魯興樹

人是時(shí)間性存在，每個(gè)人都在經(jīng)歷相等、相同的時(shí)間；但每個(gè)人并非以同樣的方式渡過時(shí)間，這其中就涉及到時(shí)間的分割。而時(shí)間如何分割，又影響著人的生命質(zhì)量與發(fā)展。我們可借鑒這一看問題的視角，嘗試從時(shí)間分割來審視學(xué)生生存和發(fā)展的狀態(tài)。

學(xué)生的時(shí)間可以從多種維度來劃分。按照學(xué)生所處的空間，可分為在校時(shí)間和非在校時(shí)間；課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間。按照學(xué)生在時(shí)間中的生存內(nèi)容，可分為學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間。按照時(shí)間可否由學(xué)生自由支配，可分為自由的時(shí)間和非自由的時(shí)間。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又可以作多樣化的分割。

時(shí)間本是綿延的存在，對時(shí)間進(jìn)行分割，是為了提高活動(dòng)效益，形成集體秩序，但時(shí)間如何分割，是一個(gè)極其復(fù)雜的課題。以下試從倫理性和科學(xué)性的角度分析學(xué)校在對學(xué)生時(shí)間分割中可能存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)政策改革建議。

一、從倫理性看學(xué)生的時(shí)間分割

從倫理角度來看，有兩類時(shí)間分割尤其值得關(guān)注。一類是按照學(xué)生個(gè)體與在校時(shí)間的關(guān)系，將時(shí)間分為“為我的時(shí)間”和“為他的時(shí)間”。所謂“為我的時(shí)間”，是指對我有意義，我也投入其中的那部分時(shí)間?！盀樗臅r(shí)間”，是指雖然我也在場，但從發(fā)展的意義上看與我無關(guān)，比如，所授內(nèi)容我不感興趣，或我聽不懂，但又不得不在場。這時(shí)，雖然我和他人共同在某一時(shí)間中渡過，但時(shí)間在意義上不屬于我，甚至是異己的。

“為他的時(shí)間”，這里的“他”可以是教師或者是學(xué)校。如果教育并不是從學(xué)生出發(fā)，而是出于功利需要，出于比教師和學(xué)校的升學(xué)率、平均成績，而規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，分割學(xué)生的時(shí)間，甚至出現(xiàn)各科教師為了提高自己學(xué)科的成績而搶占學(xué)生的自習(xí)、課間休息以及所謂副課的學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生在校的時(shí)間，在不同程度上就表現(xiàn)出“為他性”。

“為他的時(shí)間”，這里的“他”，也可指學(xué)生。例如，在固定班級授課的背景下，全班同學(xué)被納入統(tǒng)一的時(shí)間管理。他們在同一時(shí)間里，身處同一空間，面對相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生又各具特點(diǎn)，有不同的興趣愛好和智力特長，這種現(xiàn)象造成很多學(xué)生在課堂中是陪襯或陪讀的角色。在我國現(xiàn)行的教學(xué)制度下，不要說一個(gè)班的同學(xué)面對相同的課程，一個(gè)年級的學(xué)生也是如此。這種制度無視學(xué)生之間的差異，無視初中正是培植和發(fā)展學(xué)生興趣愛好，形成個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期的這樣一個(gè)基本事實(shí)。

時(shí)間不僅具有量的屬性，還有質(zhì)的屬性。在“為他的時(shí)間”里，我的時(shí)間就是被浪費(fèi)，而浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)生命，就是縮小生命的空間。更可怕的是，這種浪費(fèi)不是一時(shí)的，在現(xiàn)行學(xué)校制度作用下，學(xué)生一旦處于不利的局面，會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)段，如整個(gè)初中或高中階段。當(dāng)然，這里也有交叉現(xiàn)象，在很多時(shí)候，“為我的時(shí)間”，不排斥也是“為他的時(shí)間”。

另一類時(shí)間的分割，是把時(shí)間分為自由時(shí)間和非自由時(shí)間。自由時(shí)間是學(xué)生能自己支配的時(shí)間。擁有自由支配的時(shí)間，有助于學(xué)生開發(fā)潛能和發(fā)展個(gè)性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說，“只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使用5～7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培育出聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)愛好、天賦才能，只不過是一句空話而已?！盵1]。然而，現(xiàn)實(shí)中我們學(xué)生的自由時(shí)間又有幾何？一位中學(xué)家長寫給《中國教育報(bào)》的一封信中說，“學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足6個(gè)小時(shí)，量多而繁雜的家庭作業(yè)需4至6小時(shí)才能完成，加上白天在學(xué)校上課長達(dá)12個(gè)小時(shí)，早7點(diǎn)上課晚7點(diǎn)放學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子的自身承受能力。成人每天才工作8個(gè)小時(shí)，他們竟達(dá)18個(gè)小時(shí)……”[2]

自由時(shí)間不僅是發(fā)展的需要，是否擁有自由時(shí)間也是人生命質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生是否擁有自由時(shí)間，也反映著他們的生存和生命狀況。當(dāng)然，自己支配的時(shí)間，未必完全是“為我的時(shí)間”。要使學(xué)生自己支配的時(shí)間有意義，需要學(xué)校加以引導(dǎo)并提供必要的發(fā)展環(huán)境。

二、從科學(xué)性看學(xué)生的時(shí)間分割

從科學(xué)性看學(xué)生的時(shí)間分割，主要依據(jù)是：課程門類、內(nèi)容及進(jìn)程安排應(yīng)該適合學(xué)生自由發(fā)展，符合學(xué)生身心特點(diǎn)及學(xué)科本身規(guī)律。

首先，從課程門類看，我國中小學(xué)選修課程較少，必修課程較多。如日本和加拿大在初一年級就開設(shè)選修課，法國在初二年級開設(shè)選修課。美國、澳大利亞初中也設(shè)有選修課，而我國初中鮮有選修課。國外，即便是必修課，也往往具有選擇性，如美國中學(xué)的必修課程可分為幾個(gè)不同水平層次，學(xué)生可自主選擇某個(gè)水平學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)不同的學(xué)分[3]。

必修課過多，學(xué)生在課程中自由支配的時(shí)間較少，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

其次，就必修課而言，其課程比例也有不合理之嫌，主要表現(xiàn)在知識類取向和以紙筆測驗(yàn)為形式的考試類課程較多。就初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，德國、加拿大、法國、英國、日本的周平均課時(shí)分別為4.3/4.05/3.5/3.5/3，而我國一般為5節(jié)。顯然，我國初中數(shù)學(xué)的周平均課時(shí)數(shù)高于上述國家的標(biāo)準(zhǔn)。在初中外語學(xué)科方面，加拿大、德國、日本、法國、英國的周平均課時(shí)分別為4.3/3.75/3/3/3，而我國課時(shí)計(jì)劃為4節(jié)，而實(shí)際上，一般都上5節(jié)，也高于上述國家的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

初中生正是生理成長的旺盛期，也是藝術(shù)素養(yǎng)、情感及生活技能培養(yǎng)的關(guān)鍵期。知識取向的課程偏多，體育、藝術(shù)及實(shí)踐動(dòng)手課程較少，不利于學(xué)生全面、健康發(fā)展。以體育為例，為防止學(xué)生體質(zhì)不斷下滑，教育部門雖然提出了“每天鍛煉一小時(shí)”的要求，但由于實(shí)際體育課只有3節(jié)，課外活動(dòng)由于非必修課程，加之缺乏師資和場地，“每天鍛煉一小時(shí)”很難落實(shí)到位。在初中時(shí)期，學(xué)生缺少體育鍛煉不僅不利于體質(zhì)健康，也無助于勇敢、堅(jiān)韌、進(jìn)取等意志和精神品質(zhì)的養(yǎng)成，無助于我們培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)起保衛(wèi)和建設(shè)國家的未來公民。

與體藝課程比例較少相對應(yīng)，一些中考科目的課時(shí)則較多，這不僅表現(xiàn)在國家規(guī)定的課時(shí)計(jì)劃上，在課程具體實(shí)施中，學(xué)校一般都要加課時(shí)。如九年級物理，課時(shí)計(jì)劃是每周3節(jié)，而實(shí)際上是每周上4節(jié)，有的學(xué)校一周上5節(jié)；英語，規(guī)定是每周4節(jié)，而實(shí)際上，學(xué)校普遍每周上5節(jié)課。造成這種現(xiàn)象，一是與課程內(nèi)容過多有關(guān)。在調(diào)研中，有老師反映，這些考試學(xué)科，從教育行政部門的課程安排上沒有預(yù)留考前復(fù)習(xí)時(shí)間，要想組織迎考復(fù)習(xí)，只能想方設(shè)法加課時(shí)提前結(jié)束新授課程。二是與教師拔高教學(xué)要求有關(guān)。有老師反映，各校之所以拔高教學(xué)要求，增加難度，與中考考試難度過大有關(guān)。

再次，除了要審視各學(xué)科課程所占總課程比例外，還需要反思各門課程自身的時(shí)間分割是否合理。例如，我們不管什么學(xué)科、什么內(nèi)容，每節(jié)課時(shí)間均為45分鐘。如美術(shù)手工課，也是45分鐘，這樣短的時(shí)間很難完成教學(xué)任務(wù)。又如，所有課程都是分散排列，穿插進(jìn)行，這種排列使教學(xué)碎片化，學(xué)生每天要帶很多課本。國外，如加拿大的初中學(xué)校是將幾門副科分別集中起來上。一段時(shí)間主要上歷史，下一段時(shí)間主要上科學(xué)。這些課程集中上完之后，就布置一個(gè)大的作業(yè)，或者考試[4]。

以英語為例，我國學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)，花那么多時(shí)間學(xué)習(xí)英語，而效果卻廣受詬病。這在很大程度上與英語課分散開設(shè)有關(guān)。如果營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，集中開設(shè)，即使學(xué)習(xí)時(shí)間總量大幅度減少，其效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于分散開設(shè)。

另外，具體到一些考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被用于書面作業(yè)的時(shí)間過多，而動(dòng)手、探究、體驗(yàn)的時(shí)間過少。調(diào)研中一位老師說到，省廳配送的《數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程》內(nèi)容很好，對于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，理解數(shù)學(xué)的意義很有幫助，但由于是非考試內(nèi)容，又無相應(yīng)課時(shí)安排，而無法使用。

時(shí)間分割是一個(gè)極其復(fù)雜的問題，以上只是分析學(xué)生時(shí)間分割的兩個(gè)視角。有必要說明的是，從倫理性和科學(xué)性的角度來看學(xué)生在校時(shí)間分割問題，只是出于分析和研究的需要，兩者常有交叉和重疊，有的問題既屬倫理性問題，也是科學(xué)性問題。比如說，學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，這既不倫理，也不科學(xué)。

三、基于時(shí)間分割的政策建議

1.以倫理和科學(xué)性為依據(jù)確立時(shí)間分割的價(jià)值取向

從倫理性看時(shí)間的分割，提醒我們：時(shí)間的分割應(yīng)該以人的存在和發(fā)展為價(jià)值取向；而不是以形成秩序，便于管理，或以少數(shù)人的需求為根本目的。以此為前提，學(xué)校的時(shí)間制度不能以剛性去扼殺學(xué)生的天性，以整齊劃一規(guī)避學(xué)生差異的存在。

從科學(xué)性看時(shí)間的分割，要求我們反思課程門類、結(jié)構(gòu)及實(shí)施進(jìn)程是否符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展要求，是否符合學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)科本身內(nèi)在邏輯，尤其要反思以“人人將來都會(huì)成為科學(xué)家”為潛在假設(shè)來構(gòu)建課程和知識體系。

2.減少統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生的自由時(shí)間

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生中午時(shí)間一般都被控制在教室里做作業(yè)，下午本應(yīng)安排3節(jié)課，但學(xué)校一般是上4節(jié)課，其中1節(jié)為輔導(dǎo)課，而這第4節(jié)本可以安排學(xué)生自由活動(dòng)或者離校。建議：減少知識類課程內(nèi)容和課時(shí)，減少作業(yè)量，增加自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間。另外，在增加自由時(shí)間絕對量的同時(shí)，要確保自由時(shí)間的純粹性。如自習(xí)時(shí)間就應(yīng)該讓學(xué)生自習(xí)，休息時(shí)間就應(yīng)該確保學(xué)生能夠利用這段時(shí)間休息，活動(dòng)時(shí)間就必須讓學(xué)生活動(dòng)，不允許被擠占，被挪作它用。

3.建立柔性的教學(xué)制度，增加“為我的時(shí)間”

正視學(xué)生之間個(gè)性特點(diǎn)和成長快慢的差異，建立學(xué)生留級、跳級制度。如有特殊愛好和專長的學(xué)生可以將更多時(shí)間用于培育和發(fā)展這一愛好和專長，初中可以多讀一年。學(xué)習(xí)潛力較大，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以留級。如進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，很多學(xué)生學(xué)習(xí)潛力很大，但基礎(chǔ)較差，對于這些學(xué)生應(yīng)允許留級。對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，可允許跳級或?qū)W習(xí)更多選修課，以揚(yáng)長補(bǔ)短。我們認(rèn)為，教改如果沒有照顧到學(xué)生的個(gè)性需要，那么就沒有真正觸及到改革的根本。

4.創(chuàng)造開放豐富的自由空間，提升時(shí)間的價(jià)值

時(shí)間和空間緊密相關(guān)。一方面，人在空間的價(jià)值體現(xiàn)在時(shí)間的有效利用；另一方面，人在相應(yīng)的空間里，時(shí)間才有意義。建議：適當(dāng)打破固定班級上課制度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為選修課、校本課程開設(shè)以及分層教育提供時(shí)空。積極開辟第二課堂，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)具有教育意義的公共設(shè)施，走進(jìn)大自然，在開放的空間享受時(shí)間，培養(yǎng)各方面能力，釋放創(chuàng)造活力。改善學(xué)?？臻g和活動(dòng)設(shè)施，拓展和提升學(xué)校設(shè)施的教育功能，開設(shè)豐富多彩的興趣或活動(dòng)類課程，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和課程保障。

5.改進(jìn)課程設(shè)置，提高學(xué)生時(shí)間分割的科學(xué)性

在當(dāng)今高中教育普及化的背景下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的新特點(diǎn)、學(xué)科以及時(shí)代發(fā)展的實(shí)際重建初中學(xué)科門類和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置。如減少知識取向課程，降低此類課程難度，增加藝體類、動(dòng)手操作、生活技能及社會(huì)交往類課程。減少必修課，開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的多方面需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。又如開設(shè)藝體選修課，滿足具有藝體特長或具有相關(guān)興趣愛好的學(xué)生需要。

6.依法治校，增強(qiáng)時(shí)間制度的嚴(yán)肅性

正是意識到時(shí)間分割的意義，教育行政部門已經(jīng)把時(shí)間分割作為管理對象。例如，為了減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，管理部門規(guī)定學(xué)生在校時(shí)間為：小學(xué)、初中、高中分別不得超過6小時(shí)、7小時(shí)和8小時(shí)；與此相關(guān)，對睡眠時(shí)間也有了下限的規(guī)定。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育行政部門要求學(xué)校必須開齊開足國家課程，試圖用規(guī)定學(xué)習(xí)各門課的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而實(shí)際上這些制度很難執(zhí)行到位，其原因一方面是學(xué)校迫于升學(xué)競爭壓力；另一方面也與行政部門對這些制度的督查時(shí)緊時(shí)松有關(guān)。

人是時(shí)間性存在，時(shí)間就是生命本身。教育，作為以促進(jìn)人的發(fā)展為根本任務(wù)的教育，理應(yīng)關(guān)注人與時(shí)間的關(guān)系，關(guān)注怎樣讓人在時(shí)間中成為“積極的存在”！

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學(xué).教育科學(xué)出版社，1983.

[2] 程天君.“接班人”的誕生——學(xué)校中的政治儀式考察.南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]調(diào)查表明：中國學(xué)生總課時(shí)最多選修課最少.現(xiàn)代教育報(bào)，2007-11-2.

[4] 王敏勤，趙麗霞，翟艷.課改后我國與部分發(fā)達(dá)國家中小學(xué)課程設(shè)置的比較分析.上海教育科研，2007（12）.

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】