曹嶸涓

昨天：迷茫 膽怯

還記得剛走進(jìn)初一教室，面對(duì)一群剛從小學(xué)跨入中學(xué)的孩子，我從他們的眼神中似乎看不出他們對(duì)英語的期待與興趣。反而在課后，他們神采奕奕，興奮得很。為什么在課上看不到這樣的他們？一個(gè)星期下來，出現(xiàn)了不少問題，上課不舉手，讀書拖拉，書寫不規(guī)范。

怎么農(nóng)村的英語課這么難上，小孩這么難教！原因其實(shí)是多方面的。一方面，由于農(nóng)村小學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，師資水平參差不齊，缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，農(nóng)村孩子與城里孩子相比會(huì)有一定的差別。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的束縛，易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)，因而羞于說英語也不太敢說英語。再者，在農(nóng)村小學(xué)中還使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

從與他們的接觸中，我發(fā)現(xiàn)，有不少人在小學(xué)時(shí)對(duì)英語的興趣就沒了，而且經(jīng)常會(huì)遭到老師的批評(píng)，這樣，想要提高他們的英語可能嗎？

今天：思辨 探索

學(xué)生想學(xué)一樣?xùn)|西，前提肯定是對(duì)其產(chǎn)生了興趣，這點(diǎn)是我們教者都明白的，是什么抹掉了孩子對(duì)英語的興趣呢？

老師手里拿著一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生各個(gè)埋著頭，握著紅筆。

“我們來看詞匯過關(guān)第一題，答案是什么？”

“Pollution.”依稀有學(xué)生小聲回答。

“是pollution，可為什么還有人錯(cuò)！你們沒背嗎？”

“看下一題，誰來？”大部分學(xué)生埋著頭，等待著……

“答案是dirty，d-i-r-t-y.”

“對(duì)嗎？”

“對(duì)?！?/p>

……

這是一堂試卷評(píng)析課，對(duì)答案，批評(píng)學(xué)生。老師站在眾人前面，發(fā)表著演講，似乎很激情四溢，可是學(xué)生好像并未感受到，機(jī)械地握著筆，做著筆記。45分鐘，隨著鈴聲和學(xué)生的低聲嘆息結(jié)束了，老師捧著書本，長舒一口氣，走出教室，任務(wù)完成！可是，有想過下次再做同類題目，正確率會(huì)有多少，知識(shí)點(diǎn)是否真正被學(xué)生接受并使用呢？同樣的場(chǎng)景，不斷地上演著。作為教師，我們似乎太關(guān)注自己在課堂的表現(xiàn)，而忽略了真正的主角——學(xué)生。有學(xué)生打瞌睡，做小動(dòng)作，看手表，這些現(xiàn)象隨處可見。為什么會(huì)出現(xiàn)這些我們不愿看到的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為這是因?yàn)槲覀兘處煹慕虒W(xué)手段和模式缺乏吸引力，沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得課堂時(shí)間漫長而難熬。

又是一堂試卷評(píng)析課。

“先請(qǐng)同學(xué)們自己分析試卷，圈出自己不明白的，可以前后桌討論，過會(huì)兒請(qǐng)你們提出自己不理解的地方?！睂W(xué)生們開始了前后桌討論。

（老師也參與其中，幫助學(xué)生一起分析錯(cuò)題。）

（學(xué)生開始提出疑問。）

Q1： China is one of the eastern countries.為什么要填countries而不是country？

（底下頓時(shí)安靜下來，學(xué)生都在思考著什么。幾秒鐘后，一只小手舉了起來，兩只，三只……）

S1： one of 后面跟名詞復(fù)數(shù)。

T： 舉個(gè)例子？

（教室里在安靜了片刻后，一只小手舉起。）

S1：（遲疑了會(huì)兒）One of the students is from England.

T： 真不錯(cuò)。

（見有人答對(duì)了，得到了老師的肯定與表揚(yáng)，舉手的人越來越多。）

Q1： One of the books is mine.

T： Good.

（老師每表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，周圍的學(xué)生很是羨慕，回答過的學(xué)生仍然不滿足，還想回答。而沒回答的，小手舉得老高，恨不得離開凳子。）

T： 你們當(dāng)中有同學(xué)不細(xì)心，將twenty的序數(shù)詞拼錯(cuò)了，who can spell it？

（超過半數(shù)學(xué)生舉起了手，喊了一個(gè)坐在角落，學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生。）

S2： t-w-e……

（有許多學(xué)生見狀；立刻爭(zhēng)先恐后的舉起手，嘴里還在念著。老師做了安靜的手勢(shì)，笑著看著他。）

T： 試試吧，你行的。

S2： t-w-e-n-t-i-e-t-h.

（老師跟著他的節(jié)奏點(diǎn)著頭）

T： Very good.

（他坐下去，笑著舒了口氣。之后的問題解答者中，不時(shí)會(huì)看到他舉手的身影。慢慢地，舉手的學(xué)生越來越多，我把關(guān)注點(diǎn)投向后進(jìn)生，盡管回答的不是那么完美，至少他們開始愿意參與其中了。）

其實(shí)，孩子們都希望得到老師的肯定與贊許。就連工作的我們，也希望受到上級(jí)的夸獎(jiǎng)。激勵(lì)學(xué)生不僅要讓學(xué)生得口彩、揚(yáng)名氣，更要讓學(xué)生得實(shí)惠。即通常所說的，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如一顆紅星，一支鋼筆啦，一本加蓋“獎(jiǎng)”字的筆記等學(xué)習(xí)用品之類，它們雖然不值多少錢，但作為意外的饋贈(zèng)，還是令孩子唏噓不已，畢竟榮譽(yù)無價(jià)，這里面蘊(yùn)含著他們的努力付出，這是再多的金錢也難以買到的。

高明的教師往往會(huì)讓學(xué)生高興起來，這才有了教好和學(xué)好的可能。讓孩子們生活在興奮中，而不是掙扎在成績(jī)里，這或許就是我們課改的真諦！

明天：春華秋實(shí)

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學(xué)生的熱愛和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！庇⒄Z課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要做好家長的工作，提高家長對(duì)學(xué)好英語重要性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)加強(qiáng)家校聯(lián)系與合作，相互了解學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況，以便教師因材施教，有效地采取不同的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度。我經(jīng)常和家長交流合作，為孩子學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的家庭物質(zhì)條件。

我們要盡可能多站在學(xué)生的旁邊，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢(shì)，要注意傾聽，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說過的：“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r(shí)教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，而要讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

古希臘的學(xué)者普羅塔戈在幾百年前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級(jí)中學(xué)）