葛娟

【摘 要】化學(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)的總觀性的認(rèn)識。它具體表現(xiàn)為個體主動運用化學(xué)思想方法認(rèn)識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；基本觀念；建構(gòu)

德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄曾經(jīng)說過：教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。是學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。化學(xué)基本觀念的形成包含三個層面：學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與反思，主要形成有關(guān)化學(xué)知識類基本觀念，如：元素觀、微粒觀、變化觀；對化學(xué)學(xué)科本身的認(rèn)識與反思，形成化學(xué)在社會生產(chǎn)、生活中價值方面的基本觀念，如：化學(xué)價值觀；對化學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，形成有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念，如：分類觀、計量觀、實驗觀。

元素觀包括：所有的物質(zhì)都是由最基本的元素組成的；一種元素對應(yīng)一種原子；通常我們見到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變；元素性質(zhì)隨原子核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。

微粒觀包括：物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒非常小，它們是運動的，有間隔的，微粒之間存在著相互作用；在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變，原子間通過化學(xué)鍵結(jié)合成分子。

變化觀包括：物質(zhì)是不斷變化的，變化是有層次的。變化分為物理變化、化學(xué)變化、核變化等；化學(xué)反應(yīng)是在一定條件下發(fā)生的，其本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂和形成；化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律；化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量變化，通過化學(xué)反應(yīng)人們可以獲得或消除物質(zhì)，可以儲存或釋放能量。

實驗觀包括：實驗是化學(xué)研究的重要實踐手段；實事求是、不畏艱辛、持之以恒是對待實驗工作的科學(xué)態(tài)度；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)設(shè)計、安全環(huán)保是進行化學(xué)實驗的基本保障；全面的觀察、記錄實驗現(xiàn)象，科學(xué)的分析、解釋實驗結(jié)果，將觀察與思維緊密結(jié)合是完成化學(xué)實驗的基本方法；技術(shù)的進步促進了實驗手段的更新，從而極大的推進了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

分類觀包括：分類是一種科學(xué)的思維方法，是人們認(rèn)識事物的一種重要手段；分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不一樣；通過分類可以更好的認(rèn)識和把握同類事物的本質(zhì)。

化學(xué)價值觀包括：化學(xué)是推動現(xiàn)代社會文明和科技進步的重要力量；是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等的重要基礎(chǔ)，在解決人類所面臨的自然和社會問題方面起著關(guān)鍵的作用；化學(xué)科學(xué)能增進人們對物質(zhì)世界的認(rèn)識，對豐富人類的文化有著實質(zhì)性的貢獻；倡導(dǎo)綠色化學(xué)，實現(xiàn)自然和社會的可持續(xù)、和諧發(fā)展是化學(xué)科學(xué)的價值追求。

化學(xué)基本觀念不是化學(xué)知識，而是對化學(xué)知識和化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程進行反思，形成概括性的能夠反映化學(xué)本質(zhì)特征的綜合性認(rèn)識。中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對具體知識本身的追求，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦崱l(fā)展觀念，即要從“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。化學(xué)基本觀念的形成，將會有助于提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有助于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動力和效率，有助于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，因此在課堂中建構(gòu)化學(xué)基本觀念對化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義和價值。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃、循序漸進

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要盡可能早的讓學(xué)生接觸化學(xué)基本觀念，傳授知識的同時注意觀念的培養(yǎng)，教學(xué)之初可以只從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，呈現(xiàn)一個一個描述性的、低層次的化學(xué)觀念，隨著知識由淺入深，觀念的層次也不斷加深和提高，使前一個觀念的形成自覺成為后繼問題的基礎(chǔ)，這就需要教師在把握學(xué)科整體的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的設(shè)計化學(xué)教學(xué)，把握本質(zhì)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)基本觀念來統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)學(xué)習(xí)的意識，最終使學(xué)生的化學(xué)基本觀念得到發(fā)展和完善。

二、設(shè)計驅(qū)動型問題、激發(fā)思維

學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成需要積極主動探究，深刻理解與掌握化學(xué)知識的核心概念，一方面從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學(xué)基本觀念的核心概念以及能形成這些核心概念的具體的化學(xué)知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關(guān)的知識，并通過具體應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識的概括性水平。我們可以根據(jù)課程進度，將化學(xué)觀念的基本含義轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用問題驅(qū)動學(xué)生進行深層思維活動，在利用問題促進觀念建構(gòu)時，設(shè)計的問題要具有吸引力和啟發(fā)力，并與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)情境、活動探究

觀念為本的教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，主張在探究活動中完成對觀念的建構(gòu)。我們必須充分考慮學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動運用原有的知識生活經(jīng)驗的相關(guān)內(nèi)容來吸收和整合新知識，形成核心概念，不斷提高學(xué)生頭腦中知識的整體性和概括性水平。

同時，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要融入到有關(guān)的社會現(xiàn)象和解決具體的社會問題中去。用真實具體的社會生活情境和基于問題的探究活動來代替靜態(tài)事實、結(jié)論的傳授，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參與交流、表達(dá)討論的親身經(jīng)歷的活動，借助對客觀事物的體驗和感受，把內(nèi)心的經(jīng)驗世界與外在的事實結(jié)論聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生體會化學(xué)在日常生活和社會實踐中的價值，促進化學(xué)觀念的建構(gòu)。

四、反思概括、遷移運用

通過對問題解決過程和結(jié)果的反思、概括，以及在具體情境中的遷移應(yīng)用，促進觀念的建構(gòu)；將學(xué)生剛學(xué)習(xí)的新觀念與學(xué)生以前熟悉的觀念和事物進行類比，從熟悉的實物和現(xiàn)象出發(fā)，可以縮短學(xué)生的思維認(rèn)識歷程，與熟悉的觀念進行聯(lián)系，豐富和發(fā)展觀念體系，并用觀念統(tǒng)整所學(xué)知識。

通過建構(gòu)化學(xué)基本觀念來設(shè)計教學(xué)過程不僅可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增進學(xué)生對知識的理解，并促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是方法、能力和觀念。我希望學(xué)生在遺忘了這些具體的化學(xué)知識后，仍然能夠用化學(xué)的眼光來看待、處理身邊的事物，用化學(xué)的方法和手段來了解這個世界。

（作者單位：江蘇溧陽市戴埠高級中學(xué)）endprint