康欣

河北省圍場(chǎng)縣腰站學(xué)區(qū)中心校查罕扎布小學(xué)

淺談“生本課堂”中的小組合作學(xué)習(xí)

康欣

河北省圍場(chǎng)縣腰站學(xué)區(qū)中心校查罕扎布小學(xué)

新一輪的課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步實(shí)施，在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位日益彰顯。把學(xué)生作為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，已經(jīng)被所有的教師所認(rèn)識(shí)。我們現(xiàn)在嘗試的“生本課堂”，正是讓學(xué)生的主體性在課堂學(xué)習(xí)中得以充分體現(xiàn)的一種教學(xué)模式。而更好的實(shí)施“生本課堂”，小組合作是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面就我在教學(xué)中實(shí)施“小組合作”的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生把自我融于群體之中，創(chuàng)造了學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的合群性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。

二、目前我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施

在新的教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，我們?cè)谡n堂中也采用了小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)與反思，取得了可喜的成果。但在日常聽課和教研活動(dòng)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了部分教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的一些做法流于形式，雖有合作學(xué)習(xí)的過程，但卻沒有充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，看到的只是形式與熱鬧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的東西太少。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.小組合作學(xué)習(xí)沒有建立在自主之上。在有的課堂上，學(xué)生還沒有自主思考，教師就進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，全班學(xué)生迅速按小組圍坐在了一起。由于沒有事先思考與準(zhǔn)備，雖有表達(dá)，但卻缺少討論，學(xué)生之間沒有思維的碰撞，討論的結(jié)果沒有深度與廣度，缺乏實(shí)效性。

2.小組合作學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的分工、有效的組織，導(dǎo)致學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，參與的積極性不高。原因是教師在學(xué)生分組時(shí)沒有選好組長，沒有對(duì)組員進(jìn)行明確的分工，導(dǎo)致事先準(zhǔn)備不足，所以在小組合作交流時(shí)，學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)生講、學(xué)困生聽”的局面，探究、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生左右了討論的深度與廣度，能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與，成了觀眾，能力得不到發(fā)展。

3.小組的合作學(xué)習(xí)流于形式。在每堂課上，教師都預(yù)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于時(shí)間有限，部分教師在合作交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，不能把問題真正的探究出結(jié)果就草草收?qǐng)觥Ｊ勾蟛糠謱W(xué)生還沒有深刻的掌握探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容就強(qiáng)行應(yīng)用，造成了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用根本無法達(dá)到靈活、熟練地程度。這樣也就使小組合作學(xué)習(xí)交流流于了形式。另外，還有的教師在課堂教學(xué)中，不論什么樣的內(nèi)容，問題多么簡單，就會(huì)讓學(xué)生小組討論，結(jié)果是不用討論，問題就很明了，使合作變得很平淡而無聊，既使小組的合作學(xué)習(xí)流于形式，久而久之，也淡化了學(xué)生小組合作探究的積極性。

三、在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握好以下五點(diǎn)

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在自主上。自主要在合作之前，合作建立在自主之上，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。每個(gè)同學(xué)只有在自我充分思考的基礎(chǔ)上，才能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維認(rèn)識(shí)的交流。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，合作之前應(yīng)讓學(xué)生自主思考、探究，也就是現(xiàn)在我們所提倡的要有“前置性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。這樣就能保證小組中的每個(gè)成員在合作交流時(shí)都有表達(dá)的愿望和機(jī)會(huì)；才能保證他們通過小組成員之間的交流，能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來，進(jìn)行思維的碰撞、情感的升華；才能保證在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解的能力。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，才能使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接地使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體意識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)要在時(shí)間上給予保障。這里所說的時(shí)間保障有兩個(gè)層面的意思，一是在自主階段時(shí)間上要給予保障，讓學(xué)生有充分思考探究的時(shí)間，所以“前置性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容一般要在新授課的前一天留給學(xué)生；二是在合作討論階段時(shí)間上要給予保障，教師要善于等待，讓學(xué)生充分討論，充分表達(dá)，形成思維的碰撞，從而得到情感的升華。這樣有時(shí)間保障的合作學(xué)習(xí)才是有效的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，因此在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)千萬不要為趕時(shí)間搶任務(wù)而在合作交流上給予的時(shí)間上太少，而不使合作學(xué)習(xí)成了一種形式，這樣不能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的學(xué)情上。合作學(xué)習(xí)是為教學(xué)服務(wù)的，并不是每一堂課都必須的。因此合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的需要上，不要為合作而合作，使合作學(xué)習(xí)成了課堂的點(diǎn)綴，成為一種架子，成為一個(gè)固定的環(huán)節(jié)。教師必須明白，有些課堂是不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。教師在預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、或沒有什么難度的、或稍一思考就能解決的、或能從書中找到的就不要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，否則合作學(xué)習(xí)就成為一種低水平的重復(fù)、沒有發(fā)展的重復(fù)。

4.合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要善于傾聽并及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行方法引領(lǐng)。合作教育是以“追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動(dòng)為操作手段，以小組團(tuán)體成績?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力”的現(xiàn)代班集體運(yùn)用模式。所以傾聽是教師一個(gè)最基本的要求，也是一個(gè)教師捕捉細(xì)節(jié)的過程，更是教師展現(xiàn)功力的地方。教師積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。教師也不要吝嗇獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

5.抓住課堂中的“點(diǎn)”與“時(shí)機(jī)”進(jìn)行合作。在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)要清晰，才能發(fā)揮其最大的作用。開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。

總之，在現(xiàn)在“生本理念”的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好“前置性學(xué)習(xí)”，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有好處。但教師必須有駕馭課堂教學(xué)的能力，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地劃分小組，指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)，清楚任務(wù)，處理好分工與合作，在自主思考的基礎(chǔ)上，在時(shí)間上予以保障，讓每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，并營造和諧的合作氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，加強(qiáng)對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行方法的引領(lǐng)，指導(dǎo)要到位、引導(dǎo)要有策略，根據(jù)不同課文，設(shè)計(jì)不同的、充滿挑戰(zhàn)的、可行性強(qiáng)的合作內(nèi)容，從而增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]巢宗祺,雷實(shí),陸志平主編,語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，2003年1月。

[2]曹永松,合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與策略之探究[J/N],2007年。

[3]王燦明主編，登上學(xué)習(xí)快車——新課程學(xué)習(xí)方式的革命[M],上海教育出版社，2004年9月。

[4]黃育粵,實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式探索[J].福建教育，1998年6月。