王琦

8年前，劉寧以近650分的高分，成為涼山某縣的理科狀元，考入中國科技大學(xué)。4年前，劉寧大學(xué)畢業(yè)，卻沒有找到理想的工作。他開始沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪。其父言稱“給整個縣丟臉”，但在這場高考狀元隕落記里，應(yīng)該反思的難道只有劉寧本人嗎？（2014年2月11日《成都商報》）

劉寧在失落中無法自拔，是個人情商低能的表現(xiàn)嗎？在失敗和挫折的面前沒有良好的心理承受能力、適應(yīng)能力等情商能力來承接情緒的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致了劉寧的最終崩潰，這也揭示了我國現(xiàn)行教育的一大缺失，那就是情商教育。這是家庭教育及學(xué)校教育的雙重失敗，家庭中劉寧情緒的轉(zhuǎn)變未得到及時引導(dǎo)，而學(xué)校不僅未在心理上給予正面引導(dǎo)，反而在高考“造神運動”上給予劉寧錯誤的幻覺和影響。高考狀元的“造神運動”是時候冷卻了，還孩子一個平靜的環(huán)境，讓孩子自由的走向未來之路。我國的應(yīng)試教育模式在短期內(nèi)不會得到改變，但是學(xué)校及家庭應(yīng)在關(guān)注成績的同時，更多關(guān)注孩子的心理變化，關(guān)注情商教育，如此才能造就適應(yīng)能力、承受能力等均優(yōu)秀的人才。endprint