馮秋玲，杜祥輝，姜美娟

（煙臺職業(yè)學院，山東煙臺，264670）

傳統(tǒng)的審計教學以課堂理論講授為主，學生學習感覺枯燥無味，學不會，學完之后不會用，學生對審計老師的教學評價不高。對傳統(tǒng)教學方法進行改革，引入符合認知規(guī)律的先進的教學方法如任務驅動法、情境教學法、實訓實習法能很好的激發(fā)學生學習審計興趣、提高學生動手操作能力，顯著改善教學效果。本文就這幾種方法的理論基礎、在審計教學過程中的應用及注意事項進行闡述。

一、審計教學方法改革的理論基礎——建構主義理論

任務驅動法、情境教學法、實訓實習法的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支， 它認為知識不是通過傳授獲得，而是在一定的社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的素材，通過意義建構的方式而獲得。所謂意義建構，即建立事物的性質、規(guī)律以及事物間的內在聯(lián)系。建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設，把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一；協(xié)作是指學習小組成員協(xié)同作業(yè)，包括合作完成學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價等工作任務；會話是指學習小組成員之間必須通過有效會話商討如何完成任務；在任務實施完成過程中，每個學習者的智慧為整個學習群體所共享，在團體協(xié)作中完成對知識的意義建構。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、高職審計新的教學方法

（一）任務驅動法

任務驅動法是根據(jù)教學目標設計一系列任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法。高職審計教學的總目標是培養(yǎng)基層審計助理人員。在對審計助理人員崗位所需基本知識和技能，在進行深入市場調研分析的基礎上確定審計教學的具體目標。

具體目標包括：讓學生學會運用所學的審計方法進行查錯糾弊，分析和評價企業(yè)內部控制制度是否健全、有效執(zhí)行；對收集的審計證據(jù)進行綜合分析、整理評價，編寫審計工作底稿和審計報告。

設計的任務要緊緊圍繞上述目標，使學生掌握靈活運用審計方法的能力，對內部控制制度鑒別描述的能力，審計文案收集整理的能力，審計準則的解讀能力，審計結論的出具能力。例如通過現(xiàn)金盤點任務、存貨盤點任務的實施使學生掌握盤點法的使用，不同對象盤點方式的異同，并且能夠編制監(jiān)盤表。再如根據(jù)收集到的證據(jù)和提供的相關審計準則，要求出具審計結論的任務，通過任務實施能鍛煉學生相關法律準則的解讀能力，審計結論的出具能力。

在設計工作任務時，知識點要貫穿于工作任務之中。審計的相關知識點如企業(yè)審計的基本理論與方法；審計的工作流程；審計工作計劃的制定；內部控制的描述與評價方法；審計工作底稿的編制和審計報告的撰寫方法等都應該體現(xiàn)在任務中，并且能夠通過任務的實施能讓同學們總結出來。

良好的任務設計對教師提出了更高要求，需要教師付出更多的努力。教師要積極參與企業(yè)實踐，收集企業(yè)第一手資料，將所從事的實踐活動進行任務化。采用任務驅動法，課前需做大量的準備工作，包括準備好任務所需的場所、實物、資料等。例如，對庫存現(xiàn)金進行監(jiān)盤并編制庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表的任務布置，布置任務之前要準備好場景、庫存現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、白條、仿真鈔票、空白庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表等。在布設齊全的場景中安排精心設計的任務，由學生自主實施，教師在任務實施過程積極引導，提供必要的技術指導。通過小組內的討論、交流、協(xié)作共同完成任務，展示完成的工作成果，總結任務中所包含的知識點。通過任務驅動教學法提高了學生動手操作的能力，自主解決問題的能力，激發(fā)學習的主動性。

（二）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。采用各種手段創(chuàng)設審計教學情境，比如實物場景、圖片、短片、角色扮演，案例展示等。先通過情境給學生以直觀感受，在此基礎之上發(fā)展抽象思維，邏輯思維從而理解審計相關知識。這樣抽象的知識理解起來相對容易，并且能給學生留下深刻印象。比如在學習審計四個業(yè)務循環(huán)流程時，因為大部分學生未接觸過企業(yè)的具體業(yè)務流程，如果照本宣科地講述，學生不會留下印象?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設各個業(yè)務循環(huán)流程情境，由學生分別扮演各個職能部門職員，通過業(yè)務執(zhí)行使學生了解各職能部門的職責以及業(yè)務執(zhí)行生成的單據(jù)及單據(jù)的傳遞情況，了解各職能部門是如何互相牽制，如何做到不相容職務分離的，作為審計人員應收集哪些單據(jù)來證明業(yè)務的真實性、完整性等。由于學生進入情境，扮演角色，親自執(zhí)行了業(yè)務，親身體會，切身感受，所以印象深刻。再如內部控制描述、評價和測試的知識點是審計難點，也是不容易講授的?？梢酝ㄟ^內部控制情境設置，將具體的內部控制情境通過角色扮演或短片直觀的演示出來。然后讓學生們通過文字描述法、調查表、流程圖法描述出來，再判斷內部控制設置的合理性，并尋找內部控制缺陷的證據(jù)，判斷控制測試的結果以及實質性審計的重點。由于內部控制情境直觀的展示使學生如身臨其境所以理解起來比較容易。在情境教學中，老師的任務在于介紹主題、導演情境、提出問題、引導思考，評價總結。學生對情境反映出的問題先要進行獨立思考，然后小組討論思辨，派代表上臺表達見解。在討論和表達見解的過程中經(jīng)常會迸發(fā)出學生們智慧的火花，對于這些智慧的閃光點老師要給予及時的鼓勵和記錄。比如通過短片播放審計的一系列職業(yè)操守行為和相關審計準則，讓同學們判斷違背法律準則的行為。讓學生們找出了符合職業(yè)操守行為，違背職業(yè)操守行為，提出法律的灰色地帶，對于這些模糊知識需要老師廣博的知識見解和良好的修養(yǎng)來引導和細解。整個情境教學過程是學生思考問題、分析問題、闡述見解的過程，是師生溝通交流，學生討論思辨、團結協(xié)作的過程。在親密和諧的師生關系中，學生大膽發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極的思辨，愉悅地吸納知識。情境教學法在學生學習的主動性的培養(yǎng)，獨立思考、團結協(xié)作精神培養(yǎng)和語言表達能力的提高發(fā)揮積極作用。

（三）實訓實習法

實訓實習法是指根據(jù)教學任務要求，教師指導學生在校內實訓基地和校外企業(yè)運用所學知識進行實際操作，以幫助學生掌握知識和技能的方法。通過情境融入，各個單項任務的完成使學生具有了一定的知識和技能儲備后，還需要通過校內實訓和校外實習將零散的知識和技能貫穿起來，從而提升學生綜合技能。首先進行仿真實訓，在校內審計實訓基地進行審計綜合模擬實訓，實訓基地提供有一兩個企業(yè)財務資料和仿真的企業(yè)背景，如營業(yè)場所、職能部門、生產工藝流程等。通過對一兩個企業(yè)的全面審計，將平時積累的審計知識和技能進行回顧和綜合運用。在仿真實訓中，全面地鍛煉學生查錯糾弊能力，審計方法的熟練運用能力，審計證據(jù)的收集整理能力，審計工作底稿編制能力，審計報告的出具能力等。校內審計實訓基地應具有承接對外培訓和技術服務的能力，一方面與企業(yè)建立密切鏈接，關注企業(yè)崗位需求，另一方面在提供服務的過程中使學生進入真正實踐活動，學習先進技術和積累經(jīng)驗。通過校企合作安排學生到校外合作企業(yè)實習，使學生了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)運營狀況，積累工作經(jīng)驗。在校外實習過程中要做好與實習企業(yè)的溝通，與學生的溝通。及時了解學生的工作動態(tài)，給與提供精神上、工作上、生活上的幫助。通過校外實習一方面給學生創(chuàng)造最佳實踐機會，使學生成為創(chuàng)造價值的有效勞動力，另一方面也為學生將來就業(yè)和企業(yè)用人提供幫助。在實訓實習過程中，真正做到課堂教學和企業(yè)實踐無縫對接。

三、高職審計新的教學方法應用應注意的問題

（一）明確各教學方法間的關系

各教學方法之間不是孤立的，互不關聯(lián)的，而是相互交叉，互為依托的。比如在任務驅動法下的任務實施過程中要營造適當?shù)那榫?。在情境教學法下，要布置一系列任務。所以在教學過程中教師要綜合地靈活的運用多種教學方法激發(fā)學生學習積極性、主動性，鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言，激發(fā)言論閃光點，從而營造良好的課堂學習氛圍。

（二）區(qū)分知識點與工具書

審計學有一部分內容闡述執(zhí)業(yè)準則、道德守則、法律責任等，因而涉及到的專業(yè)術語、法律規(guī)定、技術標準等條條框框的東西較多，學生理解起來有一定難度，因而形成審計學枯燥無味、費解、學不透的印象。這部分內容單純以講授為主往往是事倍功半，教學效果不理想。應把這一內容作為工具書，使學生會應用即可，不需要機械記憶。為了提高學生的學習興趣可以介紹審計業(yè)界的一些法律實例，使學生了解相應的法律背景，幫助學生較好地理解所學內容。

（三）把握好課堂效率與效果的關系

審計教學方法在應用上不盡如人意，往往會受到教師能力水平、學生知識結構及能力、課堂一些難以預料的情況等因素的制約。因此審計教學方法改革對教師能力提出更高要求，除了對審計專業(yè)知識做到融會貫通外，還應具備一些導演和主持人的能力。教師要有靈活的掌控能力，對偏離預期學習目標的學生活動及時引導糾正。在備課時要考慮如何導演好這節(jié)課，設想課堂可能出現(xiàn)的種種情況如何應對掌控，并準備好必要的道具。在課堂上靈活運用各種教學方法，引導學生深入問題，切入教學重點，用最恰當?shù)陌咐?、最合適的問題、最到位的點評、最富結論性的總結來保證學生在提高學習興趣、學習效果的前提下提高學習效率。

（四）育人要貫穿始終

育人是教育的出發(fā)點和歸宿。塑造有獨立人格，有健康的人生觀、價值觀的全方位發(fā)展的社會人是貫穿整個教育始終的。教師不能只關注專業(yè)能力培養(yǎng)，把學生訓練成機器工具，而應重視人文關懷教育，尊重學生，關心學生、鼓勵學生，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，在幫助學生建構知識技能的同時肩負好育人的職責。

總之，高職審計教學方法還有待進一步的探索與實踐。學校應給與相應的政策支持，激發(fā)教師的教學熱情，鼓勵教師進行教學方式方法創(chuàng)新，自主設計使用教材教案。為使審計理論和實踐進行無縫對接，應多途徑多方式激勵教師進行企業(yè)實踐活動，多承擔橫向課題，幫助企業(yè)解決實際問題。在與企業(yè)的接觸中，一方面多了解企業(yè)對人才的需求，及時調整授課內容，另一方面幫助學生創(chuàng)造良好的實習環(huán)境。

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