嚴(yán)月娟

美國中學(xué)六年級(jí)“信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)”的課例不僅很好地詮釋了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也給了我們諸多的啟示。針對我國信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用還停留在低層次的現(xiàn)狀，需要?jiǎng)?chuàng)建以“學(xué)生為本”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀的桎梏，探索符合學(xué)科教學(xué)屬性的融合策略。

信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合

隨著《教育信息化發(fā)展綱要》的出臺(tái)，信息化對教育的改革和發(fā)展的引領(lǐng)作用已引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。而要使這種作用進(jìn)一步體現(xiàn)出來，就要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合與創(chuàng)新。教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，在信息技術(shù)與教育兩者的全面深度融合中起著重要的作用。本文從美國中學(xué)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的課例進(jìn)行分析，以對我國中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合有所裨益。

一、美國中學(xué)六年級(jí)“信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)”課例介紹及特點(diǎn)

1.課例介紹

該課例是美國威斯康星州華盛頓中學(xué)六年級(jí)的語文課——信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)。教學(xué)過程大致是這樣的：2∶30開始上課，學(xué)生先默讀閱讀冊里的資料，教師向?qū)W生說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)閱讀冊里的內(nèi)容編寫自己的報(bào)紙，同時(shí)提醒學(xué)生注意編寫的要求、步驟和內(nèi)容。要求學(xué)生編寫的報(bào)紙有七個(gè)版面，內(nèi)容包括新聞、廣告、拼寫練習(xí)等，利用電腦編排完畢后打?。ń淌依镉写蛴C(jī)）。2∶35學(xué)生向教師領(lǐng)取筆記本電腦（可以上網(wǎng)），每人一臺(tái)。接下來的時(shí)間里，學(xué)生開始從網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片、文字等信息，并根據(jù)設(shè)計(jì)好的版面布局來填充內(nèi)容。教師則在教室里來回做個(gè)別指導(dǎo)，如提醒學(xué)生在最后一個(gè)版面中寫“建議”、不要忘記插廣告、注意版面布局的合理性、不能太擁擠也不能太松散、內(nèi)容少的部分所占的版面就要小等。3∶10完成報(bào)紙編排和打印的同學(xué)陸續(xù)上交作業(yè)，3∶20學(xué)生展示自己的作品[1]。

2.美國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合特點(diǎn)

美國是世界上率先實(shí)現(xiàn)教育信息化的國家，自上個(gè)世紀(jì)90年代起，政府就開始重視信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，他們在教育信息化方面的舉措是世界上其他國家紛紛效仿的榜樣。從上面的課例中，我們可以窺見該國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的特點(diǎn)。

（1）強(qiáng)大的信息技術(shù)環(huán)境做支持。案例中可以看出，教室內(nèi)有20多個(gè)學(xué)生，每人都有一臺(tái)能接通互聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦?？梢姡绹行W(xué)教育信息化的程度是相當(dāng)高的。

（2）將信息技術(shù)合理有效地滲透在語文教學(xué)中。信息技術(shù)不僅僅指教師教的輔助工具，還包括學(xué)生獲取信息、解決問題的認(rèn)知工具。在這堂課中信息技術(shù)手段完美地融入到了學(xué)生編排報(bào)紙的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在編排報(bào)紙的過程中，學(xué)生掌握了如何上網(wǎng)、如何從網(wǎng)絡(luò)中搜集和選擇信息、如何編輯文字和圖片等。這樣的融合是非常自然而有效的。

（3）語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不是單純地注重語言文字的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)語言文字在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用。編排報(bào)紙涉及到了語文、美術(shù)、編輯、排版等方面的知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（4）教學(xué)過程中將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，既有教師對學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)，又有對編排報(bào)紙本身的指導(dǎo)。

3.怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

（1）融合是滲透的意思，指信息技術(shù)自然地進(jìn)入到教學(xué)中，看不到一絲為技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)的痕跡。當(dāng)教師借助其他的教學(xué)輔助工具無法完成教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)作為一種非常方便、有效的工具成為教學(xué)的首選時(shí)，這就是融合。

（2）深度融合，指信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用向深層次的方向發(fā)展。不僅是課前、課后，更重要的是在課堂教學(xué)中。正如有關(guān)學(xué)者指出的：“當(dāng)我們的教師每天都利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生每天都利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我想我們也就自然而然的接近整合了”[2]。

（3）不管信息技術(shù)在何種學(xué)科中應(yīng)用，該教學(xué)的價(jià)值都從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：信息技術(shù)的教育目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)的教育目標(biāo)。信息技術(shù)的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這不僅包括學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，還包括學(xué)生確定信息、明確搜集方式、獲取、加工、利用信息、評(píng)價(jià)信息成果和信息免疫等方面的技能。但信息技術(shù)的教育目標(biāo)是在完成學(xué)科教育目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得信息素養(yǎng)將服務(wù)于他在課后以及未來的學(xué)習(xí)生活。

二、當(dāng)前我國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的困惑

1.融合的現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查表明，信息技術(shù)在我國教學(xué)中應(yīng)用的情況是：64%的教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，56%的教師利用電腦演示文檔，47%的用來制作課件，28%的利用電子郵件和同事交流；而利用信息技術(shù)來組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的只占19%[3]。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的看法，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有三個(gè)階段[4]：

第一個(gè)階段：簡單演示階段，將信息技術(shù)用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師傳授知識(shí)的作用。

第二個(gè)階段：把信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、解決問題的認(rèn)知工具，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

第三個(gè)階段：信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合，信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式的變革，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)正規(guī)教育向非正規(guī)教育的延伸。

我國的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要還停留在第一個(gè)階段，信息技術(shù)主要服務(wù)于教師的教，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化，但在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面的價(jià)值是非常有限的，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向自主建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

2.原因分析

（1）沒有為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息化環(huán)境。雖然我國的教育信息化建設(shè)取得了一定的成績，投入不斷增加，設(shè)備不斷完善，但是我國大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中浸潤在網(wǎng)絡(luò)資源并獲得網(wǎng)絡(luò)工具支持的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)仍然有限。

表1 美國公立學(xué)校與中國在中小學(xué)信息化建設(shè)方面的對比endprint

從表1可以看出，中美最明顯的差異體現(xiàn)在教室連網(wǎng)率和生機(jī)比上，而這恰恰是學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境下參與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。教室連網(wǎng)率低，意味著學(xué)生在學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)失去了親密接觸的機(jī)會(huì)，那么信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)會(huì)就非常有限。而學(xué)生在日常生活中接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在正式教育環(huán)境中接觸的機(jī)會(huì)，缺乏教師正確的指導(dǎo)和監(jiān)督，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)更多地成為學(xué)生聊天、游戲的工具。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合落入了“技術(shù)本位”主義的窠臼。由于我們將變革教學(xué)方式的希望寄托在信息技術(shù)身上，以為只要應(yīng)用了信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式就會(huì)自然發(fā)生變化。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶來實(shí)踐上的偏差，導(dǎo)致了我們在并不富裕的條件下，將大量的資金投入放在了硬件建設(shè)上面，出現(xiàn)了“重技術(shù)、輕理論”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)反映了一種“技術(shù)本位”的傾向。國外在教育信息化的投資一般是按照4∶3∶3來進(jìn)行，40%投資在硬件建設(shè)方面，30%是軟件和資源，30%是人才培養(yǎng)，而我國相關(guān)的投資比例則是9∶0.5∶0.5，出現(xiàn)了大量的閑置設(shè)備，造成資源浪費(fèi)。

（3）成熟而又傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是制約融合的主要障礙。雖然新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是我國中小學(xué)課堂教學(xué)并沒有發(fā)生根本性的改變。講解——接受型的教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主流。這種模式的背后隱藏著傳統(tǒng)的教學(xué)觀。它使得我們的研究與實(shí)踐都集中在教師教的行為上：怎么設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、課堂提問、總結(jié)，如何控制課堂的節(jié)奏等，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。在信息化建設(shè)方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電子白板、電視電腦一體機(jī)等，學(xué)生只是坐在教室里看教師利用這些高科技產(chǎn)品來演示教學(xué)內(nèi)容。這和美國形成了強(qiáng)烈的反差：美國教師有時(shí)候仍然在用傳統(tǒng)的黑板與粉筆，但學(xué)生卻是每人一臺(tái)連網(wǎng)的電腦，教師的教學(xué)行為簡單樸實(shí)，沒有充滿激情的表演，只是幫助學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主合作的學(xué)習(xí)。這反映了中美在課程與教學(xué)觀方面的巨大差異，如表2所示。

表2中美在課程與教學(xué)觀念上的差異

三、美國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合對我們的啟示

1.創(chuàng)建以“學(xué)生為本”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合需要強(qiáng)大的信息技術(shù)環(huán)境作為后盾。關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教室連線，降低學(xué)生與連網(wǎng)計(jì)算機(jī)的比例，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為基本前提，創(chuàng)建一個(gè)“以學(xué)生為本”的信息化教育環(huán)境。只有這樣才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)具有超越時(shí)空限制的特點(diǎn)，為學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但由于我國教育信息化起步較晚，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面存在嚴(yán)重不均衡，不可能在短期內(nèi)趕上發(fā)達(dá)國家。因此，推進(jìn)區(qū)域教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享，是解決信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足問題的有效途徑。

2.從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“回歸教育本位”就是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向人的發(fā)展。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。信息技術(shù)是工具，它為教育教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”，在信息設(shè)備的建設(shè)、教育軟件的開發(fā)過程中加強(qiáng)信息技術(shù)研發(fā)者同教育教學(xué)專家之間的對話，使信息設(shè)備和教育軟件更加符合教育教學(xué)實(shí)際的需要。同時(shí)教師在選擇和應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候要從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術(shù)而使用技術(shù)的做法。

3.擺脫傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀的桎梏，探索符合學(xué)科教學(xué)屬性的融合策略

首先，在所有制約信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的因素中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是最大的障礙。當(dāng)我們驚嘆美國課例中的信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的如此自然的時(shí)候，卻忘記了美國課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的教學(xué)觀念。教師在課堂中所有的教學(xué)行為與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為都扎根于現(xiàn)代教學(xué)觀念的土壤里，其核心是尊重學(xué)生的自主性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生的知識(shí)和能力不是通過教師的傳授而習(xí)得的，而是基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)和動(dòng)手操作而實(shí)現(xiàn)的。

其次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的屬性、教學(xué)目標(biāo)以及教法的特點(diǎn)來探討信息技術(shù)應(yīng)用的策略。國外信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用不僅在課前和課后的模式上，像web-quest（應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究）等，也強(qiáng)調(diào)“Using Technology in Classroom Lessons”的問題。例如Kimberly Stohlman列舉了如何用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)的方法，學(xué)生通過Kidscribe激發(fā)寫作的自信心和創(chuàng)造性[7]。還如Marilyn Western列舉了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用Goole Earth讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，如在學(xué)習(xí)測量時(shí)，先用Goole Earth的定位功能查找出某個(gè)公園，然后利用標(biāo)尺工具測量出其邊長，最后計(jì)算出周長和面積?？吹贸鰢庠谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)時(shí)并沒有固定的模式，而是靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]美國中小學(xué)課堂教學(xué)錄象.河南省教育音像出版社.ISRC-CN-F02-03-00740-O/V.G4

[2]朱廣艷.信息技術(shù)與課程整合熱的冷思考.中國教育報(bào)，2004-03-29.

[3] 王珠珠，劉雍潛.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究.中國電化教育，2005（10）.

[4] 余勝泉，馬寧.區(qū)域性教育信息化的應(yīng)用推進(jìn).中國電化教育，2005（11）.

[5] 王艷艷，張立新.透視美國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)歷程.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（5）.

[6] 李志濤，李震英.美國中小學(xué)信息化的最新發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（2）.

[7] Kimberly Stohlman.Integrate Technology You're your Writing Lessons.http：//ezinearticles.com.2009-06-12.

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint

從表1可以看出，中美最明顯的差異體現(xiàn)在教室連網(wǎng)率和生機(jī)比上，而這恰恰是學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境下參與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。教室連網(wǎng)率低，意味著學(xué)生在學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)失去了親密接觸的機(jī)會(huì)，那么信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)會(huì)就非常有限。而學(xué)生在日常生活中接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在正式教育環(huán)境中接觸的機(jī)會(huì)，缺乏教師正確的指導(dǎo)和監(jiān)督，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)更多地成為學(xué)生聊天、游戲的工具。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合落入了“技術(shù)本位”主義的窠臼。由于我們將變革教學(xué)方式的希望寄托在信息技術(shù)身上，以為只要應(yīng)用了信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式就會(huì)自然發(fā)生變化。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶來實(shí)踐上的偏差，導(dǎo)致了我們在并不富裕的條件下，將大量的資金投入放在了硬件建設(shè)上面，出現(xiàn)了“重技術(shù)、輕理論”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)反映了一種“技術(shù)本位”的傾向。國外在教育信息化的投資一般是按照4∶3∶3來進(jìn)行，40%投資在硬件建設(shè)方面，30%是軟件和資源，30%是人才培養(yǎng)，而我國相關(guān)的投資比例則是9∶0.5∶0.5，出現(xiàn)了大量的閑置設(shè)備，造成資源浪費(fèi)。

（3）成熟而又傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是制約融合的主要障礙。雖然新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是我國中小學(xué)課堂教學(xué)并沒有發(fā)生根本性的改變。講解——接受型的教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主流。這種模式的背后隱藏著傳統(tǒng)的教學(xué)觀。它使得我們的研究與實(shí)踐都集中在教師教的行為上：怎么設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、課堂提問、總結(jié)，如何控制課堂的節(jié)奏等，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。在信息化建設(shè)方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電子白板、電視電腦一體機(jī)等，學(xué)生只是坐在教室里看教師利用這些高科技產(chǎn)品來演示教學(xué)內(nèi)容。這和美國形成了強(qiáng)烈的反差：美國教師有時(shí)候仍然在用傳統(tǒng)的黑板與粉筆，但學(xué)生卻是每人一臺(tái)連網(wǎng)的電腦，教師的教學(xué)行為簡單樸實(shí)，沒有充滿激情的表演，只是幫助學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主合作的學(xué)習(xí)。這反映了中美在課程與教學(xué)觀方面的巨大差異，如表2所示。

表2中美在課程與教學(xué)觀念上的差異

三、美國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合對我們的啟示

1.創(chuàng)建以“學(xué)生為本”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合需要強(qiáng)大的信息技術(shù)環(huán)境作為后盾。關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教室連線，降低學(xué)生與連網(wǎng)計(jì)算機(jī)的比例，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為基本前提，創(chuàng)建一個(gè)“以學(xué)生為本”的信息化教育環(huán)境。只有這樣才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)具有超越時(shí)空限制的特點(diǎn)，為學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但由于我國教育信息化起步較晚，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面存在嚴(yán)重不均衡，不可能在短期內(nèi)趕上發(fā)達(dá)國家。因此，推進(jìn)區(qū)域教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享，是解決信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足問題的有效途徑。

2.從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“回歸教育本位”就是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向人的發(fā)展。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。信息技術(shù)是工具，它為教育教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”，在信息設(shè)備的建設(shè)、教育軟件的開發(fā)過程中加強(qiáng)信息技術(shù)研發(fā)者同教育教學(xué)專家之間的對話，使信息設(shè)備和教育軟件更加符合教育教學(xué)實(shí)際的需要。同時(shí)教師在選擇和應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候要從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術(shù)而使用技術(shù)的做法。

3.擺脫傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀的桎梏，探索符合學(xué)科教學(xué)屬性的融合策略

首先，在所有制約信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的因素中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是最大的障礙。當(dāng)我們驚嘆美國課例中的信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的如此自然的時(shí)候，卻忘記了美國課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的教學(xué)觀念。教師在課堂中所有的教學(xué)行為與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為都扎根于現(xiàn)代教學(xué)觀念的土壤里，其核心是尊重學(xué)生的自主性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生的知識(shí)和能力不是通過教師的傳授而習(xí)得的，而是基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)和動(dòng)手操作而實(shí)現(xiàn)的。

其次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的屬性、教學(xué)目標(biāo)以及教法的特點(diǎn)來探討信息技術(shù)應(yīng)用的策略。國外信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用不僅在課前和課后的模式上，像web-quest（應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究）等，也強(qiáng)調(diào)“Using Technology in Classroom Lessons”的問題。例如Kimberly Stohlman列舉了如何用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)的方法，學(xué)生通過Kidscribe激發(fā)寫作的自信心和創(chuàng)造性[7]。還如Marilyn Western列舉了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用Goole Earth讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，如在學(xué)習(xí)測量時(shí)，先用Goole Earth的定位功能查找出某個(gè)公園，然后利用標(biāo)尺工具測量出其邊長，最后計(jì)算出周長和面積?？吹贸鰢庠谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)時(shí)并沒有固定的模式，而是靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]美國中小學(xué)課堂教學(xué)錄象.河南省教育音像出版社.ISRC-CN-F02-03-00740-O/V.G4

[2]朱廣艷.信息技術(shù)與課程整合熱的冷思考.中國教育報(bào)，2004-03-29.

[3] 王珠珠，劉雍潛.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究.中國電化教育，2005（10）.

[4] 余勝泉，馬寧.區(qū)域性教育信息化的應(yīng)用推進(jìn).中國電化教育，2005（11）.

[5] 王艷艷，張立新.透視美國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)歷程.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（5）.

[6] 李志濤，李震英.美國中小學(xué)信息化的最新發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（2）.

[7] Kimberly Stohlman.Integrate Technology You're your Writing Lessons.http：//ezinearticles.com.2009-06-12.

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint

從表1可以看出，中美最明顯的差異體現(xiàn)在教室連網(wǎng)率和生機(jī)比上，而這恰恰是學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境下參與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。教室連網(wǎng)率低，意味著學(xué)生在學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)失去了親密接觸的機(jī)會(huì)，那么信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)會(huì)就非常有限。而學(xué)生在日常生活中接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在正式教育環(huán)境中接觸的機(jī)會(huì)，缺乏教師正確的指導(dǎo)和監(jiān)督，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)更多地成為學(xué)生聊天、游戲的工具。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合落入了“技術(shù)本位”主義的窠臼。由于我們將變革教學(xué)方式的希望寄托在信息技術(shù)身上，以為只要應(yīng)用了信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式就會(huì)自然發(fā)生變化。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶來實(shí)踐上的偏差，導(dǎo)致了我們在并不富裕的條件下，將大量的資金投入放在了硬件建設(shè)上面，出現(xiàn)了“重技術(shù)、輕理論”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)反映了一種“技術(shù)本位”的傾向。國外在教育信息化的投資一般是按照4∶3∶3來進(jìn)行，40%投資在硬件建設(shè)方面，30%是軟件和資源，30%是人才培養(yǎng)，而我國相關(guān)的投資比例則是9∶0.5∶0.5，出現(xiàn)了大量的閑置設(shè)備，造成資源浪費(fèi)。

（3）成熟而又傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是制約融合的主要障礙。雖然新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是我國中小學(xué)課堂教學(xué)并沒有發(fā)生根本性的改變。講解——接受型的教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主流。這種模式的背后隱藏著傳統(tǒng)的教學(xué)觀。它使得我們的研究與實(shí)踐都集中在教師教的行為上：怎么設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、課堂提問、總結(jié)，如何控制課堂的節(jié)奏等，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。在信息化建設(shè)方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電子白板、電視電腦一體機(jī)等，學(xué)生只是坐在教室里看教師利用這些高科技產(chǎn)品來演示教學(xué)內(nèi)容。這和美國形成了強(qiáng)烈的反差：美國教師有時(shí)候仍然在用傳統(tǒng)的黑板與粉筆，但學(xué)生卻是每人一臺(tái)連網(wǎng)的電腦，教師的教學(xué)行為簡單樸實(shí)，沒有充滿激情的表演，只是幫助學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主合作的學(xué)習(xí)。這反映了中美在課程與教學(xué)觀方面的巨大差異，如表2所示。

表2中美在課程與教學(xué)觀念上的差異

三、美國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合對我們的啟示

1.創(chuàng)建以“學(xué)生為本”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合需要強(qiáng)大的信息技術(shù)環(huán)境作為后盾。關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教室連線，降低學(xué)生與連網(wǎng)計(jì)算機(jī)的比例，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為基本前提，創(chuàng)建一個(gè)“以學(xué)生為本”的信息化教育環(huán)境。只有這樣才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)具有超越時(shí)空限制的特點(diǎn)，為學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但由于我國教育信息化起步較晚，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面存在嚴(yán)重不均衡，不可能在短期內(nèi)趕上發(fā)達(dá)國家。因此，推進(jìn)區(qū)域教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享，是解決信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足問題的有效途徑。

2.從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“回歸教育本位”就是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向人的發(fā)展。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。信息技術(shù)是工具，它為教育教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”，在信息設(shè)備的建設(shè)、教育軟件的開發(fā)過程中加強(qiáng)信息技術(shù)研發(fā)者同教育教學(xué)專家之間的對話，使信息設(shè)備和教育軟件更加符合教育教學(xué)實(shí)際的需要。同時(shí)教師在選擇和應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候要從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術(shù)而使用技術(shù)的做法。

3.擺脫傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀的桎梏，探索符合學(xué)科教學(xué)屬性的融合策略

首先，在所有制約信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的因素中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是最大的障礙。當(dāng)我們驚嘆美國課例中的信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的如此自然的時(shí)候，卻忘記了美國課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的教學(xué)觀念。教師在課堂中所有的教學(xué)行為與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為都扎根于現(xiàn)代教學(xué)觀念的土壤里，其核心是尊重學(xué)生的自主性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生的知識(shí)和能力不是通過教師的傳授而習(xí)得的，而是基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)和動(dòng)手操作而實(shí)現(xiàn)的。

其次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的屬性、教學(xué)目標(biāo)以及教法的特點(diǎn)來探討信息技術(shù)應(yīng)用的策略。國外信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用不僅在課前和課后的模式上，像web-quest（應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究）等，也強(qiáng)調(diào)“Using Technology in Classroom Lessons”的問題。例如Kimberly Stohlman列舉了如何用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)的方法，學(xué)生通過Kidscribe激發(fā)寫作的自信心和創(chuàng)造性[7]。還如Marilyn Western列舉了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用Goole Earth讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，如在學(xué)習(xí)測量時(shí)，先用Goole Earth的定位功能查找出某個(gè)公園，然后利用標(biāo)尺工具測量出其邊長，最后計(jì)算出周長和面積?？吹贸鰢庠谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)時(shí)并沒有固定的模式，而是靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]美國中小學(xué)課堂教學(xué)錄象.河南省教育音像出版社.ISRC-CN-F02-03-00740-O/V.G4

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[4] 余勝泉，馬寧.區(qū)域性教育信息化的應(yīng)用推進(jìn).中國電化教育，2005（11）.

[5] 王艷艷，張立新.透視美國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)歷程.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（5）.

[6] 李志濤，李震英.美國中小學(xué)信息化的最新發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（2）.

[7] Kimberly Stohlman.Integrate Technology You're your Writing Lessons.http：//ezinearticles.com.2009-06-12.

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint