倪強

目標是行動的指南，是工作的方向。明確了教育培養(yǎng)目標，于教師而言，就行有所依，動有所循；于學(xué)生而言，則學(xué)有所規(guī)，習(xí)有所范。但是打開互聯(lián)網(wǎng)，輸入“初中教育培養(yǎng)目標”，幾無相關(guān)信息。本文以黨的教育方針為指導(dǎo)，以現(xiàn)行的教育實踐為基礎(chǔ)，全面闡釋了初中教育培養(yǎng)目標的理論依據(jù)與操作體系。

初中教育 培養(yǎng)目標 檢視 建構(gòu)

一、問題透視

近年來，許多初中“以育人為根本、以教學(xué)為中心，全面貫徹教育方針、全面提高教學(xué)質(zhì)量”，取得了令人矚目的成績，但是與時代的要求、社會的期盼仍有差距，尤其是在教育培養(yǎng)目標上有許多方面亟待完善與提高。

1.現(xiàn)象

（1）偏重應(yīng)試，放松素質(zhì)養(yǎng)成

花季雨季的孩子，應(yīng)該有歡樂的笑臉。但是，放眼望去，在孩子成長的星空里，如山的課業(yè)涌起重重愁云；如海的難題翻起層層波瀾。以升學(xué)為主要目標，這在一些學(xué)校已成了毫不隱諱的事實。

（2）偏重尖子，冷落低分學(xué)生

有的學(xué)校，每次考試后都要對學(xué)生重新排座位，讓優(yōu)秀生坐在中間兩排“黃金地段”。“邊遠地區(qū)”的學(xué)生，上課睡覺也行，看小說也行，只要你不打擾別人。唯有坐在中間的兩排學(xué)生，才是老師關(guān)注的對象。有的學(xué)校則無視上級部門嚴令禁止，名義上說是貫徹因材施教，而實際上還是把學(xué)生分為快班、慢班，分別辦成了加強班、維持班。

（3）偏重認知，忽視非認知因素

健全的心理素質(zhì)與和諧的人格，離不開良好的認知因素和非認知因素。事實上，不少學(xué)校過分注重認知因素，忽視非認知因素的培養(yǎng)，不僅難使學(xué)生成才，而且難以形成學(xué)生健康的心理，對個體成長和社會穩(wěn)定都會留下難以估量的隱患。

2.成因

（1）涵義不明確

迄今為止，不少人常把“培養(yǎng)目標”與“教育目的”混為一談。其實，教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，培養(yǎng)目標則是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化。教育目的影響、制約著培養(yǎng)目標以及課程目標和教學(xué)目標。教育目的與培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目標是一般與特殊、普遍與個別、總與分的關(guān)系，依次為：教育目的──培養(yǎng)目標──課程目標──教學(xué)目標。

（2）上下不接軌

雖然人們經(jīng)常言及培養(yǎng)目標，但對教育培養(yǎng)目標的制訂、貫徹、督查基本上仍處于各自為陣甚至缺失的無序狀態(tài)。教育主管部門尚未用行政法規(guī)的形式作出規(guī)定，總給人行無所依，動無所循的感覺。

（3）前后不配套

小學(xué)生的教育培養(yǎng)目標與初中生的教育培養(yǎng)目標不同；初中生的教育培養(yǎng)目標與高中生的教育培養(yǎng)目標迥異。制訂教育培養(yǎng)目標的一個重要原則是“定位而不錯位、到位而不越位”?，F(xiàn)在的情況是彼此間缺聯(lián)系、多交叉、無分工、少協(xié)作。

（4）考評不到位

有布置無檢查，有要求無考評，即使有了明確的教育培養(yǎng)目標，也會形同虛設(shè)，到頭來仍會是一紙空文。

3.影響

一是帶來教育內(nèi)容處理的失真。具體表現(xiàn)為：①自作主張，更改課程計劃。比如，有些學(xué)校在初二、初三均增加了授課時數(shù)，增加的均是中考科目，初三年級的音、美課基本上不能保證。②自以為是，限制課外閱讀。如今在有的學(xué)校，課本成了教育內(nèi)容的唯一載體。打開學(xué)生的書包，乍一看是琳瑯滿目，五花八門，可是細一瞧就會發(fā)現(xiàn)，所有這些書籍，全都緊緊地“團結(jié)在課本周圍”。③自我封閉，脫離社會生活。在一切為了升學(xué)的目標導(dǎo)向下，不少學(xué)校只希望學(xué)生一頭扎進書堆中。

二是帶來教育方式選擇的失誤。具體表現(xiàn)為：①重注入，輕啟發(fā)；②重知識，輕實踐；③重態(tài)度，輕方法；④重管束，輕放手；⑤重懲罰，輕疏導(dǎo)；⑥重言教，輕身教。

三是帶來教育評價導(dǎo)向的失當。具體表現(xiàn)為：①評價過程失當。有的教師不顧上級部門的三令五申，不但要公布分數(shù)，還要從高到低加以排列，想藉此激勵學(xué)生奮發(fā)向上。②評價結(jié)論失當。有些教師常以昨天的眼光看待今天的孩子，或以成人的眼光看待成長中的孩子。

二、體系建構(gòu)

1.建構(gòu)原則

（1）操作性原則

培養(yǎng)目標是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定”，培養(yǎng)目標的建立應(yīng)將宏觀的教育理念和教育目標結(jié)構(gòu)化、細目化，進行更系統(tǒng)化的詮釋，以促進并推動一線教師在教育實踐的過程中體現(xiàn)并貫徹黨和國家所倡導(dǎo)的教育理念與目標。

（2）可測性原則

培養(yǎng)目標對學(xué)生經(jīng)過一段時間教育后所需要達到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，因此，在學(xué)生培養(yǎng)目標引領(lǐng)下，考察學(xué)生是否達到所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗和評價教育效果和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也可以用以衡量教育質(zhì)量，優(yōu)化教育評價模式。

（3）發(fā)展性原則

培養(yǎng)目標的著眼點是促進學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會和自我的終身發(fā)展，應(yīng)以促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會發(fā)展為導(dǎo)向，并能對當前基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到指導(dǎo)作用。

（4）簡明性原則

初中教育培養(yǎng)目標實際上是由相互聯(lián)系而又相互作用、相互制約而又相互依賴的一系列子目標組成的綜合體。制訂目標體系表，有利于了解一個系統(tǒng)內(nèi)目標的全貌，從而提高教育教學(xué)工作的科學(xué)性、全面性、自覺性和預(yù)見性。

2.理論依據(jù)

（1）黨的教育方針、政策

十八大最新提出的教育方針是：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

（2）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說

所謂人的全面發(fā)展就是“保證他們的體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運用”。初中教育的培養(yǎng)目標必須根據(jù)人的全面發(fā)展學(xué)說，對學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、實踐能力和身體心理等方面素質(zhì)進行全面考量。

（3）義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)

確定初中教育的培養(yǎng)目標，必須根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，符合義務(wù)教育的要求。即要對兒童和少年實施全面的基礎(chǔ)教育，使他們在德、智、體、美諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才奠定基礎(chǔ)。

（4）初中階段學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點

教育必須遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，因而確定初中教育的培養(yǎng)目標，必須根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點。

3.具體內(nèi)容

具體內(nèi)容見表1。

表1 初中教育三級培養(yǎng)目標

三、策略分析

1.分層次發(fā)動，營造“強磁場”

教師是教育活動的施行者與組織者，他們的教育觀念直接決定著他們的教育行為；家長是制訂與實施教育培養(yǎng)目標的有機組成部分，他們的教育觀念直接反映了教育培養(yǎng)目標的社會認同水平。為此，我們應(yīng)通過多種途徑、多樣形式，努力使全體教師與家長真正實現(xiàn)認識上的“四個轉(zhuǎn)變”：第一，目標觀的轉(zhuǎn)變，由基礎(chǔ)教育為構(gòu)筑教育“金字塔”服務(wù)，轉(zhuǎn)變到為提高民族素質(zhì)服務(wù)；第二，人才觀的轉(zhuǎn)變，由唯升學(xué)者是人才，轉(zhuǎn)變到多渠道成才、多規(guī)格育人；第三，質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，由以分數(shù)定人才、以升學(xué)論效益，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個性特長的充分發(fā)展；第四，施教觀的轉(zhuǎn)變，由只對少數(shù)學(xué)生負責(zé)、只對學(xué)生升學(xué)負責(zé)，轉(zhuǎn)變到對每一個學(xué)生負責(zé)，對學(xué)生終身負責(zé)。

值得指出的是，學(xué)生既是教育活動的客體，又是教育活動的主體，他們的認識如何，直接影響到培養(yǎng)目標的展開度與達成度。為此，我們應(yīng)認真開展有關(guān)主題活動，幫助學(xué)生對教育培養(yǎng)目標不僅“知其然”，而且“知其所以然”。由此，教師、學(xué)生、家長，三方聯(lián)動，同打一個號子、同挑一副擔子、同闖一條路子，方能為達成教育培養(yǎng)目標創(chuàng)造出更加協(xié)調(diào)的環(huán)境和更為廣闊的天地。

2.全方位攻堅，改造“指揮棒”

雖然近年來中考（包括高考）備受詬病，但在沒有找到更好地甑選人才的辦法之前，中考無疑仍是初中教育的指揮棒與風(fēng)向標。自從南通市列入“推進中考改革、切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔的改革試點”地區(qū)后，我市已專門研制了“推進中考改革、切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔改革試點實施方案”，在實施過程中，我們應(yīng)切實做到以下幾個方面。

（1）不斷完善綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平測試和文化科目考試相結(jié)合的中考改革模式。在考試內(nèi)容上，要切實貫徹“依據(jù)課標、考查能力、緊扣教材、貼近生活、控制難度”的中考命題原則；在考試形式上，將一次性評價錄取變成綜合多次評價后錄取，學(xué)生初一、初二的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)評定結(jié)果應(yīng)作為中考錄取的重要依據(jù)。

（2）積極探索自主招生、推薦錄取、注冊入學(xué)等多樣化的高中招生錄取方式。一是進一步擴大優(yōu)質(zhì)高中定向分配到各初中學(xué)校的指標生比例，促進初中學(xué)校均衡發(fā)展。二是改革熱點高中錄取方式，實行校長實名推薦制、推薦生面試制，擴大招生學(xué)校對推薦生、特長生的選擇權(quán)。三是試行中等職業(yè)學(xué)校申請入學(xué)、注冊錄取，滿足社會發(fā)展對技能型人才的需求。

（3）建立與提高義務(wù)教育階段學(xué)校規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生課業(yè)負擔監(jiān)測機制。一是根據(jù)國家課程計劃，統(tǒng)一全市義務(wù)教育階段所有學(xué)校的課程設(shè)置和課程教學(xué)時間。二是建立教育行政部門對學(xué)生課業(yè)負擔的全面性、常態(tài)性監(jiān)測機制，對學(xué)校課程開設(shè)情況和學(xué)生課業(yè)負擔情況進行督察，并公示結(jié)果。

3.多維度保障，打造“測試儀”

我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新課程標準為主要根據(jù)，以“初中教育培養(yǎng)目標”為基本內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。評價考核過程中要特別注意以下幾點。

（1）全面性。評價者要廣泛地、充分地、全面地占有評價信息，對評價對象的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和成果進行全面評價。既要體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，又要關(guān)注評價方法的綜合性。

（2）互動性。評價要突出學(xué)生的主體地位，通過交流互動，實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評和教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

（3）反饋性。應(yīng)該從兩個方面及時提供反饋信息：一是通過教師向?qū)W校提供學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該給予哪些幫助等有關(guān)信息；二是向?qū)W生提供其優(yōu)缺點，及怎樣發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷進步和提高的信息。

（4）差異性。評價中要關(guān)注學(xué)生的不同思想、文化、身心發(fā)展基礎(chǔ)，要看變化、看發(fā)展、看進步，而不是片面追求評價標準的統(tǒng)一性。

評價是一把“雙刃劍”，悉心運籌評價策略，精心采用評價方法，使每一位學(xué)生都能用“望遠鏡”向前看，看一看自己今后還該做些什么；用“放大鏡”左右看，看一看自己的同學(xué)已取得了哪些成績；用“顯微鏡”仔細看，看一看自己還有哪些潛能沒有開發(fā)，進一步定好位、設(shè)好標。如此評價，方能“震動大、波動小”，方能讓學(xué)生樹立恒心、充滿信心、更加用心。

4.有機化推進，筑造“防火墻”

我們在欣慰課程改革實驗取得顯著成績的同時，還應(yīng)看到課程改革的實際困難和諸多問題，如把自主、合作、探究絕對化；一味追求熱鬧的課堂氣氛；自主成了“放羊式”的翻版；合作討論成了必經(jīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)；無需探究的問題也在探究；只有賞識表揚不能批評懲罰等等。因此，在深化課程改革的時候，應(yīng)特別注意防止以下幾種傾向。

（1）形式化。形式化是課程改革的毒瘤，不鏟除就難以收到實效，從這一點看，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)改革都必須追問和深思的。

（2）庸俗化。迎合時尚，新招迭出，有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。要知道教育上的任何投機行為，最終必然是以犧牲學(xué)生根本利益為代價的。

（3）口號化。有些學(xué)校的所謂“經(jīng)驗”，其實只不過僅僅是在教育實踐中生硬地搬用了、套用了一些口號而已。須知，這場課程改革缺少的不是理念和口號，而是扎扎實實勤勤懇懇的實踐和探索。

（4）絕對化。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的極端體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的，或顧此失彼，或厚此薄彼。

5.整體性引導(dǎo)，鑄造“主力軍”

工作中，既需優(yōu)化與完善教師的智能結(jié)構(gòu)，更需更新與提高教師的思想觀念。如果陳舊的思想不轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的觀念不改變，改革只能是空中造樓、水中撈月。對于工作在一線的廣大教師而言，一定要做到以下幾點。

（1）樹立強烈的改革觀。要勇于砸碎舊的課堂鏈條，打破舊的教學(xué)環(huán)節(jié)，在繼承傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能，同時還要在學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)自己的觀察、思考、想象等能力，并大膽破除對古人、對書本、對老師、對權(quán)威的迷信，敢于標新立異，勇于大膽假設(shè)。

（2）樹立真正的主導(dǎo)觀。在組織課堂教學(xué)時要切實做好“主導(dǎo)”、“主體”之間的協(xié)調(diào)工作，凡是學(xué)生能自己看懂的要指導(dǎo)學(xué)生去看；凡是學(xué)生能說的，要鼓勵學(xué)生大膽去說；凡是學(xué)生能解決的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決，放手讓學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，從而使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各方面能力都得到發(fā)展。

（3）樹立新型的師生觀。從教師角度而言，應(yīng)當做到尊重學(xué)生，樹立平等意識；幫助學(xué)生，樹立服務(wù)意識；影響學(xué)生，樹立師表意識；相信學(xué)生，樹立民主意識。新型師生關(guān)系的建立，必會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的大幅度提高。

（4）樹立鮮明的效益觀。效益是檢驗教學(xué)成功與否的唯一標準，沒有效益的課是失敗的課，缺乏效益的活動是冗余的活動。當然，課堂教學(xué)的穩(wěn)定性和有效性，往往和學(xué)生的非智力因素有關(guān)。所以，教師要積極引導(dǎo)非智力因素，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機與興趣，形成堅強的意志和性格，在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、思維更趨活躍、情感受到激勵、能力得到培養(yǎng)。

新的課程、新的理念，撥動著教師心底的漣漪，激發(fā)著教師智慧的浪花，在改革的征程中，我們已取得了可喜的成績，但我們既要珍惜奮斗后的成功，更要致力于成功后的奮斗，一著不讓、一絲不茍，唯如此，才會使我們的初中教育不斷躍向新的層面，實現(xiàn)新的跨越！

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【見習(xí)編輯 鄭雪凌】