(1.宿遷市鐘吾初級中學(xué)，江蘇 宿遷 223800 2.宿遷市宿豫區(qū)第一初級中學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

1 問題的提出

在初中物理教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，動手能力不強，思維訓(xùn)練薄弱，課堂實效不高等現(xiàn)象，經(jīng)過與物理同行集體討論研究，提出了“激活—探究”教學(xué)模式，以問題、實驗或情境等來激活課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作交流，做到掌握知識，發(fā)展能力，達成高效課堂.在該教學(xué)模式中學(xué)生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者.真正減負增效、實施素質(zhì)教育，是建構(gòu)“激活——探究”式高效課堂的直接動因.把“激活——探究”課堂教學(xué)模式研究作為學(xué)校的物理學(xué)科主課題，是為了形成新的高效課堂的運行機制和保障機制，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2 概念界定

激活是指向教師，作為引領(lǐng)者、幫助者、促進者，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和路徑.在課堂教學(xué)的啟動、導(dǎo)入、探究環(huán)節(jié)，通過多樣的教學(xué)方式，激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”.

探究是指向?qū)W生，作為探索者在真實探究中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展.當(dāng)面臨各種困惑問題的時候，就要作出各種猜測，想方設(shè)法去尋找問題的答案.在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向、方法，然后通過觀察、實驗來收集事實，再對獲得的資料進行歸納、比較、分析，從而解決問題.最后通過討論和交流，對探究的過程進行總結(jié)反思.

“激活——探究”教學(xué)模式是指創(chuàng)造性地運用教材，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，激活課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，再通過自主探究、合作交流，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎(chǔ)學(xué)力.同時進一步更新教師教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量.它是為追求教學(xué)的科學(xué)性、有效性和創(chuàng)造性，構(gòu)建的一個動態(tài)的、有效的物理教學(xué)模式.

3 初中物理“激活-探究”模式的教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

教師要精心創(chuàng)設(shè)真實的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲.在合適的條件下，使每個學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)的潛能能夠釋放出來.因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與教學(xué)活動.如何創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和認知規(guī)律，結(jié)合演示實驗、多媒體、教師的肢體語言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”的內(nèi)容時，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗情境：教師將一枚硬幣放入容器中，將容器放置在學(xué)生剛好看不見容器底部硬幣的高度，然后往容器中注水，讓學(xué)生觀察容器中硬幣的變化，直到學(xué)生告知看得到硬幣，這時停止注水.學(xué)生會提問：為什么原本看不見的硬幣在注水之后就能看到了？如此，教師就成功引入了“光的折射”這一主題.

這一巧妙的情境設(shè)置不僅將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，滿足了學(xué)生的求知欲，激活了學(xué)生的思維，讓他們積極主動地觀察現(xiàn)象并提出問題.

3.2 啟發(fā)猜想，激活課堂

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教師展開教學(xué)的良好開端.當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽猜想和假設(shè)來激活課堂.在物理學(xué)史上，很多偉大的發(fā)明和科研成果都源于人們的大膽猜想和假設(shè).例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，而后，法拉第猜想：電能生磁，那么磁能生電嗎？帶著這樣的疑問，法拉第花了十年的時間發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，證明了自己猜想的正確性.因此教師在“激活—探究”式教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問，合理猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入探究.

例如，在引入光的折射定義后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)光路圖以及學(xué)過的光的反射知識，猜想光的折射特點？需要探究哪些方面的問題？如何設(shè)計？意圖讓學(xué)生通過對比光的反射特點提出有依據(jù)的猜想.

通過猜想，課堂的氣氛被調(diào)動起來，學(xué)生的探究熱情也被激發(fā)，這樣的教學(xué)方式不僅可以讓教學(xué)順利完成，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.

3.3 自主探究，合作交流

該環(huán)節(jié)的大部分工作由學(xué)生完成，主要是圍繞問題探究，此處的問題可以由教師提出，也可隨著學(xué)習(xí)活動的進行由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出.此處的活動，不僅僅指動手，也包括動腦、動口，具體來說包括調(diào)查研究、實驗操作和分析、閱讀、思考、討論、展示、板演等.教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨立思考、自主探索，理解知識本質(zhì)、解決疑難問題.在遇到僅憑個人能力無法解決，必須依靠小組的力量和智慧時，組織小組進行合作探究，通過同學(xué)之間的相互交流、辨析，揭示事物的本質(zhì)，解決困惑.所以，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認知特點，結(jié)合教材中的重點、難點，正確選擇合作探究的內(nèi)容.在組織小組合作探究時，要使大家明確探究的目的、探究的方法，對每位小組成員要有明確的分工.小組交流時，要鼓勵每位學(xué)生，尤其是學(xué)困生主動發(fā)言，要求學(xué)生認真傾聽別人的意見，相互補充、相互啟發(fā)，使獲得的知識和能力具有完整性.

例如，在探究光的折射特點時，可以讓學(xué)生先自主探究，教師巡視引導(dǎo)，學(xué)生通過調(diào)節(jié)激光束的方向并觀察：(1)光從空氣中斜射入水中時和光從水中斜射入空氣中時，折射光線方向的變化情況及折射角與入射角的大小關(guān)系；(2)光從空氣中垂直射入水中和光從水中垂直射入空氣中時，折射光線方向的變化情況；(3)在光從空氣斜射入水中時，打開另一只激光燈，讓光逆著折射光線的反方向射入，觀察折射光線沿著什么方向射出，而后小組討論交流得出結(jié)論，同時教師要適當(dāng)引導(dǎo)、點撥學(xué)生，由小組合作探究、交流總結(jié)，最后得出光的折射規(guī)律.

3.4 自主評價，升華應(yīng)用

知識歸納提煉后，在教師的組織下請學(xué)生自評本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，反思自己的探究過程、思路、方法，對自己探究發(fā)現(xiàn)的成果進行總結(jié)評估.這一過程為再認識過程，教師可以通過幾個典型問題或?qū)嵗瑱z查學(xué)生對本節(jié)知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)缺陷及時加以補救，這樣信息反饋及時，能提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生思維的進一步升華.

例如，把課堂中學(xué)到的光的折射知識應(yīng)用到生活中去，由學(xué)生嘗試解釋以下幾個物理現(xiàn)象形成的原因：彩虹的形成、水中的筷子向上偏折、海市蜃樓等.

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用它解決實際問題，運用學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移、內(nèi)化，使學(xué)生的知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力,更深層的激活了學(xué)生的物理思維,使課堂更加的高效.

參考文獻：

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