曹愛衛(wèi)

經(jīng)過了三周的入學(xué)適應(yīng)教育，孩子們對校園規(guī)則不僅僅是感知，而且有了體認(rèn)：隊(duì)伍排不好，老師會要求重新排；上課不認(rèn)真，放學(xué)后會被老師留下來補(bǔ)課；課堂上故意發(fā)出怪聲音，老師課后會單獨(dú)談話，連續(xù)幾次的話，還有可能被告知爸爸媽媽……同時(shí)，他們面對新環(huán)境的拘束感也漸漸消失，無拘無束的天性開始顯露。有些時(shí)候，孩子只是控制不住自己，也許事情一發(fā)生就知道自己錯(cuò)了；也有些時(shí)候，或許是在試探老師：我知道違規(guī)了，我看你會怎么辦。幫助孩子學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)，并能自己判斷正誤，在這個(gè)階段顯得尤為重要。本周的繪本讀寫，仍以繼續(xù)發(fā)展適應(yīng)性為主，引導(dǎo)兒童在圖畫和文字中感悟規(guī)則，體會繪本語言的趣味。

——第四周題記

《和甘伯伯去游河》是一本很有意思的圖畫書。

故事前半部分的人物對話是一問一答的二拍子敘述結(jié)構(gòu)。請求上船者說清愿望或理由，甘伯伯除了同意和認(rèn)可，還根據(jù)不同人物的習(xí)慣和特點(diǎn)，提出了針對性的要求。同樣是請求上船，但是每個(gè)角色的語言不同，這讓孩子們充分感受到了語言的多變，非常適合一年級兒童的語言學(xué)習(xí)，也很適合說話練習(xí)。在語氣層面，不同的動(dòng)物說話聲音和感覺自然是不同的，這就為分角色朗讀和表演提供了可能。在故事的后半部分，船上鬧翻天的場景采用了最簡潔的“誰干什么”的語言來描述，節(jié)奏緊湊，富有情趣。

不得不提的是故事的主角——甘伯伯，英文名是MR. GUMP，即“傻瓜”的意思。甘伯伯是這個(gè)故事中唯一的成人，他對孩子頑皮的天性表現(xiàn)出了無限包容：大家沒有遵守上船前的承諾，導(dǎo)致船翻了，都掉進(jìn)了水里，甘伯伯不但對大家沒有絲毫責(zé)怪，在上岸后反而邀請大家到他家里喝茶，末了，還邀請他們下次再來游河！

申明規(guī)則，我們每一個(gè)成人都會做，但當(dāng)孩子不遵守規(guī)則、破壞規(guī)則時(shí)，我們捫心自問，能否像甘伯伯那樣淡然，讓孩子們自然地接受懲罰？甘伯伯雖名為“傻瓜”，但其實(shí)，他是真正最了解孩子的人。因?yàn)榻逃騺矶际菑娜说膬?nèi)心覺醒開始的，而并非外力壓制的結(jié)果。那就讓孩子在圖文共同講述的過程中，去領(lǐng)悟規(guī)則，學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)任吧。

在做本課的PPT時(shí)，我沒有把封面放在第一張，而是把正文的第一頁挪到了前面。這一頁，人物只有甘伯伯，簡潔清爽，不管從畫風(fēng)的感知，還是人物形象的感知，都便于孩子聚焦。

我出示了第一張PPT后，對孩子們說：“孩子們，今天，曹老師帶來了一本新的繪本?？匆豢矗@本繪本和我們以前看的《小阿力的大學(xué)?！贰洞笮l(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》在圖畫上有什么不同？”

“這幅畫很模糊，看不太清楚?！比?9個(gè)孩子，有33個(gè)孩子對畫面的第一感覺是“模糊”，看來這樣的畫風(fēng)孩子們接受起來確實(shí)有一定的難度。

“還是看得清的，小花都看見了。不過，它是一筆一筆畫出來的?！毙∮鹫f。

“我覺得像素描一樣，我哥哥畫的素描也是這么一筆一筆畫的。”

“像莫老師（美術(shù)老師）教過的點(diǎn)、線、面里面那種線的畫法?！?/p>

孩子們開始七嘴八舌地給我普及美術(shù)知識了。我很高興，他們對美術(shù)專業(yè)術(shù)語的掌握如此準(zhǔn)確，而且理解得非常順暢。

“嗯，你們很了不起，一下子就把這本書的圖畫風(fēng)格的關(guān)鍵點(diǎn)說出來了——通過線條的描畫，給人朦朦朧朧的感覺。來，我們再來看看圖畫中的這個(gè)人，從頭到腳看仔細(xì)嘍，他讓你想到了什么？”

“我覺得他長得有點(diǎn)像大衛(wèi)，眼睛小小的，頭圓圓的，很像。”我笑了，看來，大衛(wèi)的形象已經(jīng)深入孩子們的心里了。

“他穿著靴子，提著桶，可能想去提水吧?！庇赙耐普撨壿媷?yán)密。

“也不一定去提水啊，也可能是去擠牛奶呢?！?/p>

小城的話激起千層浪，孩子們開始嘰嘰喳喳起來：

“我覺得是去澆花?！?/p>

“去菜地里澆菜?！?/p>

“去田里摘玉米，我上次和媽媽去農(nóng)村就是用桶摘玉米的。”

……

孩子們總是這樣，一旦有自己的看法，非得急切地發(fā)表出來不可。如果不讓他們說，即便我們的教學(xué)流程在往下走，他們的思維也會駐留，在后面的提問中，他們還是會說出前面要說的話。

等他們把意見發(fā)表完，我做了一個(gè)統(tǒng)整，把他們的答案一個(gè)不落地?cái)⑹隽艘槐?，并詢問他們“還有其他的想法嗎？”確信沒有了，我點(diǎn)頭贊賞他們根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行推論的能力，并追問是否還有不同的發(fā)現(xiàn)。

“他穿的是西裝嗎？”雨琦不太肯定，詢問我。

“嗯，他穿的是西裝?！蔽易隽丝隙ā?/p>

“我爸爸是在參加宴會的時(shí)候才穿西裝的。他怎么穿著雨靴，提著水桶，干活的時(shí)候穿西裝呢？有點(diǎn)怪怪的。”雨琦把她的疑惑說了出來。

雨琦的話語，就像火星，一下子點(diǎn)燃了導(dǎo)火索，“嘶嘶”地引向座位上那一個(gè)個(gè)小炸藥包。

“我爸爸是在開會的時(shí)候穿西裝的。”

“我爸爸是在喝喜酒的時(shí)候穿西裝的?！?/p>

“我爸爸是在上班的時(shí)候穿西裝的?！?/p>

……

孩子們對甘伯伯的穿著和生活中爸爸的穿著進(jìn)行了比對。我暗自思忖，在比對中，他們對甘伯伯會有一個(gè)怎樣的印象？先不著急，看看他們還有什么要說的。

“甘伯伯戴著草帽?！?/p>

“這不是草帽，草帽很寬的，這是魔術(shù)帽。”

“呵呵，孩子，這也不是魔術(shù)帽哦。這是‘禮帽，是很有禮貌的紳士們戴的帽子。一般戴禮帽的紳士，還會拄著一根文明棍?！蔽疫呑黾澥恐艄髯呗返臉幼樱厗拘阉麄兊挠洃?，“一些電影里，會有拄著文明棍帶著禮帽的先生，看到過嗎？”

孩子們有的說看到過，有的說沒有，我不再糾結(jié)這個(gè)話題了：“那甘伯伯這樣的打扮，給你什么感覺呢？”我轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題。

“我都不知道該怎么說他了，想不出來?！?/p>

“我覺得他的打扮很搞笑?！?/p>

“他是不是擠完牛奶就要去開會，怕來不及，所以這樣穿？”好有想法的孩子哦！

“我覺得他這樣穿很不配套，不合適的?！边@孩子，審美意識還挺強(qiáng)的。

沒想到一個(gè)單頁，孩子們從畫風(fēng)、細(xì)節(jié)上讀出這么多關(guān)于繪畫藝術(shù)和人物形象的獨(dú)特理解。我為他們的發(fā)現(xiàn)和理解而欣喜。

“孩子們，你們知道嗎？甘伯伯，在英語中是MR.GUMP，就是‘傻瓜的意思。”

孩子們一聽，哈哈大笑起來，有的坐在位置上就喊起來了：“難怪他穿衣服也這么傻兮兮的?！?/p>

等他們安靜下來，我接著說：“甘伯伯真的是傻瓜嗎？我們就帶著這個(gè)問題，聽曹老師講故事吧?！?/p>

我讓孩子們簡單觀察了封面。孩子們發(fā)現(xiàn)封面描繪了甘伯伯帶著一大群人，撐著船去游河。因?yàn)闀硎龅煤芮宄揖蜎]有展開來討論。

第一個(gè)明暗頁，我留了足夠的時(shí)間，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，說出左右兩邊圖畫的不同之處。孩子們用詞也很豐富、準(zhǔn)確：“左邊是黑白的，右邊是彩色的?！薄白筮吺倾U筆畫，右邊是水彩畫。” “左邊是用線一筆一筆畫出來的，右邊是一塊一塊的?！薄白筮吺悄：模疫吺乔宄?。”“左邊是暗一些的，右邊是亮一些的?！?……孩子們對圖像的觀察非常敏銳。

接著，我繪聲繪色地簡述了小孩、兔子、貓請求上船的幾次對話，讓孩子們感知到對話語言的交際性和針對性。如小動(dòng)物問“行不行”的時(shí)候，甘伯伯回答“行是行”，然后根據(jù)要上船動(dòng)物的特點(diǎn)提出要求；小動(dòng)物問“好不好”的時(shí)候，甘伯伯就要回答“好是好”，然后再提出要求。在講到第四幅圖——小狗請求上船時(shí)的頁面時(shí)，我停止了講述。出示彩色頁后，我問道：

“小朋友，小狗來了，它會怎么請求甘伯伯呢？甘伯伯又會怎么回答它？誰能學(xué)著前面的樣子，來問一問，答一答？”

“甘伯伯，我也想和你們一起去游河，可以嗎？——可以是可以，不過，你別去捉貓?！?/p>

“甘伯伯，我也想一起去游河，行不行？——行是行，不過你別汪汪亂叫?！?/p>

“甘伯伯，我也想一起去游河，行不行？——行是行，不過你別在船上撒尿?！?/p>

……

孩子們一會兒演小狗，一會兒演甘伯伯，角色轉(zhuǎn)換都比較自如，而且對話得體，玩得不亦樂乎。

在書中，所有的小動(dòng)物都上船后，過了一小會兒，他們就開始不遵守承諾了，亂踢、亂踩、亂叫……這一部分，書中有一個(gè)單獨(dú)的文字頁，呈詩歌狀排列。我單獨(dú)呈現(xiàn)了此頁：

一開始，大家都很高興，

但是剛過一小會兒，

山羊亂踢，

牛踩東西，

雞扇翅膀，

綿羊咩咩叫，

豬來回晃，

狗招惹了貓，

貓去追兔子，

兔子亂蹦亂跳，

小孩大吵大鬧，

船就翻了……

我按節(jié)奏念了一遍，讓孩子們感知這段語言的節(jié)奏美。孩子們聽著聽著，臉上漾起了笑容，聽到“船——就翻——了——”時(shí)，他們?nèi)滩蛔」笮ζ饋?。第二遍，我讀表示名稱的詞，孩子們接讀后面表示動(dòng)作的詞或詞組。孩子們讀著讀著，忍不住手腳就動(dòng)了起來。第三遍，我讓他們和我一起讀，可以自由發(fā)揮，加上動(dòng)作。這一回，孩子們更是放開了，嘻嘻哈哈地，讀到“船——就翻——了——”時(shí)，他們有的趴在桌上，有的彎下腰來，有的直接躺在了地上……

在表演中，孩子們充分感知到?jīng)]有約束狀態(tài)下的混亂，以及規(guī)則缺失帶來的后果。

我引導(dǎo)他們坐回位置，繼續(xù)講述后面的故事。

結(jié)尾部分，我這樣說：“甘伯伯請大家到了家里，他給每個(gè)小客人倒了茶，還拿出各種各樣的水果和點(diǎn)心請大家吃。大家都吃得非常開心。慢慢地，天黑了，月亮出來了，大家要回家了。甘伯伯送大家到門口，說：‘再見了，歡迎下次再來游河?！?/p>

我是按照畫面的描述來講述的，沒想到，在后面的討論中，受到了孩子們的質(zhì)疑。

這次的討論，我選了兩個(gè)話題，一個(gè)是前面說的“你覺得甘伯伯是傻瓜嗎？”另一個(gè)是“你認(rèn)為下次再去游河，大家在船上會怎么做？理由是什么？”

對于第一個(gè)話題。全班39個(gè)孩子，有25個(gè)認(rèn)為甘伯伯不傻。在討論中，可以看出，孩子們的觀點(diǎn)是有足夠的理由支持的。

欽杰說：“甘伯伯能說出每個(gè)人的缺點(diǎn)，傻瓜是不知道別人怎么樣的。”

雨琦說：“甘伯伯很仁慈，他很喜歡每一個(gè)人。”

伯菡說：“甘伯伯是不想讓大家受到傷害，才給大家提要求的。傻瓜才不會這樣做呢！”

陶禹說：“甘伯伯很熱情，不是傻。他知道每個(gè)人的缺點(diǎn)，和他們講道理，提要求，不是讓他們隨便弄的?！蔽抑浪囊馑际恰皇菦]有要求和規(guī)則，就讓大家隨便上船的。

……

對于覺得甘伯伯是傻瓜的孩子，也有自己的理由：

凌俊說：“甘伯伯明知道這么多人上船，船會翻的，還讓他們上船，很傻?！?/p>

嘉美說：“動(dòng)物都是不講信譽(yù)的，甘伯伯還會相信他們，傻?！?/p>

書珩說：“甘伯伯招待動(dòng)物的東西沒有符合動(dòng)物的口味，他是按照人的口味來招待大家的。羊喜歡吃草，他也給羊吃蛋糕，真傻！”

說實(shí)話，書珩的解讀令我感到羞愧。我自己在閱讀的時(shí)候，也沒有考慮到這一層（我想畫家也沒有考慮到這一點(diǎn)吧）。我一直認(rèn)為，我施與孩子們愛是極其重要的，但是卻忽視了孩子們更愿意也更熱情地給予周圍的人和物他們的愛。這種熱情的給予是我這個(gè)成人所缺乏的。孩子們告訴我，愛是敏感的，愛更是一種智慧。

對于第二個(gè)話題，孩子們還是分成截然不同的兩派，但這個(gè)話題，39人中有32人認(rèn)為不會再這么做了。

認(rèn)為不會再這么做的小朋友的理由主要是：大家因?yàn)闆]有按要求做，船翻了，掉進(jìn)水里，這次是運(yùn)氣好，沒有淹死，下次就沒有這么好的運(yùn)氣了，會淹死的；這次翻船，主要是大家答應(yīng)了甘伯伯，但是都反悔了，船翻了，太危險(xiǎn)了，他們下次就不會這樣做了；大家掉進(jìn)河里，受過了苦，下次就知道改正了……

孩子們從故事中、從他人不守規(guī)則受到的懲罰中吸取了教訓(xùn)。

也有7個(gè)孩子認(rèn)為大家下次還會這么做，理由主要是：小動(dòng)物和小孩這次也是明明答應(yīng)的，但是答應(yīng)了，會忘記的；因?yàn)榈谝淮芜@樣，第二次也會這樣的；他們是動(dòng)物和小朋友，這是他們的性格，他們本來就這樣，改不了的；他們玩著玩著就會忘了的……

這些孩子，對事物的本質(zhì)，有著清醒的認(rèn)識。雖然，我想通過這一課，更好地發(fā)展孩子們的適應(yīng)性，強(qiáng)化規(guī)則意識。但是，有著這樣清醒認(rèn)識的孩子們，自我控制能力往往都會很強(qiáng)，還需要畫蛇添足的教導(dǎo)嗎？只要故事留在他們的心里，自然就起到了教化的作用。

（作者單位：浙江杭州市長壽橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）