劉 賓段 濤孫 翠

（1河南中醫(yī)學(xué)院教育研究與教學(xué)評(píng)價(jià)中心，鄭州 450046；2北京大學(xué)附屬中學(xué)河南分校，鄭州 450000）

近年來，我國高等中醫(yī)藥院校越來越重視對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)校建立了相配套的臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作力度。隨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的廣泛開展，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷提高。建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及進(jìn)行評(píng)價(jià)是保證和提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著中醫(yī)藥院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，改善現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法和措施，建立一套更切合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際、更科學(xué)、更能適應(yīng)中醫(yī)藥院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法勢(shì)在必行。

為加強(qiáng)中醫(yī)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，客觀公正地評(píng)價(jià)任課教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和改進(jìn)教學(xué)效果的主動(dòng)性，不斷提高中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量。我校初步構(gòu)建起了中醫(yī)類專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法并組織實(shí)施，現(xiàn)將具體情況介紹如下：

1 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法的建立

1.1 結(jié)合學(xué)校實(shí)際并充分考慮實(shí)施中的可操作性 我校建校已50余年，學(xué)校已由單一的中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展為醫(yī)、理、管、工、文等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性中醫(yī)藥大學(xué)，但中醫(yī)類相關(guān)院系、專業(yè)仍是我校的骨干組成部分。每年需要參加中醫(yī)臨床實(shí)習(xí)、見習(xí)的學(xué)生約5000余人次，在進(jìn)入到實(shí)踐教學(xué)單位實(shí)習(xí)之前，迫切需要開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以利于學(xué)生更快的適應(yīng)臨床實(shí)踐環(huán)境，有效的提高臨床實(shí)踐能力。因此，在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法時(shí)，既考慮到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，也充分考慮到了實(shí)施過程中的可操作性[1]。

1.2 多元化評(píng)價(jià)體系制定的原則 堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行專家及管理人員多元化評(píng)價(jià)的原則。

1.3 多元化評(píng)價(jià)體系的完善 在近1年的工作實(shí)踐中，我們邀請(qǐng)校內(nèi)外專家反復(fù)醞釀，形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法初稿，后又分別請(qǐng)學(xué)校教學(xué)委員會(huì)專家、相關(guān)教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、各相關(guān)教學(xué)單位管理人員、督導(dǎo)專家、資深任課教師與學(xué)生代表共同參與，對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)辦法的構(gòu)建及實(shí)施進(jìn)行了反復(fù)的論證，從而為各方面充分了解評(píng)價(jià)辦法制定的意義和依據(jù)，在行動(dòng)上能積極配合組織者開展評(píng)價(jià)工作，起到了積極的作用。

表1 河南中醫(yī)學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （學(xué)生用）

表2河南中醫(yī)學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（督導(dǎo)、管理人員、同行聽課用）

2 評(píng)價(jià)方式

2.1 學(xué)生評(píng)價(jià) 由教育研究與教學(xué)評(píng)價(jià)中心會(huì)同教務(wù)處、學(xué)生處及各相關(guān)二級(jí)學(xué)院每學(xué)期適時(shí)開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，根據(jù)教師實(shí)際授課情況，對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。見表1。

2.2 教學(xué)督導(dǎo)組專家、同行專家評(píng)價(jià) 由督導(dǎo)組專家、同行專家通過聽課、檢查教學(xué)文件、與學(xué)生交流等多種形式，充分了解任課教師的教學(xué)狀況，并做好記錄，在此基礎(chǔ)上對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。見表2。

2.3 學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家及管理人員評(píng)價(jià) 學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家及各級(jí)管理人員進(jìn)行隨機(jī)聽課評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)成績。見表2。

3 評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施

評(píng)價(jià)工作由學(xué)校教育研究與教學(xué)評(píng)價(jià)中心具體組織，教務(wù)處、學(xué)生處和各教學(xué)單位協(xié)同實(shí)施。各教學(xué)單位成立由主管教學(xué)院長、學(xué)科帶頭人、學(xué)科主任、課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中心 （室）主任、高年資教師組成的同行專家教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組。各教學(xué)單位教學(xué)督導(dǎo)組為督導(dǎo)專家教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組。

采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)或填寫相應(yīng)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)的方式[2]，分別進(jìn)行學(xué)生、督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家及各級(jí)管理人員進(jìn)行隨機(jī)聽課評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)成績。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、其他評(píng)價(jià)為補(bǔ)充的綜合評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)成績中學(xué)生評(píng)價(jià)占60%，督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)占20%，同行專家評(píng)價(jià)占20%。

4 評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師教學(xué)工作業(yè)績考核、崗位績效考核及評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉職的重要依據(jù)；凡連續(xù)2次被評(píng)為不合格等級(jí)的教師，由學(xué)?；蚪虒W(xué)單位安排其進(jìn)修提高，或由人事部門重新安排工作。教育研究與教學(xué)評(píng)價(jià)中心將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果及整改要求反饋至各教學(xué)單位再至教師本人，并督促落實(shí)整改。

5 特色與創(chuàng)新之處

5.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容并不局限于實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課本身，而是充分考慮到了如教師備課情況、輔導(dǎo)答疑情況、實(shí)踐操作情況、師德師風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，從而可以對(duì)教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)。

5.2 評(píng)價(jià)主體多元 鑒于以往教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體單一的情況，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)辦法的過程中，在保留學(xué)生評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，增加了督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式。采取多元主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，可以有效地避免評(píng)價(jià)信息的片面性及評(píng)價(jià)結(jié)論的不客觀性等問題。

5.3 評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變 在制定評(píng)價(jià)辦法的過程中，我們努力將過去以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以促使教師職業(yè)能力提升為目的的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過程中將更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)展性功能。一方面可以通過評(píng)價(jià)提供的信息，使教師了解到自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問題，對(duì)照各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷反省自己的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、方法，調(diào)整教育理念，不斷完善和提高自身素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺失，努力提高教學(xué)效果；另一方面可以使教學(xué)管理部門增強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀態(tài)的了解，掌握較為準(zhǔn)確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)信息，通過對(duì)信息的分析與反饋，及時(shí)調(diào)整相關(guān)政策，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

6 結(jié)語

通過中醫(yī)類實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法的建立，教學(xué)管理部門將能較全面地掌握學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作狀況，更加準(zhǔn)確、客觀、公正地把握教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，從而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障，提高我校實(shí)踐教學(xué)管理水平，對(duì)各中醫(yī)藥相關(guān)院校的實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能起到積極的借鑒意義[3]。但我們的研究尚處于探索階段，對(duì)中醫(yī)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還不夠深入，這都需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中繼續(xù)加以完善和提高。

[1]張春艷，張春霞，胡海星.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，3(30)：112.

[2]趙丹丹.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控指標(biāo)體系的探討[J].信息技術(shù)與信息化，2014，（6）：38.

[3]朱方洲.基于灰色熵權(quán)聚類的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，3(30)，54.