何瑋屏

在高考指揮棒的影響下，分?jǐn)?shù)成了檢測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)代文閱讀在高考中占有重要地位，要想取得優(yōu)秀成績(jī)就必須最大限度減少失分。因此，閱讀教學(xué)更關(guān)注功利性結(jié)果，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了應(yīng)承載的對(duì)學(xué)生人生態(tài)度和思維方法的錘煉和鑄造，違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式亦呈現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械化的特點(diǎn)。閱讀課上，朗朗書(shū)聲不再、激辯之聲更難有，教師往往以高考為模板，拋給學(xué)生幾道題目，學(xué)生做題，教師講解，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)成了閱讀課的基本模式。但僅由這幾道題目就能使學(xué)生領(lǐng)略作品的精髓所在嗎？沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，沒(méi)有視野的拓展，沒(méi)有研讀的快樂(lè)，沒(méi)有探究的發(fā)現(xiàn)，這樣投機(jī)取巧的行為，也許確實(shí)能使學(xué)生的分?jǐn)?shù)有所提高，但當(dāng)學(xué)生淹沒(méi)在各種五花八門(mén)、良莠不齊的現(xiàn)代文題海中時(shí)，又將閱讀置于何處？對(duì)此，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性和有效性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是把課文中的知識(shí)點(diǎn)串在一起，形成一個(gè)“知識(shí)鏈”，通過(guò)教師的引領(lǐng)與學(xué)生的“自主、合作、探究”形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而不應(yīng)不加思考地隨意提問(wèn)一些學(xué)生無(wú)需思考就能夠回答的淺層次問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然能使師生較快進(jìn)入互動(dòng)過(guò)程，但只是表面的熱鬧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展是毫無(wú)價(jià)值的。

因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，循序漸進(jìn)，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣；再次，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能切中要害，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本、深入理解文本，使學(xué)生在若干問(wèn)題的引領(lǐng)下逐漸領(lǐng)悟文章的深層含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。如在教授汪曾祺的著名篇目《葡萄月令》時(shí)，為使學(xué)生理解其蘊(yùn)含的三個(gè)境界：由對(duì)葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程的字面理解，到文中的從事農(nóng)事的“我”，再到體會(huì)蘊(yùn)含在文中的“我”的情感、人格。我們可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟，首先由對(duì)文章語(yǔ)言的品讀總結(jié)本文的語(yǔ)言特色，然后組織學(xué)生討論什么樣的人才能寫(xiě)出這樣的文章，解讀作者的精神人格，最后設(shè)計(jì)一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本用一個(gè)比喻說(shuō)明葡萄在作者心中的地位，由此水到渠成地完成教學(xué)目標(biāo)，理解作者“葡萄一樣的心，葡萄一樣的人”的特點(diǎn)。

二、依據(jù)文章體式，確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容就是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在課堂中，對(duì)作品的解讀應(yīng)該依據(jù)其特定的文章體式，運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法。以符合小說(shuō)的方法解讀小說(shuō)，以符合散文的方法解讀散文。以《落日》為例，這篇文章講述日本受降的過(guò)程，一些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在受降儀式是如何安排的，如此解讀背離了這篇文章的特定體式，使課堂更像一節(jié)歷史課、軍事課，喪失了語(yǔ)文課應(yīng)有的語(yǔ)文味。對(duì)于這樣一篇優(yōu)秀的通訊，教師應(yīng)抓住通訊這種文體的真實(shí)性，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，了解作者是如何藝術(shù)而真實(shí)地再現(xiàn)這一重大歷史事件的。

閱讀教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言活動(dòng)為核心，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中形成豐厚的知識(shí)積淀，在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程改革在不斷發(fā)展的過(guò)程中，開(kāi)始更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)形式的教學(xué)。真正的語(yǔ)文課應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本、深入品讀、動(dòng)態(tài)品味，而不是將時(shí)間花在語(yǔ)文活動(dòng)之外，對(duì)文本進(jìn)行無(wú)限拓展，使語(yǔ)文課變?yōu)榈乩?、政治、藝術(shù)等課程。由高考閱卷中反映出的情況可以看出，對(duì)于考查“言語(yǔ)形式”的題目，學(xué)生的得分率并不高，存在各種各樣的問(wèn)題。這說(shuō)明我們的教學(xué)還未對(duì)“言語(yǔ)形式”教學(xué)引起足夠重視，要求教師在常態(tài)閱讀教學(xué)中，能在關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容時(shí)對(duì)言語(yǔ)形式的教學(xué)有所側(cè)重。

三、把握文本與拓展的關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)尊重文本、立足文本。要做到三點(diǎn)：一是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、傾聽(tīng)文本，既關(guān)注文本的內(nèi)容、語(yǔ)言，又關(guān)注文本的形式、文體特點(diǎn)；二是遵循文本自身語(yǔ)境和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)解讀文本，整體感知與局部研讀相結(jié)合；三是尊重文本的真正意義和價(jià)值取向，根據(jù)文本設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在充分挖掘文本的基礎(chǔ)上，還要重視有效拓展。拓展就是對(duì)文本內(nèi)容的遷移，以文本為“點(diǎn)”，向生活這個(gè)“面”拓展，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬學(xué)生閱讀視野，并經(jīng)由對(duì)文本的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地深入文本，認(rèn)識(shí)文本的價(jià)值。在拓展的方式上可以借鑒探究題的考查形式，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)文章進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，也可對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，或就文本聯(lián)系生活寫(xiě)一篇小短文。但是無(wú)論如何拓展都應(yīng)立足文本，找到與文本相契合的點(diǎn)，不能對(duì)文本盲目拓展，舍本逐末。

如講授《老王》，其重點(diǎn)應(yīng)該在理解老王身上所體現(xiàn)的“底層的光輝”，通過(guò)對(duì)老王言行的記敘，理解老王身上善良、知恩圖報(bào)外所體現(xiàn)出的對(duì)自己和他人的人格尊嚴(yán)的堅(jiān)守。應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理解文章中“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，挖掘“愧怍”的深意，“愧怍”什么，為何“愧怍”，誰(shuí)應(yīng)“愧怍”，由作者的“愧怍”燭照出自己的“愧怍”，并反思社會(huì)的“愧怍”。由此才能真正體現(xiàn)出文本的價(jià)值。有些教師在處理時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧文革，聯(lián)系社會(huì)中的弱勢(shì)群體，關(guān)注《平凡的世界》，力圖將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)底層人民的關(guān)愛(ài)，喚醒學(xué)生的情感上，這樣的處理雖然拓寬了課堂的寬度，但游離于文本，雖有寬度，但缺乏深度和厚度，對(duì)文本的解讀流于膚淺。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力

在獨(dú)立思考與小組合作討論這兩種學(xué)習(xí)方式中，教師應(yīng)更加注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要表現(xiàn)為思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，這是一種內(nèi)隱的活動(dòng)形式，學(xué)生思維的深度與廣度更多地與學(xué)生個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)。而合作學(xué)習(xí)只有在個(gè)人無(wú)法完成任務(wù)時(shí)方有使用的必要，且不談問(wèn)題討論的有效性，在這一參與過(guò)程中，如果教師控制不當(dāng)，很容易使一些學(xué)生喪失獨(dú)立思考的興趣，而隨意附和他人觀點(diǎn)。

以探究能力為例，探究能力強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生深入解讀文本，在作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的人生體驗(yàn)得出自己的觀點(diǎn)，這樣的思維活動(dòng)，更注重個(gè)人的獨(dú)特性。探究題以能力立意，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)以此為準(zhǔn)則，在提高學(xué)生分析、綜合能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)思維的深度與廣度，在探究過(guò)程中教師要讓學(xué)生保持個(gè)性獨(dú)立，不依附、盲從他人的觀點(diǎn)，敢于懷疑和批判，提高學(xué)生質(zhì)疑的水平?？傊?，語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生形成探究思路。

作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)（225411）