劉婧 董偉

摘 要 本文針對當(dāng)下通信專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和不足，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，對課堂教學(xué)模式和方法的改革進行一些有益的思考和探討。

關(guān)鍵詞 通信專業(yè) 英語教學(xué) 建構(gòu)主義 人本主義

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 通信專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）師資儲備不足。通信專業(yè)英語對任課教師具有兩方面的要求：即過硬的通信專業(yè)理論知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還要熟悉英文語法和翻譯技巧。單純的英語專業(yè)教師或者英文基礎(chǔ)薄弱的通信工程專業(yè)畢業(yè)教師任教，均難以達(dá)到教學(xué)要求，這也是大部分高校面臨的一個問題。（2）授課方式單一。通信專業(yè)英語的授課方式主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材原文，并逐句翻譯分析，遇到生詞加以強調(diào)。這樣可以在課堂上時時敦促學(xué)生把注意力集中在課本內(nèi)容上，缺點是時間長了，全文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易顯得枯燥乏味，而且這種單一的教學(xué)方式也很難進一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極主動性。（3）課程學(xué)時較少。在大多數(shù)院校中，通信專業(yè)英語或者是被設(shè)置為考查課，或者課時直接被設(shè)置為每周2個學(xué)時。這樣的設(shè)置讓教師很難科學(xué)、系統(tǒng)地展現(xiàn)整個本科階段的課程內(nèi)容，同時也由于課時較少，很難讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)熟練掌握整個教學(xué)內(nèi)容，較難達(dá)到教學(xué)要求。

2 兩種新近學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均是近年來興起的兩種學(xué)習(xí)理論，它們能夠較為有效地解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的主動構(gòu)建問題，對實際教學(xué)具有切實有效的指導(dǎo)作用。

（1）人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實現(xiàn)。它主張學(xué)生在教育中的主體地位，強調(diào)在教學(xué)過程中讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導(dǎo)向去探究任何未知領(lǐng)域。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是單純通過教師的授課內(nèi)容獲取的，而是學(xué)生個體在一定的社會情境下借助其他的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲取的。

可以看出，以上兩種學(xué)習(xí)理論均比較強調(diào)學(xué)習(xí)的交互性 ，情境性，積極主動性。因此我們認(rèn)識到，在授課過程中教師應(yīng)該改變課堂上“教師為中心”的教學(xué)模式，積極嘗試“在教師引導(dǎo)下學(xué)生為中心”的課堂模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教師成為學(xué)習(xí)的促進者 ，學(xué)習(xí)過程的組織者。

3 通信工程專業(yè)英語教學(xué)探索

嘗試建立多媒體化立體的教學(xué)體系：（1）現(xiàn)在的通信專業(yè)英語教材的課文內(nèi)容普遍信息量大，這無形中加大了本課程對學(xué)生的綜合能力要求。教師可以嘗試在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景下利用多種教學(xué)手段和必要的學(xué)習(xí)資料達(dá)到最終的教學(xué)目的。比如在豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集一些通信專業(yè)，計算機專業(yè)的講座視頻；認(rèn)真準(zhǔn)備通信領(lǐng)域內(nèi)標(biāo)志性人物的生平，生活圖片等，讓枯燥的文本內(nèi)容形象化具體化；多采用多媒體教學(xué)，精心制作上課課件，更加直觀地展現(xiàn)各個知識點；各種途徑并進，目的就是積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，吸引課堂注意力，從而更好地學(xué)習(xí)本課程。（2）在現(xiàn)代教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取多種教學(xué)手段，嘗試“在教師引導(dǎo)下學(xué)生為中心”的課堂模式，借此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，強化課堂教學(xué)效果。例如，設(shè)立課堂教學(xué)QQ群或者架構(gòu)通信專業(yè)英語教學(xué)交流論壇，拓寬與學(xué)生的交流渠道。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，在群內(nèi)和論壇里不僅可以共享各種學(xué)習(xí)資源，而且也可以最大程度地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

通信專業(yè)英語是在通信工程專業(yè)理論知識背景下學(xué)習(xí)的，因此結(jié)合理論知識和學(xué)術(shù)背景的授課也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

（1）教師在講課之前，利用查找書籍，上網(wǎng)搜索等手段穿插和授課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的通信理論知識，喚起學(xué)生對通信知識的回憶。（2）通信系統(tǒng)模型是《通信原理》教材中的中心架構(gòu)圖，在講解時可以嘗試將每個方框和英語詞匯對應(yīng)起來。這種方式應(yīng)該可以取得比傳統(tǒng)方式教學(xué)更好的效果，同時學(xué)生也較好地將理論知識和專業(yè)英語結(jié)合起來。

課堂教學(xué)形式的探索：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為主體，如何探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我們可以做出以下的嘗試。以最近的教學(xué)主題章節(jié)為中心，首先在課堂上采用啟發(fā)式、提問式等多種方法讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生自行講解此次課堂內(nèi)容并總結(jié)學(xué)習(xí)要點，同時其他同學(xué)向此次主講學(xué)生提問以補充知識架構(gòu)，最后由學(xué)生和教師一同總結(jié)出講解的優(yōu)點和缺點。這種教學(xué)模式的前提，需要學(xué)生在課前和課后積極搜集和查閱與課堂內(nèi)容有關(guān)的中英文資料，并做好與同學(xué)溝通和表達(dá)的準(zhǔn)備，在難度上對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)。（2）設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)。設(shè)置這個環(huán)節(jié)是受人本主義學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)，嘗試在教學(xué)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并以自己的興趣為導(dǎo)向去進一步探索，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以嘗試將學(xué)生分為若干小組，圍繞教材中每個單元主題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、國外文獻(xiàn)等多方面搜集材料，對這些主題進行不同側(cè)面的闡述。要求在闡述過程中盡可能使用英文，同時用圖片、視頻資料進行幻燈片展示。

4 重視教師的再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)

一名優(yōu)秀的通信專業(yè)英語教師一定具有過硬的專業(yè)理論知識和較高的英語素質(zhì)，通信專業(yè)英語在本質(zhì)上是一門多學(xué)科交融的科目，要想教好這門課，教師還要有很強的知識整合能力。但是多數(shù)高校的教師很難達(dá)到以上要求，所以作為學(xué)校應(yīng)該重視教師的再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，比如多組織專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師之間的教學(xué)研討會，給多學(xué)科教師在英語語法、句法的學(xué)習(xí)上，在專業(yè)理論知識框架的加強上，在課堂教學(xué)方法的溝通上搭建一個平臺，在這些研討會上讓教師進行學(xué)習(xí)，交流和溝通，集思廣益，共同提高教學(xué)質(zhì)量，從而進一步提升自身的教學(xué)素質(zhì)。

5 結(jié)束語

通信專業(yè)英語在本科學(xué)習(xí)階段是一門實用性和綜合性很強的課程，尤其在全球化的今天，熟練掌握專業(yè)英語在學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提高上起著很大作用。因此如何科學(xué)地開展專業(yè)英語的教學(xué)、更新教學(xué)方式和方法，對于提高高校學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作能力具有重要意義。本文在新近的兩種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法進行了一些嘗試性的思考和探討，希望在多課程交叉融合的教學(xué)道路上指出一條可能的途徑。

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