)任感和使命感，開拓進取、敢為人先、勇于創(chuàng)新的精神和頑強的抗挫折能力。

3．加強社會實踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合

躬行實踐是人文知識和人文能力“內(nèi)化”為精神品格的重要途徑。高職院校通過專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、假期社會實踐活動、課外活動等多種渠道，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)內(nèi)化的平臺，形成全方位、立體化的育人空間。加強實踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合，激勵學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我提高，實現(xiàn)制度管人和最終效果管控，為學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展和提高，創(chuàng)設(shè)廣闊的舞臺。通過各種實踐鍛煉，讓學(xué)生在各項活動中感悟、體驗和領(lǐng)略人生的真諦，并以此來幫助學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，去辨別社會中的真善美和假惡丑，提高社會適應(yīng)能力。

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（編輯：那張軍 徐永生）

Means of Humanistic Quality Education among Engineering Students in Vocational Colleges

YAN Yun
(School of Automotive Technology,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi214153,China)

Humanistic quality education is an objective requirement of social development towards talent training.However,numerous vocational colleges attach great importance to vocational skills training rather than humanistic quality education.In light of insufficient humanistic quality education among engineering students,this paper proposes to construct a comprehensive management and instruction system of humanistic quality education in order to improve humanistic quality of engineering students and cultivate fully and harmoniously developed high-quality talents.

vocational college;engineering;humanistic quality education

G 711

A

1671-4806（2014）03-0060-04

2014-03-20

嚴(yán)蕓（1982—），女，江蘇無錫人，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。