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寧雪紅，語文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。責任編校：秦曉燕

時下，“讀寫結(jié)合”作文教學在全國各地掀起熱潮。特級教師丁有寬發(fā)表專著，認為：“讀寫結(jié)合是中國語文教學發(fā)展的一條普遍規(guī)律。”筆者有幸觀摩了蘇州市相城區(qū)“同題異構(gòu)作文教學”研討活動，三位開課教師均采用“讀寫結(jié)合”的方式，進行作文教學，切口小，訓練實，易操作，將教育家葉圣陶先生的“課文無非是個例子”的教學理念詮釋得淋漓盡致。但在接下來的評課中，與會教師們不無惋惜地談到了當下熱火朝天的讀寫結(jié)合作文課容易走入的三大誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：所選實例花里胡哨，指向不明；所選實例脫離時代，遙不可及；所選實例追求形式，淺嘗輒止。

那么，該如何有效運用課文實例來進行作文教學呢？筆者集思廣益，博采眾長，汲取各位評課專家的精華，歸納出課文實例在作文教學中應遵循視點集中、契合寫作、用足練實三大原則。

一.課文實例需集中視點

所選課文實例需集中視點，即在內(nèi)容上宜精選符合你本堂作文課設定的教學目標；數(shù)量上，宜刪繁就簡，力求典型精當。筆者曾在昆山二中開設過一堂《巧描細節(jié)繪華章》的讀寫結(jié)合作文課，授課對象是初二學生。教學第一個環(huán)節(jié)，就是“鑒賞經(jīng)典，揣摩細節(jié)”。具體如下：

請同學們欣賞屏幕上的兩個經(jīng)典課文片段，來體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

“吃呀！”他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。（黃飛《甜甜的泥土》）

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(朱自清《背影》)

原始教案中，我未經(jīng)篩選，直接將蘇教版八（上） 第三單元《背影》 《甜甜的泥土》 《人琴俱亡》《我的母親》 《父母的心》 五篇課文里運用細節(jié)描寫的片段拿來，占用了整整三張幻燈片，來呈現(xiàn)給學生鑒賞。初次在自己學校試上，磨課專家一致認為課文實例并非多多益善，一來增加學生文字閱讀的負擔，二來本末倒置，占用了太多寶貴時間，從而導致后面教學環(huán)節(jié)中學生作文演練的時間不夠充裕。

后來，我重新明確目標，集中視點，大刀闊斧將其他三個片段直接刪除，精選了以上兩個運用細節(jié)描寫尤為出彩感人的經(jīng)典片段。其中，朱自清把對父親肖像、動作、神態(tài)生動傳神的細節(jié)描寫，集中在望父買橘的片段中，這一實例非常典型精要，對學生初步認知細節(jié)描寫，具體細膩地刻畫人物形象有很強的借鑒意義。請看，課堂實錄：

生1：背影這一片段，用了動作細節(jié)描寫來表現(xiàn)父親爬月臺的艱難，更能看出父親對兒子的愛。

師：好，你能具體說一下，文中運用了哪些細微的動作描寫？

生：有蹣跚的走、慢慢探身、穿過、爬上、攀、縮、微傾。

師：還有沒有其他的看法，請同學們繼續(xù)談一談。

生2：還用了肖像細節(jié)描寫。他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。寫出父親的穿著樸素，特別是在外祖母去世、家境衰落的情境下，內(nèi)心的傷痛。還有神態(tài)描寫：我的淚很快地流下來了。表現(xiàn)了我對父親的憐愛。

有了“鑒賞經(jīng)典，揣摩細節(jié)”這一課堂伏筆。接下來的展示習作，推敲細節(jié)；璞玉待琢，升格細節(jié)；淺灘習泳，演練細節(jié)的教學環(huán)節(jié)開展得水到渠成，如魚得水，學生細膩傳神的細節(jié)演練片段贏得了聽課教師們的嘖嘖稱贊。請看，某學生現(xiàn)場習作片段：

【實物投影】對桌的那位小姐在拿到面碗之后，她并不急著吃，而是先拿出一張紙巾放在她那絲綢的裙子上，然后再拿出一雙一次性筷子，在面碗里輕輕地攪動面條，不時地吹幾口氣。等到面條涼得差不多時，她再一小口一小口地品嘗著，并不時地拿出紙巾擦拭著嘴邊的湯汁。她喝面湯時，用小勺稍稍舀了一點湯，放在嘴邊慢慢地嘗了一點。等到全吃完以后，她又拿出紙巾擦著嘴巴。然后，拿起身旁的包慢慢走出了面館。

這位同學寫的是一位小姐吃面的過程，運用拿出、攪動、吹、品嘗、擦拭、舀等細膩傳神的動作描寫，以及對三次紙巾的細節(jié)描寫，來形象表現(xiàn)人物吃面時的優(yōu)雅與矜持。

由此可見，精選課文實例是上好讀寫結(jié)合課至關重要的一個鋪墊，需視點集中，精簡適當。

二.課文實例需契合寫作

所選課文實例需契合寫作，貼近學生學習生活，能引起他們的心靈共鳴與聯(lián)想。

在相城區(qū)“同題異構(gòu)作文教學”研討活動中，某老師執(zhí)教《用妙筆抒寫美的心靈》，教學語言溫婉親切，且能針對學情，注重方法指導，總體評價較好。但不少評課教師，也提出了其所選課文實例是否契合學生寫作這一有待商榷的問題。下面，我們先來回顧執(zhí)教者為引導學生進行細膩生動的心理描寫，所選擇的部分課文范例：

蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

……

這些課文實例均指向于如何刻畫人物心理描寫，角度多樣，內(nèi)容豐富。有景物描寫烘托人物心理；有內(nèi)心獨白展現(xiàn)人物心理；有大膽想象折射人物心理等。該教師在一堂短短45分鐘的讀寫結(jié)合作文課中，先后共呈現(xiàn)了12個課文實例，其中有6個實例選自魯迅的作品，因為課文實例的重復啰嗦，造成后面的教學環(huán)節(jié)拖沓零亂。細看這些呈現(xiàn)給學生閱讀的文本，雖是魯迅先生的經(jīng)典之作，但距離現(xiàn)代孩子的生活確實有些遙遠了，即使讓學生依葫蘆畫瓢，操作起來也頗費力，隨手拈來的實例，未加考慮寫作對象的實際情況，這樣的讀寫結(jié)合作文教學，效果可見一斑。

三.課文實例需用足練實

課文實例需用足練實。有些教師在出示課文實例后，就讓學生開始仿寫或者修改習作。這樣的讀寫結(jié)合作文教學，未能帶領學生深入課文實例內(nèi)部，領會要義，不能使學生與文本進行深入對話，不能深入品讀作品的精妙之處，讀得倉促、膚淺，就開始學習寫作，這使課文實例失去了它本來應有的意義。當然，也有一部分老師能很好地將課文實例用足練實。請看，昆山二中的周芳老師執(zhí)教的《記敘文寫作指導——生動、細致的人物描寫》 中的“聚焦課文，品味經(jīng)典”的教學環(huán)節(jié)。

比較下面兩組句子，說說它們在表達上有什么不同。

①A.我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊的母親也不停地哭著。

B.我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。 ——鄒韜奮《我的母親》

②A.母親抱我上床，幫我把被窩蓋上，向我額上吻了一下。

B.母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻?！u韜奮《我的母親》

周老師的這堂作文課，將訓練中心定位在生動、細致的人物描寫。在前面的教學環(huán)節(jié)中，周老師已讓學生認識到人物描寫需做到：語言描寫個性化；外貌描寫抓特征；動作描寫要具體等技法。接著，周老師又精選了學生剛學過的課文《我的母親》中，具體生動描寫母親疼惜孩子的兩個語句。并以A、B句的形式呈現(xiàn)出來，讓學生進行比較閱讀，談談其表達上的不同。

有的學生談到：第一組句子中，B句在“哭著”前面增添了“唏唏噓噓地淚如泉涌地”這一情態(tài)修飾語，比起A句用“不停地”來修飾，更能表現(xiàn)母親為兒子受的皮肉責罰而淚如泉涌，刺心痛哭的狀態(tài)。

有的學生談到：第二組句子中，B句在母親“抱我上床”前面多了一個“含著淚”的修飾語，來生動表達母親對孩子的無限疼惜；在“把被窩蓋上”前加了一個表示程度的副詞“輕輕”，來具體表現(xiàn)母親蓋被子時動作的輕柔，不忍驚擾孩子入睡。

在學生與課文實例的深入對話中，周老師讓他們充分了解人物描寫要善于運用恰當?shù)男揎椪Z，諸如表示程度、范圍、情態(tài)、頻率等方面的修飾性詞語，注重描摹，細膩刻畫；還要傾注作者的情感，善于運用準確、富有表現(xiàn)力的飽含真摯情感的詞語加以細致描寫。

《語文課程標準》指出：“重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學與用相結(jié)合?！敝芾蠋熯\用聚焦課文、學以致用的方式，在閱讀與寫作之間搭建了一座美麗的虹橋。將課文的實例，充分用足練實，達到了預期的效果。

綜上所述，課文實例是作文教學的源頭活水，講求視點集中、契合寫作、用足練實三個原則。教師在讀寫結(jié)合作文教學中，不宜拘泥于形式，而應真正做到用準、用巧、用實，將閱讀與作文更加緊密地聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)樸素原味高效的作文課堂。