賈莉 彭思喜

摘 要：高校創(chuàng)新教育日益受到重視，但滯后的教學方法影響高校學生創(chuàng)新能力的提升。協(xié)商課程教師與學生共同設計學習過程，克服學生對權威的畏懼，激發(fā)學生學習興趣，積極鍛煉和發(fā)展學生的高級思維能力，從而有助于培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新能力。華南農(nóng)業(yè)大學《市場營銷學》課程的教學設計中引入?yún)f(xié)商課程思想，體現(xiàn)在課程內(nèi)容安排、小組討論學習、課程考核，探索高校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可能路徑。

關鍵詞：協(xié)商課程；創(chuàng)新型人才；《市場營銷學》

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0270-03

一、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)

全球化競爭的壓力，對本科教育質(zhì)量提出更高的要求。近現(xiàn)代歷史表明，大學實力、高素質(zhì)人才培養(yǎng)與國家競爭力高度相關。大學實力的競爭已經(jīng)上升到國家的競爭力。沒有任何高等教育落后的國家可以成為世界強國。由于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的缺失，將會成為中國國家競爭力提升的障礙。在第三屆中外大學校長論壇上，中國科技大學朱清時校長質(zhì)疑：“近年來我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出大師？大學是用什么樣的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的？大學怎樣才能給學生一個創(chuàng)新能力再生的空間”？

近年來，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”已成為越來越多高校的人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新教育開始受到高度重視，但仍然存在諸多問題，在一次中美兩國經(jīng)濟管理類教育現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國學生的創(chuàng)新性指標明顯高于中國學生，主要原因是中美兩國高等教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和學生對創(chuàng)新能力的重視程度不同。在中國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下，大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視，整個培養(yǎng)過程仍以應試教育為主體，表現(xiàn)為課程內(nèi)容設置單一，教學重理論輕實踐；對于學生學習成績的評價標準，通常是以基礎知識為中心，不重視創(chuàng)新能力的塑造。大多數(shù)高校仍采用統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一學制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式，在這種操作模式中，個體之間的差異容易被忽視，個體的創(chuàng)造熱情也極易被窒息。高校教師也很難有動力熱情進行教學的革新。正如德里克·博克所言：“改變教學方法要比改變教學內(nèi)容付出更多的努力，因為改革教學方法意味著教師們必須改變長期以來的教學習慣，掌握一些并不熟悉的新教學技巧?！?/p>

對于高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸多問題，社會各界都在進行反思：如何培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型應用人才？我們需要在教學制度、教學模式和社會人文環(huán)境上共同推進。本文試圖從教學方法的改進進行探索。

二、教學方法對高校學生創(chuàng)新能力的影響

（一）高校學生創(chuàng)新能力有待提高

心理學研究表明，創(chuàng)新能力是一種復雜的能力結構，在這個結構中創(chuàng)新思維處于最高層次，它是創(chuàng)新能力的重要特性。創(chuàng)新意味著對傳統(tǒng)、常識、常規(guī)與秩序的修正、超越和發(fā)展，創(chuàng)新能力實質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問題的能力。除此之外，創(chuàng)新能力還包括認識、情感、意志等許多因素。創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不固步自封，敢于標新立異，異想天開。

改革開放以來，中國的高等教育雖然取得了長足的進步，教育質(zhì)量有了顯著提高。但從世界范圍內(nèi)看，中國大學生的整體素質(zhì)還存在不少弱點，集中表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力較差。新近的一項調(diào)查研究揭示，大學生對自己創(chuàng)造性能力持不能確定的評價，還有不少大學生認為眼下的任務就是學習，創(chuàng)造只是遙遠的事情，把學習與創(chuàng)造對立起來，從而貽誤了自我創(chuàng)造的最好時機。

（二）教學方法的滯后影響高校學生創(chuàng)新能力的提升

中國大學生創(chuàng)新能力不高的原因主要可以歸結為以下兩點：

一是應試教育的影響。長期以來，中國無論是基礎教育還是高等教育，沿用“標準化”的培養(yǎng)模式。令我們驚異的是，在地處改革開放前沿的廣州市某所知名的公辦小學里，小學生要求上課必須手臂端放在桌子上，不能有小動作，不能說話，有紀律委員紀錄學生的言行。這種要求與三十年前如出一轍，行為已經(jīng)被禁錮，還能奢談思想的自由？目前教學方法不斷談創(chuàng)新，但總的來看，依然采取填鴨式教學，死記硬背的教學方法，以成績考核學生和教師。剛才所提及的小學，幾乎每兩周一次單元考，每次進行排名，學生“唯分數(shù)至上”。即使在高等院校，大部分文科老師期末考核試卷中依然有填空題這樣的題型，不死記硬背難拿高分。學生成為被動的聽眾，消極地接受知識，缺乏積極參與的思維活動，從而導致相當部分學生在學習上沒有獨特見解。

二是個性、天賦和文化環(huán)境的關系。每個學生的個性、天賦不同，對事物的認識和理解也不同，其創(chuàng)造思維的發(fā)展水平也必然有差異。在傳統(tǒng)文化中，強調(diào)尊重長輩，不得反對領導、老師或前輩的觀點，同時儒家文化并不提倡突出個性，反而強化集體意識，在這樣的文化環(huán)境中，使得學生的思想和行為受到束縛，禁錮了創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

“大學從來都不是靜態(tài)的，而是隨著環(huán)境改變和調(diào)整的機構”。隨著全球化發(fā)展，社會文化的不斷融合，以及社會追求公平的力量為大學教育帶來了更多的變化。正如密歇根大學第11任校長詹姆斯·杜德斯達所言：“大學教育正從一種建立在一個人早期的學位課程基礎上的‘以防萬一式（just-in-case）的教育，向一種在職業(yè)生涯中獲得知識與技能的‘隨時隨地（just-in-time）的學習方式轉變，再向一種按照學生的需要定制的‘正適合你（just-for-you）式的教育服務轉變”。大學學習方式的轉變從根本上改變了傳統(tǒng)的“教”與“學”的概念，賦予了大學的教學新的內(nèi)涵。在新的學習模式中，學生為自己的學習效果負責的要求越來越強烈，學生應被視為是積極的“學習者”。教師的任務不再是確認和描述書本內(nèi)容，而是教育和引導學生積極地學習。互動和合作學習將逐漸取代被動、消極的講座和課堂學習。大學在變，學生在變，“每一代大學生都是對教授才智的一個新挑戰(zhàn)”。在不斷變革的背景中，大學教師要以全新的方式思考這樣一些問題：在新的環(huán)境中如何更好滿足學生的需求？

三、協(xié)商課程模式——一種可探索的創(chuàng)新教育方法

（一）協(xié)商課程的主要思想

協(xié)商課程（negotiating the curriculum）由美國和澳大利亞學者在20世紀90年代初提出，并得到積極而廣泛的實踐。協(xié)商課程主要是為確保給予學習者更大的自主權，促進高效學習，對學生有意義的學習、探究或反省具有很大價值。

協(xié)商課程的代表人物布莫認為，如果教師不考慮學生的興趣而著手教學，學習質(zhì)量就會受影響。協(xié)商課程意味著讓學生參與、修改教育課程的方案，教師與學生共同設計學習單元、活動、目標、作業(yè)等；同時，還要考慮與所學內(nèi)容有關的未預見到的知識以及伴隨性學習，以便在廣泛的領域中進行大膽探索。在協(xié)商課程中，教師的主要作用僅僅是在學生需要的時候給予指導和必要的信息，這改變了教師以往的權威地位，使其由指揮者變?yōu)閰f(xié)商者。學習結果的評估也是由學生和教師共同參與完成的。通過共同探討，總結收獲以及不盡如人意的地方，以在下次協(xié)商課程的研制中得以改進。這樣，協(xié)商后的課程不再是經(jīng)過預先設計的，而是師生共同作用的產(chǎn)物，并在這一過程中共同發(fā)展和進步?！皼]有什么比一種啟發(fā)性、富有想象力的、影響深遠的教學更能恢復公眾的信心”。

（二）協(xié)商課程有助于高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1.打破了傳統(tǒng)課堂規(guī)定性觀念與教師權威，鼓勵學生向權威質(zhì)疑。協(xié)商課程是學生能在課堂上分享權威的一種課程方式。傳統(tǒng)課堂活動中教師幾乎壟斷了課堂談話與活動。而協(xié)商課程學生可以自己決定學習目標和學習結果呈現(xiàn)方式。學生與教師一起分享決策權和知識的建構。協(xié)商課堂上的教師成為一名合作學習者、促進者以及知識的來源。這打破了中國傳統(tǒng)教育中不得超越、反對老師或前輩的意見的束縛，使得學生的思想和行為得到解放。

2.積極鍛煉和發(fā)展學生的高級思維能力。事實上，當學生意愿在課程中沒有被代表出來或其價值在課程中被貶低時，學生在課堂活動中可能會保持沉默。相反，一種以積極姿態(tài)代表學生文化與意愿的課程會引起學生積極而熱情的參與。協(xié)商課程就貫徹了這樣一種開放的教育理念與精神，通過對學生個體或團體意愿的尊重，激起學生參與課堂學習的熱情，并積極鍛煉和發(fā)展學生的高級思維能力。

3.激發(fā)學生學習、探索的興趣。協(xié)商課程并不是完全規(guī)定性的，而是學生自己參與、自己反思、自己決策的結果，因而學生在享有一定自由的同時，也享有了對自己的學習承擔責任的權利。正像奧諾（Onore，1992）所指出：協(xié)商過程促進了學生的交鋒、探究和反省，而所有這些對于最大程度意義上的學習都是至關重要的。

四、協(xié)商課程模式在《市場營銷學》教學中的運用

（一）按照學生意愿調(diào)整教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學中，都是由教師單方面安排學習內(nèi)容，有可能脫離學生實際。教師認為重要的也許學生早已領會，教師認為無足輕重的而學生可能最感興趣，這樣教師教的意圖與學生學的意圖往往相互矛盾，教師不得不通過一些強制手段迫使學生學習。如今高校課堂到課率低，教師采取種種手段加強出勤率，但學生即使在課堂上也各行其是。筆者曾任2009級市場營銷專業(yè)的班主任，有老師反映有位學生課堂出勤率很低。找這位同學談話得知，該生致力于創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)在外面系統(tǒng)學習了專業(yè)知識，感覺專業(yè)老師在課堂上講授內(nèi)容相對陳舊，而對自己有幫助的課程，則盡量去聽。盡管該生經(jīng)歷是個案，但足以說明教師不了解學生需求，盲目授課，可能無法取得預期效果。

吉姆·范德哥瑞夫曾舉過一個例子：在他們實施協(xié)商課程的第一學期中，有一個西班牙學生小組明確表達了對多元文化問題所涉及領域的不滿。這在教學大綱上是沒有預料到的，也沒有任何準備。但作為回應，吉姆·范德格瑞夫選派了一組他們認為能夠代表班上少數(shù)民族和性別背景的學生。每一名學生都給予充分機會來表明他們自己的觀點，然后他們再對整個班級中的問題進行答復。通過這樣的及時改動和組織，學生們對他們想了解和想學習的內(nèi)容有了比較深入的認識。由于這次學習效果很顯著，吉姆·范德格瑞夫在第二學期也組織了其他小組對該問題進行討論，但效果不是很好。這給了吉姆·范德格瑞夫一個教訓。他深刻認識到，第一次成功的原因在于那個問題是當時學生主動發(fā)起的，是當時那些學生的學習意愿的體現(xiàn)。學生個性、天賦、專業(yè)知識、人文知識相差甚遠，在教學中針對每一班級的具體情況及時修正教學內(nèi)容。

華南農(nóng)業(yè)大學每學期安排學生對課程進行期中回饋，教師可根據(jù)學生具體需求重新調(diào)整上課內(nèi)容、方式。教師在上課中也可聽取學生建議，按照他們未來的專業(yè)需求設置課程內(nèi)容，使教學設計更貼近學生。經(jīng)濟管理學院每年開展“科技活動月”活動，舉辦一系列講座、比賽。學生對參賽積極性很高，但缺乏專業(yè)指導。由于迫切需要得到指導的學生眾多，專門在《市場營銷學》教學中留出4個學時，邀請參賽經(jīng)驗豐富的師兄師姐進行經(jīng)驗傳授，組織本班參賽同學討論他們的參賽項目方案，根據(jù)學生需求進行講解。學生反響特別好，在期中反饋意見中，96%以上學生感覺自己真正學到東西。師生對學習內(nèi)容就能產(chǎn)生共識，教與學的意圖就能很好地一致起來，學生就能進入“我要學”的主動積極狀態(tài)。

（二）以小組形式展開討論，參與實踐活動

小型討論會（small group discussion sections）是協(xié)商課程的基本實踐模式。采用小型討論會的形式可營造一種開放、自由的氛圍。在這種氛圍中，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并由教師主導轉變?yōu)橐詫W生中心的課程。耶魯大學長期堅持這一教育理念，它認為小型研討會有利于激發(fā)學生思考。

華南農(nóng)業(yè)大學地處改革開放前沿的廣州市，學生思想活躍，積極參加各種實踐活動。而廣州千年商埠所形成的濃厚商業(yè)氛圍使學生對市場營銷系列課程頗感興趣。《市場營銷學》理論比較簡單，更重要的是培養(yǎng)學生的營銷思維。因此，在教學中，除了系統(tǒng)講授理論課程，營銷實踐活動貫穿整個教學期間。為了便于組織，首先安排學生自由分組，無論在課堂討論還是在營銷策劃中，按照固定分組進行，目的是激發(fā)學生團結成一個真正的小組，以順利進入討論。然后各小組根據(jù)老師布置的某一實踐主題，展開研究，建構小組學習契約。小組學習契約是就某一研究的主題形成的小組未來學習框架。接下來，各小組根據(jù)實際需求進行設計問卷、實施調(diào)研、細分市場與定位、制定營銷方案。

（三）多種考核方式

營銷課程是一門操作性很強的學科，不能拘泥于傳統(tǒng)的考核方式。我們一般設置了多種考核方式，供學生選擇：（1）選擇傳統(tǒng)的考核方式：包括撰寫研究論文、接受測驗等。市場營銷學考卷設計比較有特色，傳統(tǒng)題型如填空題、選擇題基本不出現(xiàn)，更側重對知識的應用能力，很多試卷題目也沒有唯一的正確答案，目的是培養(yǎng)學生獨立思考、批判思維、嚴密分析能力。（2）非傳統(tǒng)性選擇：主要以營銷實踐方式進行考核。這種方式對學生應用能力要求很高，如果學生不具備知識遷移能力，不能靈活應用理論知識，他就無法勝任這一考核方式。

這些指定性選擇項目允許學生以個人認為有意義的框架來理解并展現(xiàn)課程內(nèi)容。通常這些所選擇的方式與學生的經(jīng)驗和生活、工作需要等有著密切關系。

五、小結

在不斷變化的環(huán)境中，高校教育必須進行改革傳統(tǒng)填鴨式的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。不少高校已經(jīng)認識到這一點，并探索出不少有益經(jīng)驗?；鶎咏虒W在其中扮演重要角色。協(xié)商課程作為一種承載著溝通、理解、交流、參與、自主與開放等諸多教育精神的理念，可在教學中大力推廣。但協(xié)商實施過程中存在著一定難度，特別是學生自主權的發(fā)展以及學生學習責任的自我承擔既向教師也向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)。學生不可避免地受到有限知識的限制，不可能通過彼此的協(xié)商而自主超越自身的最初狀態(tài)。對實施協(xié)商課程教師的要求更高，教師要能以自己的語言和風格成為學生或?qū)W生小組中的一員，在相互影響或互動中創(chuàng)造一種安全與寬松的氛圍，讓學生能暢所欲言；還要真正尊重并接納學生在課程方面的多樣性需求。華南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院的《市場營銷學》課程中試圖貫徹協(xié)商課程的精神，傾聽學生心聲，按學生需求調(diào)整課程部分內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的考核方式。當然，也因為課程性質(zhì)，使之在教學中可實施小組討論方式，體現(xiàn)協(xié)商課程的精髓。

美國學者彼得·麥克萊恩（Peter Mclaren，1994）曾說：“我認為教育學應當把學生自身的問題和需要看作是自己的出發(fā)點?！眳f(xié)商課程在一定程度上實現(xiàn)了這一理想。不過總的來說，但作為一種充分體現(xiàn)學生學習自主性、責任性與高效性的理念，它所具有的深刻實踐意義對我們極具啟發(fā)性。通過協(xié)商課程，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，為高校應用創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供可行的路徑。

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Negotiating%20Curriculum.html，2004-02-08.[責任編輯 陳 鶴]