袁智勇

【摘 要】文本細(xì)讀法作為一種新型閱讀方法，逐漸在語文閱讀教學(xué)中得到推廣。它不僅是閱讀教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，同時也是新課程理念的實踐。顧名思義，文本細(xì)讀以文本為中心，重視語境對語義的影響，強調(diào)文本的組織結(jié)構(gòu)，合理確定教學(xué)關(guān)鍵點，進而帶領(lǐng)學(xué)生融入文本當(dāng)中，體會文本魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐探討文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以望對后期的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀法；初中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的語義學(xué)流派，是在文學(xué)批評語境下的以文本為中心、重視語境對語義分析的影響、強調(diào)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方法。對于文本的細(xì)讀能夠使學(xué)生從中獲得情感體驗。近年來，文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這主要源于文本細(xì)讀法不僅僅關(guān)心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊含的不同感情。尤為重要的是，在教學(xué)中，通過文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見解有著十分重要的意義，必須受到語文教師的高度重視。

一、引入文本細(xì)讀，提高審美感知能力

語文閱讀作為語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的意義。可以說，初中語文學(xué)習(xí)就是由語文閱讀構(gòu)成的。通過語文閱讀，學(xué)生不僅僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，更能夠在閱讀中開闊自己的眼界，大大的提升自己的文學(xué)審美能力。這對于他們?nèi)烁竦乃茉旒拔膶W(xué)修養(yǎng)的提高都有著十分重要的作用。正是考慮到這一點，筆者在實際的閱讀教學(xué)中將文本細(xì)讀法的引入及提高感知課文審美能力看作是教學(xué)中的一個重中之重。

如在學(xué)習(xí)到宗璞作品《紫藤蘿瀑布》的過程中，筆者并沒有采取以往的教學(xué)方式，直接進行多媒體展示，而是在課堂進行之前，對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為紫藤蘿漂亮么？”學(xué)生普遍都會認(rèn)為很漂亮，然后進一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過課前充分準(zhǔn)備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學(xué)生自己評價一下有什么地方自己認(rèn)為寫得最精彩，真正的抓住了花朵的美麗動人，并通過討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的作品之后，一字一句的認(rèn)認(rèn)真真對本篇課文進行閱讀，對文章中出彩的地方進行標(biāo)記，并說出它哪一點好，課下可以鼓勵學(xué)生有意識進行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對于好的文學(xué)作品有初步的認(rèn)知，更能夠通過背誦，豐富學(xué)生的語言儲備，從而為自己語文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。

二、跨越課堂教學(xué)，獲知更多文學(xué)知識

通過大量的語文知識閱讀，學(xué)生毫無疑問將會對同一種題材的文學(xué)作品進行了解。此時教學(xué)如果只是一味的在某節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生進行文本細(xì)讀，當(dāng)然，我們不能否認(rèn)會取得較好課堂效果，然而這對于學(xué)生系統(tǒng)性的文學(xué)知識學(xué)習(xí)、建立起完備的文學(xué)儲備是十分不利的。此時教師另外一項十分重要的任務(wù)就是對學(xué)生習(xí)得知識進行系統(tǒng)的梳理。

在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會接觸到外國著名文學(xué)家都德的作品《最后一課》，這是作者用凝重的心情撰寫的一部經(jīng)典文學(xué)作品，有著十分濃厚的愛國色彩。作品無論是在語言、動作上都有著十分精準(zhǔn)的描寫。同樣，在我國流傳的經(jīng)典文學(xué)著作中，也有關(guān)于愛國的題材，比如情感沉重的《過零丁洋》、《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛國主義題材中，表現(xiàn)了自己的赤子之心。將《最后一課》、《過零丁洋》、《滿江紅》進行比較，可體會到不一樣的情感。筆者在正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先回顧后兩篇作品，然后通過三篇文章主題、題材、作者等方面的比較，無論是在文學(xué)知識上，還是通過情感比較，引導(dǎo)學(xué)生更加接近作者創(chuàng)作本意。教師可將比較過程設(shè)計如下：首先，教師在黑板上列出比較的內(nèi)容，其次，讓學(xué)生分組討論，依據(jù)黑板內(nèi)容逐一分解，最后，細(xì)致分析及學(xué)習(xí)文章。

三、關(guān)注語言教學(xué)，深刻理解創(chuàng)作根基

語言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開了語言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此在進行語文閱讀的時候，必須在立足于對學(xué)生文學(xué)知識拓展的同時，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語言，我們不能夠僅僅為了追求學(xué)生能力提高就努力的將教學(xué)重點放置在最高點上，必須將文章的基礎(chǔ)——語言，看作是文本細(xì)讀法的一個基礎(chǔ)。

仍以《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)的過程中，不單單將學(xué)生體會到作者的情感放置在教學(xué)重點，更將重點、優(yōu)美語句看作是學(xué)習(xí)的重點，如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！薄坝械木褪沁@一樹閃光的、盛開的藤蘿?！睂τ陬愃苾?yōu)美的語句，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真品讀，并能熟記于心。同時，要讓學(xué)生知道這些句子好在哪里，在句子旁進行注釋，做到可圈可點，緊抓語言，從而更加深刻的理解語文創(chuàng)作的根基。在積累語言的同時，也為接下來的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

由于多種因素的影響，目前我國初中語文閱讀文本教學(xué)中存在著文本細(xì)讀法引入的有效性不足、文本教學(xué)法只是局限在單一的某一節(jié)課堂之中、教學(xué)過程中并沒有真正重視文本細(xì)讀法的基礎(chǔ)等問題，導(dǎo)致文本教學(xué)法效率不高，因此在教學(xué)實踐中，應(yīng)合理地引入文本細(xì)讀法，提高學(xué)生感知課文審美能力、跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識，不斷通過情感比較，更加接近作者創(chuàng)作本意，緊抓語言，深刻理解語文創(chuàng)作根基中的積極意義，從而不斷提高教學(xué)水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省和平縣大壩中學(xué)）