經(jīng)過兩周的入學(xué)教育，孩子們對(duì)學(xué)校的一些規(guī)則有了基本的感性認(rèn)識(shí)。主觀上，他們?cè)敢獍匆?guī)則做事，以期贏得老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)同與贊賞。但客觀上，由于自我控制力弱，他們又會(huì)常常違反規(guī)則，受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，有時(shí)也會(huì)受到同學(xué)的指責(zé)。這是孩子從他律到自律的一個(gè)必然過程。本周的繪本讀寫課，在繼續(xù)發(fā)展適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童從不同的圖畫細(xì)節(jié)中去讀懂人物。

——第三周題記

《大衛(wèi)上學(xué)去》是《大衛(wèi)，不可以》的姐妹篇，延續(xù)了《大衛(wèi)，不可以》的繪畫風(fēng)格和敘事風(fēng)格。在這本書里，我們可以看到中西方如出一轍的校園文化——上學(xué)不能遲到、上課發(fā)言要先舉手、打飯菜要排隊(duì)、上課不能吃東西、上課要專心聽講、不能在課桌上亂涂亂畫……初入學(xué)的孩子們看到這些畫面，定會(huì)倍感親切——大衛(wèi)所做的，在自己身上曾經(jīng)或正在發(fā)生。

這兩冊(cè)繪本，在繪畫上都很重視人物細(xì)節(jié)的刻畫，每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作都在訴說著人物的心情，讀來令人回味無窮。在本課的閱讀指導(dǎo)中，把“用圖畫細(xì)節(jié)講述人物心情”作為讀圖的重點(diǎn)，應(yīng)該是非常有趣的。

“小朋友，上個(gè)星期，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)很調(diào)皮又很可愛的小男孩大衛(wèi)。上一本書里，大衛(wèi)還是沒上學(xué)的小朋友。今天，我們?cè)賮碜x一本寫大衛(wèi)的書。（出示封面）看看封面，想一想，這本書會(huì)寫大衛(wèi)在哪里發(fā)生的事？要說說理由哦?！?/p>

“我猜想這本書是寫大衛(wèi)上學(xué)的事，因?yàn)轭}目就是《大衛(wèi)上學(xué)去》?！睂W(xué)前就有很大識(shí)字量的文文自然對(duì)文字很敏感。

“哦，文文是從書名來猜測(cè)的，書名是《大衛(wèi)上學(xué)去》，故事當(dāng)然講大衛(wèi)上學(xué)后在學(xué)校里發(fā)生的事，文文的猜測(cè)很有道理哦。有沒有小朋友從其他地方有新的發(fā)現(xiàn)？”

“大衛(wèi)的后面是黑板，學(xué)校里才有這么大的黑板。”小顏張開上臂，比畫起黑板的大小來。

“小顏很會(huì)從圖畫中的事物來推測(cè)，真的很了不起。”我點(diǎn)頭稱贊道。

“黑板上還有數(shù)字，還有黑板擦……”樂樂有了新發(fā)現(xiàn)，沒有舉手就喊了起來。

我看著樂樂，舉起右手，向他暗示“發(fā)言要舉手”。樂樂接到了我發(fā)出的信號(hào)，停止了喊叫，舉起手來。我給了他一個(gè)贊賞的微笑，說：“樂樂，你能發(fā)現(xiàn)圖畫中很小的細(xì)節(jié)，真會(huì)觀察，能把你的發(fā)現(xiàn)站起來向大家再說一遍嗎？”

得到我的肯定，樂樂高興地站起來又說了一遍。等他說完，我對(duì)班上所有的孩子說：“小朋友們，你們看，樂樂在觀察圖畫的時(shí)候，連黑板上的數(shù)字，放在黑板槽里的黑板擦這些小小的東西都不放過。這些事物呀，都是學(xué)校教室里有的，對(duì)不對(duì)？”

“對(duì)！”孩子們異口同聲地回答。

“我們看圖，就應(yīng)該像文文、小顏、樂樂一樣，不放過一個(gè)小地方，這樣才能看出很多別人看不出的有趣的東西呢！”

“《大衛(wèi)上學(xué)去》這本圖畫書中的大衛(wèi)你覺得還像《大衛(wèi)，不可以》中的大衛(wèi)那么調(diào)皮嗎？也要說說你的理由哦?！?/p>

“他還是很調(diào)皮的。他把寫字用的作業(yè)本拿來做紙飛機(jī)了。”小濤說。

“你是說他撕下作業(yè)本的紙張折成飛機(jī)嗎？”我?guī)椭颜Z(yǔ)言表述得更加準(zhǔn)確些。

“是的，他折飛機(jī)的紙是寫作業(yè)的紙?！毙俅螐?qiáng)調(diào)。

“嗯，我們小朋友都知道，作業(yè)紙是拿來寫作業(yè)的，可是大衛(wèi)卻用它來折飛機(jī)。所以，小濤認(rèn)為大衛(wèi)還是很調(diào)皮。我贊成小濤的意見，你們呢？”

孩子們也都點(diǎn)頭認(rèn)同。

“你們真是太棒了，不但讀懂了圖畫的意思，發(fā)現(xiàn)了圖畫中的很多秘密，還會(huì)結(jié)合自己的生活來思考。讀圖畫書呀，就是這樣，我們一起看看，想想，說說，這才有意思呢。《大衛(wèi)上學(xué)去》到底講了大衛(wèi)在學(xué)校里哪些調(diào)皮搗蛋的事呢？我們一起去看看吧?！?/p>

“今天，大衛(wèi)又起晚了，等他來到學(xué)校，早就開始上課了。小朋友們坐在教室里，認(rèn)真地聽老師上課。大衛(wèi)輕輕地推開一道門縫，把腦袋瓜從門縫里伸了進(jìn)來。小朋友，仔細(xì)看看大衛(wèi)，你看到了一個(gè)怎樣的大衛(wèi)？”

“我覺得他有點(diǎn)難為情?！闭苷苷f。

“哦，你為什么這么認(rèn)為？”我追問。

“大衛(wèi)的臉蛋都紅紅的，他害羞了。遲到了，很難為情的?！闭苷芸偸沁@么善解人意。

“哲哲從大衛(wèi)紅紅的臉蛋上，讀出了大衛(wèi)的難為情，很了不起?！蔽野颜苷艿陌l(fā)現(xiàn)和她的推論連在一起，重復(fù)了一遍，目的是引導(dǎo)后面的小朋友也能這樣發(fā)表自己的觀察和理解。

“大衛(wèi)的嘴巴不一樣了，也是難為情的?！睂O凌俊很敏銳。

“凌俊，大衛(wèi)的嘴巴和什么時(shí)候比不一樣了？”我看凌俊表述得不是很清楚，想引發(fā)他更清晰地表述。

“大衛(wèi)高興的時(shí)候，嘴巴都是張得大大的，現(xiàn)在他的嘴巴有點(diǎn)閉攏，好像要笑，好像又不敢笑?！绷杩“旬嬅嬷凶顐魃竦牡胤?，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來了！我驚訝于孩子對(duì)圖像敏銳的洞察力。

“大衛(wèi)的大嘴巴給我留下很深的印象，可是現(xiàn)在，大衛(wèi)想笑又不敢笑的樣子真的讓我覺得他很難為情……”

“很尷尬?！闭\(chéng)誠(chéng)的接話又讓我驚嘆，學(xué)前閱讀的妙處不待言說。

我和孩子們看看、想想、說說，輕松而又愉悅。孩子們對(duì)大衛(wèi)插隊(duì)打飯這個(gè)畫面的發(fā)現(xiàn)超過了我對(duì)他們的預(yù)期。

“小朋友，你怎么知道大衛(wèi)在插隊(duì)？”我問道。

“大衛(wèi)的腳是在往前走的，而其他小朋友是腳并攏的。”雨琦第一個(gè)說。

“哦，雨琦是從大衛(wèi)的動(dòng)作和其他小朋友不一樣來判斷的。還有其他不同的發(fā)現(xiàn)嗎？”

“大衛(wèi)在邊上，其他小朋友在一排?！狈品瓢l(fā)現(xiàn)了，但是表述得不夠清楚。

“你是說大衛(wèi)的位置在前面一些，其他小朋友是整齊地排成一排，站在后面的。是這樣嗎？”

“是的?！狈品普J(rèn)同我的說法。

“菲菲是從大衛(wèi)和其他小朋友所在的位置不同，判斷出大衛(wèi)是在插隊(duì)的，也很有道理?！蔽覍?duì)菲菲的發(fā)現(xiàn)同樣給予肯定。

“還有，曹老師，其他小朋友都是瞪著眼睛，張大嘴巴，而大衛(wèi)卻是笑瞇瞇的。”小琪從人物的表情來推論。

“哦，小琪，大衛(wèi)的表情和其他小朋友不一樣，怎么你就說他在插隊(duì)了呢？”

“大衛(wèi)插隊(duì)了，自己可以快點(diǎn)打到飯菜，他是笑嘻嘻的，別的小朋友都覺得插隊(duì)不好，是不對(duì)的，所以大家都很生氣?！毙＄髡f得很有道理。

“小朋友，如果你是正在排隊(duì)的小朋友，你會(huì)怎么對(duì)大衛(wèi)說？”

“大衛(wèi)，你怎么可以插隊(duì)呢？”

“大衛(wèi)，不可以插隊(duì)！你給我排隊(duì)去！”

“大衛(wèi)，如果大家都插隊(duì)，那不就亂糟糟的了？”

……

孩子們有的作諄諄教誨狀，有的作義憤填膺狀，有的溫柔相勸，有的厲聲指責(zé)……似乎自己對(duì)大衛(wèi)有著應(yīng)盡的教育職責(zé)，渾然忘了自己或許也有過類似的行為。不過，這又有什么關(guān)系呢？孩子在教育別人的同時(shí)，不是在更好地實(shí)施自我教育嗎？

今天的閱讀，讓我明白，孩子完全有能力自我指揮完成讀圖、思考、表達(dá)。而我，只是作為一個(gè)幫助者陪伴在他們身邊就行。當(dāng)他們表達(dá)不清的時(shí)候，給予提示，當(dāng)他們不能達(dá)意的時(shí)候，幫助整理，僅此而已。我不能剝奪孩子們自己閱讀的機(jī)會(huì)，如果我過于熱情，急于示范，或許會(huì)嚴(yán)重壓抑他們的觀察、思考和判斷，我又怎能奢望他們有更多的發(fā)現(xiàn)呢？

故事講完后，我和孩子們玩了一個(gè)“不可以”的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈兄獙W(xué)校的規(guī)則。

“小朋友，我們?cè)趯W(xué)校里，在課堂上，哪些事是不可以的呢？看老師的動(dòng)作，如果你覺得不可以，就說‘曹愛衛(wèi)，不可以，如果你覺得我做得對(duì)，就說‘曹愛衛(wèi)，你真棒，明白了嗎？”

孩子們有些興奮，連連點(diǎn)頭。

我把一年級(jí)新生常見的不良聽課習(xí)慣做了重點(diǎn)演示，讓孩子們?cè)谟螒蛑忻鞔_上課的規(guī)則。如：老師在上課，我在玩胸卡；把腳擱到凳子上聽課；別人在發(fā)言，拼命地舉起手，喊著“我來，我來！”等等。

當(dāng)然，我也演示了一些優(yōu)秀的表現(xiàn)，如：姿勢(shì)正確地讀書；笑瞇瞇地聽講，眼睛看著老師；老師提問時(shí)，先舉手再發(fā)言，等等。

孩子們?cè)凇安軔坌l(wèi)，不可以”和“曹愛衛(wèi)，你真棒”的判斷中，再一次感知了校園規(guī)則。

（作者單位：浙江杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）