馬曉菲

【摘 要】在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，通感會(huì)帶給欣賞者具體畫(huà)面、聲響之外的審美意蘊(yùn)，其產(chǎn)生的美感將使樂(lè)曲意味悠長(zhǎng)、情感濃郁。同時(shí)，通感能幫助學(xué)生更好地理解和詮釋作品的思想感情，并形成一種美的情感、美的心態(tài)、美的體驗(yàn)和美的效果，從而使學(xué)生的心理和精神在音樂(lè)中得到美的享受。

【關(guān)鍵詞】審美通感 聽(tīng)覺(jué)感官 音樂(lè)聯(lián)想 通感效應(yīng)

通感，也稱聯(lián)覺(jué)。它是指在感知物和意知物形成過(guò)程中各種感覺(jué)的相互滲透和互化，即包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等在內(nèi)的各種感覺(jué)的交融。

音樂(lè)雖然抽象，但運(yùn)用通感可喚醒學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美妙感覺(jué)。例如學(xué)生聽(tīng)到優(yōu)美柔和的音樂(lè)會(huì)聯(lián)想到平靜的湖水，這是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的通感；會(huì)聞到花花草草散發(fā)出的淡香，這是聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)的通感，會(huì)感受到萬(wàn)里晴空下微風(fēng)的洗禮，這是聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的通感，以上這些審美感覺(jué)都是通過(guò)音樂(lè)對(duì)聽(tīng)覺(jué)感官的刺激，而引起另一種或者另幾種感覺(jué)的心理現(xiàn)象，這就是音樂(lè)藝術(shù)中的審美通感。在欣賞音樂(lè)時(shí)，通感猶如一把無(wú)形的鑰匙，能夠帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟通往音樂(lè)殿堂的大門。

一、以耳為目，聽(tīng)音類形

聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)在音樂(lè)欣賞中并不是涇渭分明的。在視覺(jué)感官的欣賞中能夠感受到聽(tīng)覺(jué)的因素，同樣在聽(tīng)覺(jué)感官的欣賞中也可以獲得視覺(jué)的享受。

1.耳中呈色。

不同的樂(lè)器、人聲以及自然界的音響要素，構(gòu)成了不同的音響色彩，簡(jiǎn)稱“音色”。法國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家梅西安，在他作品中的很多地方都運(yùn)用了色彩因素，如音樂(lè)中的高音是淺淡的色調(diào)，聲音越高，越接近白色；低音的顏色較濃，有黑色特性；紅色色調(diào)印象強(qiáng)烈；藍(lán)色是柔美的音響。羅曼·羅蘭在他的長(zhǎng)篇名著《約翰·克里斯朵夫》中描寫(xiě)主人公聽(tīng)貝多芬交響曲的心理感受：“音樂(lè)有時(shí)像一個(gè)紅爐，烈焰飛騰……在九天的涼夜亮起一顆明星，緩緩地隱滅；令人看著心中顫動(dòng)?！敝魅斯续Q響著的是樂(lè)曲的聲音，而聲音里卻“看”到了烈焰飛騰的紅爐與夜空中明滅的星光?？梢?jiàn)，聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，這就是聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)效果。

2.耳中呈畫(huà)。

藝術(shù)有著相互滲透，相互依存的關(guān)系。音樂(lè)中和諧的節(jié)奏韻律包括調(diào)性、長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱等，同樣在繪畫(huà)藝術(shù)中可通過(guò)線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、剛?cè)岬纫曈X(jué)元素呈現(xiàn)和諧的美術(shù)韻律。再比如，復(fù)調(diào)音樂(lè)中常出現(xiàn)的多種節(jié)奏元素，猶如一幅畫(huà)面中的立體效應(yīng)，音樂(lè)上的漸慢漸弱讓人產(chǎn)生一種由近及遠(yuǎn)的視覺(jué)畫(huà)面。一曲《春江花月夜》，能夠使人久久地沉浸于那純凈無(wú)瑕的美好世界而忘卻世俗的困擾。潺潺的溪流，叮咚的泉水，婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，給人以無(wú)盡的流連與遐想。音樂(lè)使人感悟“目之能見(jiàn)的圖畫(huà)”，這就是藝術(shù)通感所表現(xiàn)出的超越行跡的審美效應(yīng)。

二、意先乎音，音隨乎意

如果說(shuō)，在音樂(lè)創(chuàng)作中，作曲家根據(jù)多種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的相互溝通、聯(lián)接，最終將特定的音樂(lè)要素，物化為富有綺麗想象、具有互通表現(xiàn)力的可傾聽(tīng)的藝術(shù)形式。那么，在欣賞音樂(lè)時(shí)，欣賞者則是利用通感的藝術(shù)手段，以聽(tīng)覺(jué)感官為基礎(chǔ)，引發(fā)出多種感官的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種聽(tīng)聲會(huì)意、隨意幻形的審美意象。正如錢鐘書(shū)先生所說(shuō)：“本聯(lián)想而生通感”。

1.喚起學(xué)生審美通感中的“音樂(lè)聯(lián)想”。

在欣賞蘇少版四年級(jí)第一單元管弦樂(lè)曲《朝景》前，我讓學(xué)生作音階發(fā)聲練習(xí)，同時(shí)讓他們閉上眼睛，邊模唱邊畫(huà)出旋律的變化。練習(xí)完畢，我請(qǐng)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，和同學(xué)分享腦海里出現(xiàn)的畫(huà)面。

生1：我感覺(jué)自己站在一個(gè)大草坪上，有很多小花兒在慢慢地盛開(kāi)。（邊說(shuō)邊形象地做著花兒盛開(kāi)的動(dòng)作）

生2：很像日出時(shí)太陽(yáng)慢慢地升起，之后又像傍晚時(shí)分太陽(yáng)慢慢地落下。

2.把握學(xué)生審美通感中的“音樂(lè)特性”。

在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情、個(gè)性氣質(zhì)、審美趣味存在差異，因此其所產(chǎn)生的通感意象往往呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。其大致可以分為以下五個(gè)特性：

（1）豐富性

當(dāng)前事物與記憶中事物所固有的聯(lián)系，是審美聯(lián)想產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)；而審美主體記憶的豐富性、回憶的活躍性、感官經(jīng)驗(yàn)的豐富性，是產(chǎn)生審美聯(lián)想的主觀條件。

（2）差異性

一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，由于個(gè)體的生活經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、貯存信息的不同，聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的主觀感受也會(huì)不盡相同。

（3）幻覺(jué)性

英國(guó)著名音樂(lè)家馬利翁曾說(shuō)：“聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，色彩是看得見(jiàn)的聲音?！边@位音樂(lè)家道出了通感具有幻覺(jué)性的真諦。

（4）趣味性

抽象的音樂(lè)旋律經(jīng)過(guò)審美通感可轉(zhuǎn)化為一幅幅氣韻生動(dòng)的畫(huà)面，能讓人感受到光、影、動(dòng)感，使人仿佛身臨其境，這遠(yuǎn)比聽(tīng)覺(jué)感官單一感受到的音樂(lè)旋律更具趣味性。

（5）思想性

學(xué)生通常會(huì)主動(dòng)地將自己的體會(huì)和感受融入音樂(lè)中，然后獲得屬于自己的音樂(lè)思想。如在欣賞《朝景》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，用畫(huà)面或用文字表達(dá)音樂(lè)中所描述的情景并為樂(lè)曲取名。這一過(guò)程極好地激發(fā)了主體自身的感受并培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。

三、音與意會(huì)，聯(lián)類不窮

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在感受音樂(lè)情緒與欣賞情感內(nèi)容中明確要求：3～6年級(jí)能夠感知音樂(lè)主題，區(qū)分基本段落，并運(yùn)用體態(tài)、線條或色彩做出相應(yīng)的反應(yīng)；能聽(tīng)辨不同情緒的音樂(lè)，并作出簡(jiǎn)要描述。因此，在欣賞音樂(lè)的活動(dòng)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形式美的感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用審美通感展開(kāi)音樂(lè)聯(lián)想，并進(jìn)行概括、推測(cè)、虛構(gòu)，同時(shí)幫助學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的審美感受，只有這樣才能使學(xué)生更好地把握鮮明具體的音樂(lè)形象。

1.化無(wú)形為有形。

在欣賞音樂(lè)時(shí)，為了能使學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，加深對(duì)音樂(lè)形象的感知與理解，教師可利用聽(tīng)覺(jué)想象，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)態(tài)立體的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，把抽象的聽(tīng)覺(jué)形象與具體的視覺(jué)聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)欣賞教學(xué)更具吸引力?！冻啊肥窃?shī)劇《培爾·金特》第四幕第五場(chǎng)的前奏曲，樂(lè)曲一開(kāi)始，長(zhǎng)笛吹奏出優(yōu)美、純樸的牧歌風(fēng)曲調(diào)，此時(shí)雙簧管與之呼應(yīng)，好似牧笛在回響，完全是一派恬靜溫馨的田園詩(shī)歌般的意境。我先讓學(xué)生分段聆聽(tīng)樂(lè)曲，然后找出樂(lè)曲中主題旋律出現(xiàn)的次數(shù)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生在主題旋律出現(xiàn)時(shí)用動(dòng)作表示，并用言語(yǔ)描繪出來(lái)。

生1：優(yōu)美的旋律讓我的腦海里浮現(xiàn)出這樣的景色：清晨薄霧彌漫的沙灘，紅日冉冉升起，萬(wàn)道霞光照耀一望無(wú)際的大海……仿佛自己跟隨著作曲家來(lái)到了海岸邊。

生2：和煦的陽(yáng)光照耀著大地，透過(guò)云層，小鳥(niǎo)無(wú)憂無(wú)慮地歌唱，溫暖了每一個(gè)角落！

學(xué)生們閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)。旋律線豐富的變化、樂(lè)段的高低起伏及反復(fù)出現(xiàn)的音樂(lè)主題，給了他們無(wú)限的音樂(lè)遐想。由此可見(jiàn)，審美通感的運(yùn)用對(duì)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品有極大地促進(jìn)作用。

2.化無(wú)色為有色。

我們常常讓學(xué)生用“音色明亮”來(lái)形容音區(qū)較高的旋律，用“音色沉重”來(lái)形容音區(qū)較低的旋律。音符是有顏色的，越往高音處越淺淡、越細(xì)膩也越明亮，給人一種精神振奮的感覺(jué)。在欣賞名曲《二泉映月》時(shí)，學(xué)生能從音樂(lè)的旋律和節(jié)奏中感受到一種沉重而感傷的氣氛。一位學(xué)生這樣描述二胡音色的特點(diǎn)：它悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、強(qiáng)弱分明、忽高忽低，我能從中感受到作者阿炳坎坷的一生，這讓人無(wú)比心酸。也有學(xué)生用顏色來(lái)形容欣賞完作品那一刻的感受。

生1：我的眼前出現(xiàn)了白色的場(chǎng)景。旋律讓人感覺(jué)很悲傷。好似那年冬天下著白雪，很凄涼。

生2：我感覺(jué)是藍(lán)色。它代表憂郁，這首樂(lè)曲像是一個(gè)寂寞的人在訴說(shuō)著苦楚的經(jīng)歷。

學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下將抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化成直觀生動(dòng)的視覺(jué)色彩，并充分感受到了旋律線條的變化、音與音之間的強(qiáng)弱關(guān)系及旋律的走向。這一過(guò)程充分地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)了審美意象的通感，從而讓學(xué)生更好地理解、把握音樂(lè)作品的韻味。

3.化無(wú)情為有情。

學(xué)生運(yùn)用審美通感可以超出對(duì)審美對(duì)象的單一感覺(jué)與感知，從而形成綜合性、整體性的感受。蘇少版四年級(jí)管弦樂(lè)《第一交響曲》（第三樂(lè)章）是由奧地利作曲家古斯塔夫·馬勒創(chuàng)作的一部音樂(lè)作品，它被稱為葬禮進(jìn)行曲，是馬勒筆下最為奇特的樂(lè)段。我在教授時(shí)，先不告訴學(xué)生此樂(lè)章的名字，而是讓他們通過(guò)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的聆聽(tīng)理解、感悟聯(lián)想，從而獲得一種特殊的情緒體驗(yàn)，并試著揣摩作曲家的意圖。

師：在樂(lè)曲的導(dǎo)入部分，你聽(tīng)到這條旋律了嗎？

67176︳67176︳123-︳123-︳

師：它就是出自法國(guó)兒歌《兩只老虎》：

1231︳1231︳345-︳345-︳

師：和老師一起唱唱這兩條旋律，體會(huì)它們?cè)谇榫w的表達(dá)上有什么不同？

生1：前面聽(tīng)到低沉的腳步聲，讓我有些害怕，但《兩只老虎》感覺(jué)很溫暖、很放松。

生2：前者讓人有一種緊張、恐怖、冷冰冰的感覺(jué)，像是在葬禮上。

音樂(lè)雖是抽象藝術(shù)，但音樂(lè)的語(yǔ)言始終是有情感，有溫度的。聆聽(tīng)莊嚴(yán)肅穆的音樂(lè)能使我們沉著穩(wěn)健，聆聽(tīng)輕快活潑的音樂(lè)能使我們心情愉悅，聆聽(tīng)舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)能使我們心靜如水。由此，利用審美通感可以幫助學(xué)生進(jìn)一步把握音樂(lè)情緒并感受樂(lè)曲的情感內(nèi)涵。

4.化無(wú)聲為有聲。

在欣賞《朝景》拓展板塊時(shí)，某教師是這樣設(shè)計(jì)的：先請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀一下這首詩(shī)歌，再?gòu)摹痘疖嚥柨ā贰洞蜃謾C(jī)之歌》《苗嶺的早晨》《朝景》這四首中選擇一首作為背景音樂(lè)。

陽(yáng)光，在窗外照著/靜靜的，無(wú)聲無(wú)息/讓你感覺(jué)不到它在移動(dòng)/陽(yáng)光，在花間笑著/你說(shuō)，是陽(yáng)光使花兒開(kāi)了/還是花朵逗陽(yáng)光笑得燦爛/陽(yáng)光，在溪上流著/陽(yáng)光動(dòng)了，順著粼粼的波光/歡笑著、雀躍著，向前奔去。

當(dāng)播放《火車波爾卡》舞曲時(shí)，大部分學(xué)生都搖頭，說(shuō)不適合。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：這首樂(lè)曲速度太快了，旋律很跳躍，與詩(shī)歌的意境不符。于是教師播放了第二首《打字機(jī)之歌》，旋律剛奏出，幾乎全班的同學(xué)都高呼起來(lái)：更不合適！有的說(shuō)速度更快，有的說(shuō)情緒表達(dá)不符，沒(méi)有詩(shī)意般的美感。于是大家又聆聽(tīng)了第三首《苗嶺的早晨》，樂(lè)曲第一個(gè)長(zhǎng)音被奏出后，部分學(xué)生滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)道：老師，這首可以！當(dāng)播放最后一首《朝景》時(shí)，全班一起喊了出來(lái)：這首更適合！

生1：詩(shī)歌最后兩句是一個(gè)高潮?！睹鐜X的早晨》稍稍顯得平穩(wěn)了些，而《朝景》則有旋律、力度上的變化。

生2：這首旋律更優(yōu)美更抒情，靜靜的，和詩(shī)歌意境相符。

筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生配合著《朝景》的旋律有感情地朗誦，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純地聽(tīng)賞音樂(lè)作品，這一過(guò)程使學(xué)生真切地感悟到音樂(lè)所蘊(yùn)含的意境美。當(dāng)音樂(lè)中的美感因素被完全體驗(yàn)時(shí)，欣賞者就會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)音樂(lè)中那些“只可意會(huì)，不可言傳”的美妙感覺(jué)。

“以美啟真”“以美儲(chǔ)善”的藝術(shù)通感，能直接地喚醒、培育學(xué)生的自覺(jué)審美意識(shí)，塑造、美化他們的心靈。它指向的是人的精神領(lǐng)地，而不是停留在感官的享受上，通感從美妙地感知開(kāi)始，而終于精神享受之園地?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢鐘書(shū).舊文四篇[M].上海：上海古籍出版社，1979：52.

[2]邱明正，朱立元.美學(xué)小辭典[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2007：96.

[3]徐德清.趣味美學(xué)[M].上海：上海古籍出版社，2009：228.

[4]羅曼·羅蘭.貝多芬傳[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1978：78.

[5]佚名.色彩與音樂(lè)[J].齊魯學(xué)刊，1986（2）.

[6]趙捷.感覺(jué)的挪移[J].撫州師專學(xué)報(bào)，1990（3）.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）