反思性教學理論，最早源于歐美國家，隨后在我國逐漸得到重視，這種教學理論是提升教師思考能力、改善教學質量的重要手段。筆者結合多年工作經驗，分析了反思性教學理論的概念及其教學策略，并探討了反思性教學理論在教學中的實踐，以期對提高教學水平有所裨益。

反思性理論 反思性教學 思考能力 隨班觀摩 學習共同體

一、反思性理論

20世紀80年代，在歐美多數國家的教育界興起了一種備受關注的教師培訓理論——反思性教學。它強調教師要在教學過程中對自身的教學行為不斷進行反思，對教師的教學思考能力有很高的要求，提倡教師對自己的教學目標、過程、結果以及教學價值系統(tǒng)和背景進行全面的反思，以促進教師個體專業(yè)發(fā)展，進而提高教學組織水平，推動學校的教育改革和發(fā)展。

教師在整個教學的過程中，需要對自身的教學行為不斷地反思，進而形成時刻反思的良好習慣。教師只有不斷地對自己的教學行為進行反思，才能夠對自己的知識容量有一個正確的認識，對課堂教學的技巧和模式有個很好的總結，及時發(fā)現自己的不足，完善教學，從而使自身的專業(yè)素質得到進一步的提升。反思性理論不僅是提高自身教學水平的重要途徑，而且還是提升自身文化素養(yǎng)的一種重要手段。

反思是人類的一種重要的思維活動，教師在教學中不斷反思，能夠有效地促進自身的發(fā)展。波斯納提出：優(yōu)秀教師=經驗+反思。反思就是指教師在教學過程中不斷對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，從而不斷改進自己的工作使其更具合理性。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。作為教師本人，要認識到反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰(zhàn)自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有工作經驗的積累，同時還要有堅忍不拔的毅力、較高道德水平和人格素質。

美國心理學家馬斯洛在1943年的著作《動機論》中提出，人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。自我實現的需要是人的需要層次中最高層次的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人在滿足了基本需要后就會有更高級的需要。教師有被認同及自我實現的需要，故會反思自己對班級的管理情況及對學生的教育情況，促進自身向更高層次的目標努力。

二、反思性理論教學策略分析

著名的熊川武教授在《反思性教學》這本著作中，對反思性教學理論進行了研究和分析。在其書中，熊教授對反思性教學的定義有這樣一種闡述：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐和理性，使自己成為學者型教師的過程”。通過對這個定義的分析，我們可以看出，在使用反思性理論進行教學時，對教學過程中所遇到的問題進行解決是首要的目標。其次，通過教學實踐，使教師無論從教學水平，還是自己的專業(yè)素質都得到全面的發(fā)展。然而，就現階段而言，反思性理論在我國教學中還存在著一定的缺陷，也面臨著許多具體實施的困境。因此，還需要我們正確地面對反思性教學理論在教學實踐中所存在的問題，積極尋找解決的對策，對癥下藥，改善目前反思性理論實施的困境，使教師在不斷的教學實踐中，掌握科學的教學方法。

1.反思主體角色定位，進行自我反思

每個教師都需要時刻意識到班級教學和管理是一項大的工程。只有意識到這點，教師才會懂得自我反思的重要性，才會時刻告訴自身要反思自己的班級教學和管理方式和行為。自我反思的價值是相當大的，它不僅有助于班級的教學和管理，同時這種管理方式也有助于學生的身心健康成長。此外，教師以此來增強自身的一個示范作用，也就是增強榜樣的作用。作為教師，他們必須時時刻刻注意自己的言行，學生可以以教師為自己的一個榜樣，教師可以為自己本班級的學生們起到一個正面的積極引導的作用，這將有助于將來班級的進一步管理。當教師具有自我反思的意識和能力的時候，這必將有助于教師走上一條專業(yè)化的班級教學和管理道路，并且有希望成為一個成熟的、專業(yè)的班級教學管理人員。

反思可以說是對教師自身的教學活動的分析過程。在這個過程中，教師通過借助于自己的課堂教學檔案，這其中包括對課程設計、教師課堂教學的錄像、一些相關的文字記錄以及教學筆記等等，對自己在教學過程中的表現進行反思，對整個教學活動過程進行分析。然而，反思活動的發(fā)生所維持的時間較短，持續(xù)時間有限，往往并不能對問題進行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。

2.豐富反思方法

第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經驗以及分析別人失敗的原因，在此基礎上，來反思自身的一些教學和管理行為，特別是班級教學和管理方法，這對于以后的班級教學和管理具有很好的指導性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學和管理行為，教師可以從中吸取經驗教訓，以此來避免今后會犯同樣或者類似的錯誤；另一方面，對于一些好的班級教學和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應用到自己班級教學和管理中。這樣的一個思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發(fā)展，而且對于提高班級的管理效率是相當有幫助的。

第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠寫反思日記，這是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實現自我監(jiān)控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數據符號來進行有效地外化，同時教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進班級教學和管理的活動。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內容來記錄生活和管理過程中發(fā)生的事情，充分地去展現自己的記錄風格與寫作特色。

第三，建立反思性學習共同體。不同教師的教學管理風格也會有所不同，因此沒有兩個教師在班級教學和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學和管理的過程中，各個班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個教師需要彼此分享各自的管理經驗以促進更好地發(fā)展。同時，在教學管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優(yōu)勢之處，根據自己班級情況進行適當的借鑒，建立一個學習共同體，以此來幫助教師提高班級教學和管理的品質和質量。隨著計算機的高度發(fā)展以及普遍應用，教師可以通過網絡來取得相互間的聯(lián)系和溝通，同時借助計算機實現相互溝通的實驗表明，建立學習共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學管理反饋往往會激起教師更加深入地去思考班級教學和管理存在的問題和有待改進的地方，從而促進教師的反思能力的發(fā)展。

3.邊學習邊反思

教師教學和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統(tǒng)的學習形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關的理論知識結合起來，用所學的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進班級的管理，增強自己的知識儲備，提高班級教學和管理反思能力。比如，教師可以學習人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學生不同的心理需要來進行有效的班級學生的管理。教師養(yǎng)成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認識到反思的價值。只有有效的教學反思才能夠使教師的教學實踐逐漸變得科學合理，從而達到教育改革過程中對教學目標的新要求，為提高教學質量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進自身教學水平的提高。如果教師想向著學者型的方向發(fā)展，不僅要具備豐富的專業(yè)知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養(yǎng)，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個很好的把握，更要具備優(yōu)秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，教師要在教學過程中增加責任感，為學生樹立榜樣，體現“為人師表”的作用。因此，教師在教學過程中要經常反思自身的行為是否對學生的健康成長有一定影響，是否符合學生的心理需要。只有教師認識到了反思的價值，才能正確地對待反思，用反思的思維進行思考，從而全面提升自身的專業(yè)素質。

4.師生互動反饋

現在提倡的是民主、自由的班級教學和管理模式，也就是說，班級教學和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動過程。在班級教學和管理過程中，學生應該是班級活動的主體，他們具有自主性和能動性，所以，不應該把學生放在班級教學和管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學生之間可以增進彼此間的了解和信任，增進師生感情。從學生方面講，學生可以從自己的實際情況出發(fā)，對班級教學和管理的方法、內容、效果等做出一系列的評價，這樣就可以使教師認識到自己在班級教學和管理上的優(yōu)點和缺點，同時，教師可以更加深入地了解學生的一些真實感受與需要。所以，在當今教育改革的背景下，教師需要主動傾聽學生的心聲，把學生放在教育主體的地位，并大量收集來自學生的建議，讓學生參與對教師的班級教學和管理效果的評價，這不僅有助于促進教師對班級教學和管理存在的問題進行反思，同時還能夠促進教師對班級教學和管理行為及時進行相應的調整和改進。

三、小結

教師有必要在整個教學活動過程中進行反思：不僅在教學活動前要進行反思，而且在教學活動中也要進行反思，更要在教學活動后進行反思。教師在教學活動前主要對備課進行反思，通過對學生學習水平的了解，進行有目的的準備和對課堂教學過程的科學設計。教師可以通過家訪或者與學生談心等方式來了解學生。通過與學生的交流，使教師了解到學生的特點，從而反思自己的教學行為中存在著哪些不足，以便于能夠及時改正；同時，在課堂教學中教師也要進行及時的反思，很多教師都會在課堂教學中引入一些當代的社會熱點問題或者難點問題進行分析和探究，在向學生講授這些問題的同時，教師也是在不斷地對自己提出的問題進行思考以求解決這個問題；教學活動結束之后的反思是最常見的反思形式，也是教師最常用到的反思形式。在這個反思過程中，老師有充足的時間對自己的教學行為進行思考和總結，從而使自己能夠在反思中不斷地發(fā)現自己的不足，提高自己的教學及管理水平。

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[作者：劉宗祥（1967-），男，內蒙古通遼人，內蒙古民族大學副教授，碩士。]

【責任編輯 王 穎】