構(gòu)式語(yǔ)法作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革有重要影響。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)形意結(jié)合的整體認(rèn)知觀，并認(rèn)為構(gòu)式本身具有意義。構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在注重形式與意義相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，采用從具體到抽象的教學(xué)模式及在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)用知識(shí)的講授以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

構(gòu)式語(yǔ)法 英語(yǔ) 教學(xué) 認(rèn)知

Goldberg & Paul Kay于20世紀(jì) 90年代在Fillmore的“框架語(yǔ)義學(xué)”及對(duì)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)式語(yǔ)法。構(gòu)式語(yǔ)法作為一種解釋力很強(qiáng)的理論，受到越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。構(gòu)式語(yǔ)法是強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)義、語(yǔ)用、詞匯及語(yǔ)法作為整體進(jìn)行研究的整體語(yǔ)言觀。目前對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法研究的學(xué)者較多，學(xué)派各異。

構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法的教學(xué)觀及習(xí)得觀提出挑戰(zhàn)，Chomsky學(xué)派將語(yǔ)言獨(dú)有現(xiàn)象看作人類固有的語(yǔ)言知識(shí)，試圖納入原則和參數(shù)的理論框架，從而建立起了相當(dāng)龐雜的理論體系。這當(dāng)然是一個(gè)有益的探索，但語(yǔ)言獨(dú)有的現(xiàn)象也可以通過(guò)在構(gòu)式中的表現(xiàn)和使用而被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者后天觀察、歸納并掌握。構(gòu)式語(yǔ)法注重后天語(yǔ)言習(xí)得的體驗(yàn)性及認(rèn)知性，認(rèn)為語(yǔ)言是在反復(fù)的使用中形成的模塊。與傳統(tǒng)語(yǔ)法不同的是構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得的語(yǔ)用語(yǔ)義整體性?？傊?，構(gòu)式語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法理論的哲學(xué)觀及習(xí)得觀的差異較大，因此在構(gòu)式語(yǔ)法觀影響下的英語(yǔ)教學(xué)方法、手段也必然與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀差異較大。

一、構(gòu)式語(yǔ)法的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)構(gòu)式語(yǔ)法的研究

國(guó)內(nèi)對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法理論的研究主要集中在對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法的理論介紹和評(píng)價(jià)、對(duì)英語(yǔ)構(gòu)式的研究、對(duì)漢語(yǔ)構(gòu)式的研究和英漢語(yǔ)構(gòu)式的對(duì)比研究。對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法的理論介紹和評(píng)價(jià)主要是介紹構(gòu)式語(yǔ)法的各個(gè)理論、各個(gè)分支及對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)英語(yǔ)構(gòu)式的研究主要有徐李潔、李淑靜、徐盛桓等，對(duì)漢語(yǔ)構(gòu)式的研究主要是把構(gòu)式語(yǔ)法理論與漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)句型的構(gòu)式進(jìn)行研究和探索。張伯江的《現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙及物結(jié)構(gòu)式》是最早運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法理論來(lái)研究漢語(yǔ)現(xiàn)象的一篇論文。英漢語(yǔ)構(gòu)式的對(duì)比研究方面主要側(cè)重英漢構(gòu)式的意義及結(jié)構(gòu)方面異同的比較，主要的研究者有陳潔、劉衛(wèi)紅、熊學(xué)亮、石毓智等。

國(guó)內(nèi)對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法與語(yǔ)言教學(xué)的研究從理論研究和實(shí)踐兩方面進(jìn)行。理論探討方面主要探討構(gòu)式語(yǔ)法應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論性及可行性。在實(shí)證研究方面主要是對(duì)具體構(gòu)式的習(xí)得進(jìn)行研究：董燕萍、梁君英發(fā)現(xiàn)初學(xué)者更易受動(dòng)詞的影響，而中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者更傾向于依據(jù)構(gòu)式來(lái)理解句子大意；林海峽對(duì)某校學(xué)生運(yùn)用構(gòu)式理論學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究；田臻對(duì)漢語(yǔ)構(gòu)式與動(dòng)詞關(guān)聯(lián)度進(jìn)行了實(shí)證研究；羅思明、查如榮、董烈剛對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的英語(yǔ)結(jié)果構(gòu)式進(jìn)行了實(shí)證研究；相啟征基于認(rèn)知參照點(diǎn)的行為鏈模式下對(duì)原型與非原型英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式習(xí)得進(jìn)行了實(shí)證研究。

2.國(guó)外構(gòu)式語(yǔ)法的研究

國(guó)外主要從構(gòu)式語(yǔ)法理論的介紹、構(gòu)式論元的研究、有標(biāo)記的構(gòu)式方面對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法進(jìn)行研究。

語(yǔ)法理論的介紹方面：Kay & Fillmore研究了構(gòu)式語(yǔ)法，Lakoff研究了認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法，Croft研究了激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法，Bergen & Chang對(duì)體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法進(jìn)行了詳細(xì)研究，Sag等人致力于使構(gòu)式語(yǔ)法形式化的基于符號(hào)的構(gòu)式語(yǔ)法等。構(gòu)式論元結(jié)構(gòu)方面：Goldberg從考查句子層面的題元結(jié)構(gòu)入手，對(duì)give， kick， sneeze 等動(dòng)詞進(jìn)行了研究。有標(biāo)記的構(gòu)式研究方面：Fillmore & Kay對(duì)WXDY句式等具有特殊標(biāo)記性構(gòu)式進(jìn)行了研究；Kay & Fillmore從詞匯句法、語(yǔ)義解釋及語(yǔ)用功能三方面對(duì)WXDY構(gòu)式進(jìn)行了詳細(xì)闡述；Fillmore分析了 let alone 構(gòu)式；Lakoff分析了 There 構(gòu)式；Prince研究了 It-cleft 和 WH-cleft；Birner & Ward分 析 了 前 置 構(gòu) 式 和 后 置 構(gòu) 式；Wierzbick研究了 Have a Verb 構(gòu)式和同義反復(fù)（tautology）；Jackendoff分析了 time-away 構(gòu)式。

國(guó)外對(duì)構(gòu)式教學(xué)方面的研究主要有二語(yǔ)詞庫(kù)中的構(gòu)式及其對(duì)習(xí)得的影響、構(gòu)式在二語(yǔ)中的出現(xiàn)頻率、語(yǔ)言形式對(duì)習(xí)得的影響及母語(yǔ)遷移等。二語(yǔ)詞庫(kù)中的構(gòu)式及其對(duì)習(xí)得的影響方面：Gries & Wulff比較了英語(yǔ)動(dòng)名詞和不定式的兩種構(gòu)式的表達(dá)。頻率與二語(yǔ)習(xí)得方面的研究主要有：Goldberg等人對(duì)CHILDES語(yǔ)料庫(kù)中兒童對(duì)構(gòu)式的使用頻率的研究中發(fā)現(xiàn)每一種構(gòu)式都有一個(gè)動(dòng)詞的出現(xiàn)頻率特別高。Ellis & Ferreira-Junior查詢了ESF語(yǔ)料并進(jìn)一步分析了頻率、頻率分布和例子的原型性對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。母語(yǔ)遷移問(wèn)題方面：Cadierno & Robinson從語(yǔ)言類型學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)視角對(duì)移動(dòng)構(gòu)式的二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了研究。

20世紀(jì)90年代由Goldberg & Paul Kay等提出構(gòu)式語(yǔ)法理論以來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)其理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用做了大量研究，使得構(gòu)式語(yǔ)法理論蓬勃發(fā)展并成為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要理論。但由于其處于起步階段，構(gòu)式語(yǔ)法理論還需要進(jìn)一步完善。

二、構(gòu)式語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.形式與意義相結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中注重語(yǔ)法規(guī)則的講解并運(yùn)用死記硬背的教學(xué)方法，這樣產(chǎn)生的后果是教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)整體的語(yǔ)言觀，認(rèn)為構(gòu)式有其自身獨(dú)立于組成成分的整體意義，這個(gè)意義是無(wú)法從組成成分或另外的先前已有句式中推導(dǎo)出來(lái)，是“整體大于部分之和”，即“1 + 1 > 2”。構(gòu)式的教學(xué)觀更加注重教學(xué)中形式與意義結(jié)合的教學(xué)法，讓學(xué)生在對(duì)意義理解的基礎(chǔ)上，注重形式與意義相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)沒(méi)有意義，而構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身具有意義。根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法理論，主謂賓結(jié)構(gòu)本身表示作為動(dòng)作的發(fā)出者——主語(yǔ)，通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞所發(fā)出的動(dòng)作對(duì)賓語(yǔ)產(chǎn)生影響或者表示能量，通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞由主語(yǔ)傳向謂語(yǔ)。這種形式和意義相結(jié)合的構(gòu)式觀要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中避免讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的死記硬背及機(jī)械操練，在語(yǔ)法規(guī)則講解過(guò)程中注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身具有的意義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。endprint

構(gòu)式語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)在于把構(gòu)式看成是形式與意義及功能的結(jié)合體，強(qiáng)調(diào)形式與意義及功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形式不同，則意義有別，把形式與意義/功能置于并重的地位。形式和意義結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)法便于學(xué)生記憶，符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)，也順應(yīng)了語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。英語(yǔ)的時(shí)態(tài)比漢語(yǔ)多，其形式也是多樣的，這就造成了我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)及正確使用英語(yǔ)時(shí)態(tài)的困難。在講解時(shí)態(tài)的過(guò)程中教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出各個(gè)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，并告知學(xué)生這種時(shí)態(tài)本身就有意義。如：be+doing構(gòu)式表示正在進(jìn)行；have+done構(gòu)式表示已經(jīng)完成，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在造成的影響；had + done構(gòu)式表示發(fā)生在過(guò)去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)之前的動(dòng)作（過(guò)去的過(guò)去）等。這樣形式和意義結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)中還有大量的構(gòu)式存在，如雙及物構(gòu)式、致使移動(dòng)構(gòu)式等，各個(gè)構(gòu)式本身具有意義，教學(xué)中充分在講解構(gòu)式意義的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式和意義相結(jié)合的教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.從具體到抽象

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸最多的是具體的零散的語(yǔ)言實(shí)例，因此構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)從具體實(shí)例中抽象和概括語(yǔ)法規(guī)則的思想更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入需與學(xué)生的認(rèn)知能力保持一致。語(yǔ)言能力是認(rèn)知能力的一部分，其發(fā)展與人的體驗(yàn)、經(jīng)歷，與外部世界的互動(dòng)及認(rèn)知能力密切相關(guān)。語(yǔ)言教學(xué)中教師所提供的教學(xué)材料及教學(xué)方法如果符合學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生只有在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能對(duì)語(yǔ)言有真切全面的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的認(rèn)知能力及語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)由大量具體的實(shí)例逐步歸納總結(jié)出關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的一般規(guī)律，在此過(guò)程中學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法、技能及提高認(rèn)知能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從大量具體的實(shí)例中概括出抽象的圖式構(gòu)式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解該構(gòu)式的用法及語(yǔ)用功能等，以提高教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效率。

在講授雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師給學(xué)生展示大量雙及物結(jié)構(gòu)使用的例句，讓學(xué)生在大量的例句基礎(chǔ)上觀察該結(jié)構(gòu)的總體特點(diǎn)及施事、接受者的特點(diǎn)，并進(jìn)一步總結(jié)出該結(jié)構(gòu)的意義和特點(diǎn)，即物體由一個(gè)自愿的施事成功地轉(zhuǎn)移到一個(gè)自愿的接受者。在此過(guò)程中，學(xué)生參與由具體實(shí)例一層一層逐步推進(jìn)并過(guò)渡到抽象理論的過(guò)程，便于學(xué)生記憶及理解。由于學(xué)生是在大量實(shí)例的基礎(chǔ)上掌握該構(gòu)式，這些豐富的實(shí)例促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該構(gòu)式的正確使用。

在講解雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)之前可給學(xué)生呈現(xiàn)：“She gave me some advice.”“He brings me cookies every day.”“Mr. Johnson taught us German last year.”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察該類結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（subject+verb+object1+object2）。同時(shí)讓學(xué)生自己觀察并總結(jié)出主語(yǔ)的特點(diǎn)（主語(yǔ)為有意愿性的人）、動(dòng)詞的特點(diǎn)（及物動(dòng)詞）及兩個(gè)賓語(yǔ)的特點(diǎn)（直接賓語(yǔ)為受益的人，間接賓語(yǔ)為物體）。在對(duì)該結(jié)構(gòu)例句觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)出雙賓語(yǔ)構(gòu)式的特點(diǎn)及意義。同時(shí)進(jìn)一步給學(xué)生講解可運(yùn)用到雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)中的表達(dá)還包括：show sb.sth.；ask sb.sth.；bring sb.sth.；write sb.sth.；hand sb.sth.；give sb.sth.；teach sb.sth.；offer sb.sth.；promise sb. sth.；send sb.sth.等。

3.注重語(yǔ)用教學(xué)

Bachman 認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言的組織能力和語(yǔ)用能力。其中語(yǔ)用能力由“施為能力”和“社交語(yǔ)言能力”組成。語(yǔ)言教學(xué)的主要目的不只是教學(xué)生去寫、去讀，主要還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此在語(yǔ)言教學(xué)中要重視語(yǔ)用知識(shí)的講授，提高學(xué)生的交際能力。構(gòu)式語(yǔ)法在理論上主張應(yīng)該重視“微妙的”語(yǔ)用因素對(duì)句法的影響，句法和語(yǔ)用之間并沒(méi)有清晰的分界，構(gòu)式義的形成、對(duì)構(gòu)式義的解讀往往融入了語(yǔ)用因素。我們可以將這一思想稱為句法、語(yǔ)用相融觀。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合交際的實(shí)際情況可向?qū)W生傳授語(yǔ)言文化方面的信息，使學(xué)生形成豐富的心理圖式。學(xué)生在語(yǔ)言使用中首先通過(guò)分析過(guò)程把語(yǔ)言分為不同的構(gòu)式，并不斷地激起在心理圖式基礎(chǔ)上形成的構(gòu)式。

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，講授語(yǔ)言的字面意義，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境，給學(xué)生講解語(yǔ)言字面意義之下所蘊(yùn)含的語(yǔ)用含義，把語(yǔ)用意義的講解與語(yǔ)言知識(shí)的講解結(jié)合起來(lái)。如在講解一般疑問(wèn)句用法時(shí)，教師可向?qū)W生講解一般疑問(wèn)句的功能不只是探求“Yes”或者“No”之類的信息，在一定的語(yǔ)境中一般疑問(wèn)句還起到：（1）緩和祈使語(yǔ)氣，如Can you open the door？（2） May I ask you some questions？（3）提出建議，如Do you think it is better to go there earlier？（4）委婉地表達(dá)批評(píng)，如Do you think it is right for you to do that kind of thing？（5）尋求更多的信息，如Do you know the mans name？等。對(duì)于一般疑問(wèn)句的回答，其語(yǔ)用功能也不只是簡(jiǎn)單地尋求 “Yes”或者“No”，一般疑問(wèn)句的答語(yǔ)還有很多語(yǔ)用功能，如提供額外信息、解釋原因、委婉拒絕及表示對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)不同意等功能。注重語(yǔ)用教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)中注重文化教學(xué)。東西方文化的差異要求教師在教學(xué)中注重文化差異，并注重讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中以西方人的思維方式去考慮問(wèn)題，在交際中充分考慮對(duì)方的文化背景，得體地運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)有效交際。

傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)法規(guī)則的講解與教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則習(xí)慣于死記硬背，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。而構(gòu)式語(yǔ)法理論注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)提供與學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，形式和意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)符合人類的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)式語(yǔ)法注重語(yǔ)法教學(xué)意義的習(xí)得，注重在交際性語(yǔ)境中進(jìn)行形和意結(jié)合起來(lái)的認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)觀及習(xí)得觀。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中接觸最多的是零散的具體的語(yǔ)言例句，在語(yǔ)法及短語(yǔ)的講解中可在這些實(shí)例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出語(yǔ)言構(gòu)式的意義，并對(duì)學(xué)生總結(jié)的意義進(jìn)一步深化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)構(gòu)式的認(rèn)識(shí)以提高教學(xué)效率。此外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言語(yǔ)用兩個(gè)方面，教學(xué)中教師在講解字面意義的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)文化知識(shí)及語(yǔ)用知識(shí)的傳授，以提高學(xué)生的跨文化交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力及語(yǔ)言交際技巧。

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[作者：吳會(huì)娟（1981-），女， 陜西渭南人，貴州遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint