李 麗

（濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語系，山東 曲阜 273155）

俄語學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)和效果的相關(guān)性探究—基于濟(jì)寧學(xué)院的實(shí)證研究

李 麗

（濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語系，山東 曲阜 273155）

語言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)第二外語學(xué)習(xí)的必要手段．俄語是一門復(fù)雜多變的屈折語，想要取得理想的學(xué)習(xí)效果，各種學(xué)習(xí)策略的作用不可小覷．濟(jì)寧學(xué)院《二外俄語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》中的數(shù)據(jù)顯示：俄語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)和效果之間有一定相關(guān)性．探究這種相關(guān)性，對(duì)提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)效果大有裨益．

二外俄語；學(xué)習(xí)策略； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)效果

1 引 言

語言學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有意識(shí)、有目的的采取多種手段的學(xué)習(xí)過程，是近幾年外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注和研究的熱點(diǎn).盡管該領(lǐng)域內(nèi)的某些概念和觀點(diǎn)還沒有統(tǒng)一的定論，但研究者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)策略存在于語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的正面作用是不可估量的.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)習(xí)效果.心理學(xué)家從教育心理學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類，將其分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī).其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，外部動(dòng)機(jī)主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的相關(guān).

目前我國(guó)對(duì)語言學(xué)習(xí)策略研究最多的是英語，針對(duì)俄語學(xué)習(xí)策略的研究還不太系統(tǒng)，且大部分研究都局限于理論分析，缺乏動(dòng)態(tài)的實(shí)證研究.專門針對(duì)二外俄語的學(xué)習(xí)策略研究更是少之又少.二外俄語是濟(jì)寧學(xué)院英語本科生的必修課之一，對(duì)其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性進(jìn)行探究，挖掘內(nèi)在的規(guī)律性，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有重要影響.因此，本文擬在這方面做一個(gè)大膽的嘗試，通過對(duì)濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語系兩個(gè)年級(jí)二外俄語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，達(dá)到拋磚引玉的作用.

2 調(diào)查方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查是針對(duì)濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語系2010級(jí)和2011級(jí)英語專業(yè)二外為俄語的本科生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查.其中10級(jí)俄語學(xué)生38人，11級(jí)俄語學(xué)生35人參加了該項(xiàng)調(diào)查.按照學(xué)習(xí)效果的不同，我們把這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別分為三個(gè)小組：G1(成績(jī)優(yōu)秀者)，G2(成績(jī)中等者)，G3 (成績(jī)不理想者).調(diào)查進(jìn)行的時(shí)間為2012-2013年的上、下兩個(gè)學(xué)期.

2.2 調(diào)查方法及調(diào)查工具

為了使該項(xiàng)調(diào)查更加深入，充分顯示學(xué)生的真

實(shí)特征，該調(diào)查采取了問卷調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，并采用調(diào)查問卷和訪談提綱兩種調(diào)查工具.

1 調(diào)查問卷

1) 《濟(jì)寧學(xué)院二外俄語學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》

學(xué)習(xí)策略問卷采用的是Oxford（1990）的標(biāo)準(zhǔn)化問卷編制而成.問卷共有 64 個(gè)項(xiàng)目，分為認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源、情感等策略等六個(gè)部分.采用萊克特等級(jí)制（Likert rating scale）計(jì)分,每個(gè)項(xiàng)目有 1—5 個(gè)等級(jí)數(shù)字，其中 5=完全符合、4=通常符合、3=有時(shí)符合、2=通常不符合、1=完全不符合，計(jì)分依次為 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分.

2) 《濟(jì)寧學(xué)院二外俄語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表》.該調(diào)查表來源于葉仁敏等(1988) 修訂的《成就動(dòng)機(jī)測(cè)量量表》( T. Gjesme & R. Nygaard , 1970) , 主要是用來測(cè)定與獲取成功有關(guān)的動(dòng)機(jī)Ms 和與防止失敗相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)Mf,是由30個(gè)題目組成的四級(jí)反應(yīng)量表.

2 個(gè)案訪談

選取參與調(diào)查的個(gè)別學(xué)生（主要是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分出的學(xué)習(xí)成績(jī)突出者、學(xué)習(xí)成績(jī)一般者和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想者）為典型樣本，主要由任課老師在課余時(shí)間完成.

除了以上測(cè)量工具外, 我們還對(duì)調(diào)查對(duì)象的基本情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)的搜集，包括被研究者的性別、年齡、所屬中學(xué)學(xué)校及其家庭成員受教育程度等信息進(jìn)行了整理，以期能夠客觀、公正地看待調(diào)查結(jié)果.

2.3 調(diào)查程序

1 為了保證調(diào)查具有可效度，我們先對(duì)參與者進(jìn)行了預(yù)測(cè)，將容易產(chǎn)生誤解的某些條目的措辭作了相應(yīng)修改.正式測(cè)量采用集體施測(cè),在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)前對(duì)問卷進(jìn)行了分析, 使其內(nèi)部一致性達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求.

2 問卷調(diào)查包括問題說明、試卷分發(fā)、試卷回答及收回問卷等程序.問卷調(diào)查在所調(diào)查班級(jí)教師的監(jiān)控下，由學(xué)生利用課堂時(shí)間完成.本次共發(fā)放問卷 73 份，回收73 份，回收率為 100%；有效問卷 67份，有效率為 91.8%.

3 調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

在對(duì)該調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之前，我們要對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)的可信度進(jìn)行測(cè)試，以確定其是否能夠滿足測(cè)量的需要（注：“Cronbach a系數(shù)介于0.00 和 1.00 之間，系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測(cè)量的結(jié)果就越可靠，一般認(rèn)為可接受的可信度系數(shù)不應(yīng)低于 0.70.”[2]

表1 《濟(jì)寧學(xué)院二外俄語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》可信度分析表

根據(jù)表1，俄語學(xué)習(xí)策略問卷中四種俄語學(xué)習(xí)策略的 Cronbach a系數(shù)分別為認(rèn)知策略.9012、調(diào)控策略.8536、交際策略.7985 和資源策略.8277.所測(cè)量的四個(gè)方面的信度系數(shù)介于.7985 和.9012之間，滿足測(cè)量學(xué)的相關(guān)要求，說明各分量表的內(nèi)在一致性較好.總量表的信度系數(shù)為.9342，表明整個(gè)俄語學(xué)習(xí)策略量表可信度較高，測(cè)量的結(jié)果具有真實(shí)性、可靠性.

3.1 學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究

二外俄語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可以通過t檢驗(yàn)和平均值與標(biāo)注值的差異體現(xiàn)出來.如下表所示：

表2-1 高年級(jí)組俄語學(xué)習(xí)策略的均值比較和t檢驗(yàn)

9資源策略G1 G2 G3 20 9 9策略總體G1 G2 G3 20 9 3.7344 2.7395 1.8077 .8203 .6840 .4765 -.304 3.7796 2.8297 2.4209 .8031 .6359 .5021 -213

表2-2 高、低年級(jí)俄語學(xué)習(xí)策略使用情況對(duì)比表

通過以上兩個(gè)表格可見看出，二外俄語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中普遍使用的是認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，其次分別是調(diào)控策略和交際策略，資源策略使用最少.各種語言策略的平均值均在2.50-3.40之間，屬于中等程度使用范圍，這些數(shù)據(jù)具有可信度.通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀小組各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用情況均高于學(xué)習(xí)成績(jī)中等或?qū)W習(xí)成績(jī)較低的小組，各單項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用頻率也高于其他小組.從數(shù)據(jù)顯示上可以看出，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者小組各項(xiàng)分值都高于平均值，其平均值按程度大小排列依次為調(diào)控策略、交際策略和認(rèn)知策略，這些數(shù)據(jù)再一次證實(shí)了學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果具有強(qiáng)大的影響力.同時(shí)，通過縱向比價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率不如高年級(jí)的同學(xué)，而且低年級(jí)最常用的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略，占到了學(xué)習(xí)總策略的75%,而對(duì)于資源策略的使用率最低，只占到了總策略使用的6%.而高年級(jí)的同學(xué)對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用情況沒有很大的偏差.在充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，兩者在資源運(yùn)用的差異上懸殊較大，這說明高年級(jí)同學(xué)在經(jīng)過一年的俄語學(xué)習(xí)之后，不再用最簡(jiǎn)單的認(rèn)知方法來學(xué)習(xí)，而是往往會(huì)運(yùn)用意義操練策略、上下文具體語境猜詞等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段如網(wǎng)絡(luò)等來提高自己的知識(shí)量，這也是高年級(jí)者學(xué)習(xí)策略比較成熟的一種標(biāo)志.

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性研究

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這兩方面都對(duì)學(xué)習(xí)效果有著不同程度的影響.為了檢測(cè)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)校效果的影響，我們可將高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行對(duì)比分析：

表3 高、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比分析表

通過上面表格的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的推動(dòng)作用，而且外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響是不一樣的.高年級(jí)的同學(xué)面臨的畢業(yè)、考研壓力，是他們學(xué)習(xí)俄語的主要?jiǎng)訖C(jī).因此，他們會(huì)在這一段時(shí)間內(nèi)刻苦學(xué)習(xí)，采用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果有著明顯的提升.而當(dāng)這些外部因素消失后，他們也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也隨之下降.而低年級(jí)的同學(xué)由于剛剛接觸這門語言，對(duì)它還感到比較神奇，想多了解這門語言.因此有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素在起作用.這樣有著濃厚興趣的學(xué)生，不管外部因素發(fā)生怎樣的變化，都會(huì)有著強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力來支撐他繼續(xù)學(xué)好俄語，學(xué)習(xí)效果也比較顯著.而那些既找不到學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，也找不到學(xué)習(xí)的外在因素的學(xué)習(xí)者，由于沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果不明顯.

3.3 學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)和效果之間的相關(guān)性

學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間也有一定的關(guān)聯(lián)性.同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果三者之間的相關(guān)性也可以在本次調(diào)查數(shù)據(jù)中得到證實(shí).

表4-1 高年級(jí)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者俄語學(xué)習(xí)策略使用對(duì)比表

表4-2 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果等因素之間的相關(guān)性

從以上表格中可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系緊密，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣，所使用的學(xué)習(xí)策略就不一樣.我們從4-1表格中可以看出：有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，可以采用多種學(xué)習(xí)策略，其中使用頻率最高的是資源策略和交際策略，這與他們對(duì)俄語本身有著濃厚的興趣有關(guān)，他們更愿意使用資源策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對(duì)于為考試而學(xué)俄語的人，他們較多使用的是調(diào)控策略和認(rèn)知策略，目的是為了在短時(shí)間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果.

同時(shí)，從4-2的表格中可以看出，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素都對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定的影響.其中，自我效能對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響顯著，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響次之，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)都對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響力，外部動(dòng)機(jī)是直接對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯影響，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)在對(duì)學(xué)習(xí)效果影響時(shí)，需要把內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)，在轉(zhuǎn)化的過程中，也可能出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響.因而，在把內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)時(shí)，要注意避免這種逆轉(zhuǎn)化的發(fā)生.

4 對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思

通過對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著緊密的聯(lián)系.因此，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中要做好以下幾點(diǎn)：

第一、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀.

“學(xué)習(xí)觀是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)屬性的看法，它決定著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選用，并最終影響著教學(xué)效果和人才質(zhì)量.[3]” 傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)觀已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的外語學(xué)習(xí).因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀.

第二、各種學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)特別復(fù)雜的綜合性活動(dòng)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果有著巨大的影響.讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)他們以后離開校園，進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)也是大有裨益的.

第三、充分運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著極大的影響.良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果.因此，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找出那些能夠給學(xué)生提供正能量的因素，并且恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

[1]魯洲.美國(guó)大學(xué)生（CIEE 項(xiàng)目）漢語口語學(xué)習(xí)策略的研究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)對(duì)外漢語學(xué)院，2005

[2] 秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003:76-77.

[3] 李召存.現(xiàn)代教學(xué)論視野中的學(xué)習(xí)觀[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2002 (1):29-31.

（責(zé)任編輯 楊 楠）A Cognitive Approach to Metaphors in the Analects and the C-E Translation Studies of the Metaphors

ZHOU Chunjie

(School of Translation Studies, Qufu Normal University, Rizhao 276826, China)

In the light of analyzing the mechanism of metaphors in the Analects, the study appreciates the transfer of“ren” structural metaphors, “tian” ontological metaphors and “Up—Down” orientational metaphors in three English versions. The conclusion is reached that the mapping image of the target text should be consistent in that of original text and be understood and accepted by the target readers.

metaphors; “ren” structural metaphors; “tian” ontological metaphors; “Up—Down” orientational metaphors; metaphorical translation

H35

A

1004—1877（2014）03—121—04

2014-03-06

李麗（1978-），女，山東濟(jì)寧人，濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語系講師，碩士,研究方向：俄語語言文化學(xué)，二外俄語教學(xué).