曾樂強

（蘭州市衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

中職生職業(yè)指導的特點及策略探討

曾樂強

（蘭州市衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

職業(yè)指導是學校教育的組成部分，中職生職業(yè)指導策略因其專業(yè)設置的方向性和學生心理的復雜性等特點而有所不同。

中職生；職業(yè)指導；特點；策略

職業(yè)指導作為社會生產(chǎn)力發(fā)展、社會分工的產(chǎn)物，出現(xiàn)于19世紀末20世紀初，美國加州工藝學校于1894年率先開展職業(yè)指導活動。現(xiàn)代社會生產(chǎn)及科技的飛速發(fā)展，使職業(yè)分工日益細化，職業(yè)指導在市場經(jīng)濟和勞動力市場中的作用越來越突出，已成為中等職業(yè)學校教育的必要組成部分。

1 中職生職業(yè)指導的特點

（1）專業(yè)設置具有方向性。各類中等職業(yè)學?；臼窃谛袠I(yè)辦學的基礎上建立起來的，隸屬于特定的行業(yè)部門，畢業(yè)生就業(yè)去向一般面向所屬行業(yè)。如衛(wèi)生類學校屬于衛(wèi)生部門，石油學校屬于石化部門等。只要學生入校選報了專業(yè)，就意味著已基本確定了今后從事的職業(yè)，職業(yè)指導的方向很明確。可以說，“中等教育承擔的責任的確十分重大，因為每個學生的未來生活往往在校墻之內(nèi)就有了雛形”[1]。

（2）學生心理具有復雜性。中職生雖然自身存在較多缺點，但依然對未來懷有希望，進入中職學校后，內(nèi)心充滿矛盾。一是自身的文化基礎和學習習慣較差，目標模糊不清，缺乏自信，面對新的學校和陌生專業(yè)，處于消極被動狀態(tài)。二是受傳統(tǒng)觀念影響，認為職校生得不到社會和家長的青睞，因自卑表現(xiàn)得我行我素。三是相關調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中職生大多來自“中低”家庭，即中低文化水平（高中以下），中低收入水平（2 500元以下）及中低就業(yè)水平（農(nóng)民、企事業(yè)基層職工或個體經(jīng)營者）[2]。而在當今社會崇尚名牌、追求奢華、炫耀身份的風氣下，中職生常常自愧先天不足。中國人民大學心理研究所所長俞國良教授將中職生入校時的心情歸納為3個詞：無奈、無望、無助，即對職業(yè)學習現(xiàn)狀的無奈，對改變自己命運的無望，對就業(yè)理想工作的無助。面對這樣的學生群體，職業(yè)指導難度較大。

（3）專業(yè)教學具有實踐性。中等職業(yè)學校需培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才[3]。近年來，我國勞動力市場不同程度地出現(xiàn)了“用工荒”：一方面企業(yè)單位招聘不到合適的人員，另一方面大批畢業(yè)生應聘不到合適的崗位。這突顯了學校教育中專業(yè)教學與職業(yè)崗位實踐相脫離，學生所學專業(yè)理論知識和技能不能與實際崗位需求有效對接，缺少職業(yè)體驗和崗位實踐鍛煉，就業(yè)需要一定培訓適應期等問題。

2 中職生職業(yè)指導策略

（1）尊重學生選擇，公開強化指導。從中職生普遍的心理反應來看，其選擇學校和專業(yè)還是看重就業(yè)。如近幾年衛(wèi)生、水電、石化類中職學校招生火爆，其他學校則相對冷清。針對中職生擇校的盲目性及對專業(yè)和職業(yè)的模糊認知，職業(yè)指導有助于學生在各種學科中進行選擇，它不應對今后可能作出的選擇關上大門[1]。學校必須尊重學生的選擇，對學生客觀地、具體地介紹各專業(yè)學習、職業(yè)要求與個人素質特征等方面的關系，畢業(yè)后面對的職業(yè)崗位群與就業(yè)形勢以及職業(yè)發(fā)展前景。在學生還沒有作出明確選擇之前，幫助其盡快認識和了解自己的選擇，給學生提供進退自由、重新選擇專業(yè)的機會。

（2）分析學生實際，進行“對癥”指導。雖然中職生自身素質不高，但普遍期望值較高，對自己缺乏理性認識。因此，職業(yè)指導要幫助其盡快走出無奈、無望、無助的認識誤區(qū)，擺脫心理迷茫，拋棄過去，面對未來，而且“有勇氣說上一句：已經(jīng)失去的不妨讓它失去，至少不再耽于等待”[4]。

（3）培養(yǎng)學生良好的性格與態(tài)度。人的一生，無論是學習還是工作和生活，要想獲得成功和幸福，良好的性格和積極的態(tài)度是必不可少的。“無論我們想做什么或者想成為什么，我們都要用一種樂觀、積極、向上以及充滿激情與希望的態(tài)度去面對。這樣你將會驚奇地發(fā)現(xiàn)自身的進步和能力的提高。”[5]中職生最大的缺點就是沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，這也許是他們被社會看低，工作不穩(wěn)定，收入不高的原因所在。學校的責任不僅是發(fā)現(xiàn)人的才能，并加以訓練、推崇，更要培養(yǎng)學生的性格和態(tài)度[6]。正如弗朗西斯·培根所說：“性格決定命運，而人是自己性格的設計師和創(chuàng)造師?！盵7]職業(yè)指導可培養(yǎng)學生良好的學習習慣，堅韌不拔的品質和積極向上的態(tài)度，使其做自己命運的主宰者。

（4）開設職業(yè)指導課程。根據(jù)專業(yè)設置和學生實際開設職業(yè)指導課程，是開展職業(yè)指導的有效途徑。通過課程教育，首先，讓學生學會自我認知，正確評價自己的優(yōu)勢與不足，保持良好心態(tài)，很好地處理現(xiàn)實與個人理想之間的矛盾，懂得就業(yè)與發(fā)展個人喜好、志趣并不矛盾。其次，使其樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，正確面對就業(yè)形勢和經(jīng)濟社會發(fā)展變化對人才的需求，熱愛自己的專業(yè)，樹立職業(yè)理想，立志成才。再次，讓學生主動了解專業(yè)學習與職業(yè)的關系，學好理論知識，熟練掌握專業(yè)技能，加強人文修養(yǎng)，為今后的職業(yè)生活做好準備。最后，針對已經(jīng)作出的選擇，著重考慮自己的態(tài)度和下一步的行動，對職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，邁出成功人生的第一步。

（5）加強專業(yè)教學的實踐指導。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的目標要求，高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育特色[8]；課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性[3]。通過專業(yè)頂崗實習、職業(yè)技能大賽和各種社會實踐活動檢驗學生專業(yè)理論與技能水平，加強學生對職業(yè)的了解和體驗，使其切身感受職業(yè)工作環(huán)境及所面臨的各種實際問題，認識實踐學習的重要性和意義，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，進一步提高職業(yè)適應性。

（6）成立專門的職業(yè)指導機構。職業(yè)指導是建立在將教育標準與青少年未來個性預測巧妙結合基礎上的評價工作[1]。3年的學校學習生活，正是中職生走向成熟的過程，而這一過程因人而異，學生隨時都會因有學習和生活等各方面的問題而需要幫助?！皯阎械嚷殬I(yè)教育設想為每個人生活中的一個十字路口，正是在這里，青年們應能根據(jù)自己的愛好和能力決定自己的未來，還是在這里，他們能夠獲得有助于他們成人的生活圓滿成功的能力。”[1]因此，學校應成立專門的職業(yè)指導機構，配備專職人員，對學生隨時提供測試評價和咨詢指導服務，使職業(yè)指導工作常態(tài)化，幫助學生解決存在的問題，滿足其自我發(fā)展需要。

總之，中等職業(yè)教育是面向人人的教育，落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教方針，職業(yè)指導是必不可少的重要組成部分，是溝通學生、學校與社會，聯(lián)系學生的職業(yè)準備與其未來就業(yè)的橋梁。

[1]教育——財富蘊藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京：科學教育出版社，1996.

[2]劉琴.中職生：驛動的心尋求最佳平衡點[N].中國教育報，2006-12-10（3）.

[3]教育部.關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見[S].2009.

[4]約翰·菲爾茲.果斷放棄 清醒選擇[M].陽光，譯.北京：群言出版社，2004.

[5]奧利森·馬登.成功學原理[M].張春明，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2002.

[6]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：科學教育出版社，1996.

[7]趙淵.中職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2008.

[8]教育部.關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[S].2008.

G414.1

A

1671-1246（2014）05-0019-02