朱繼承

文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，大量古代歷史文獻(xiàn)都由文言文書寫而成，文言文的教學(xué)，給高中學(xué)生提供了一個(gè)了解我國古代優(yōu)秀文化和精神傳統(tǒng)的機(jī)會(huì)。但是，目前的文言文教學(xué)，仍然以死記硬背為主，教師與學(xué)生都片面追求對(duì)字詞、語句、語法的理解，不注重對(duì)文言文整體情感和人文情懷的把握。這種教學(xué)模式，給學(xué)生文言文閱讀能力的提高造成一定程度的阻礙。優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握文言文課文感情，在此基礎(chǔ)上，采取誦讀、互動(dòng)、情感體驗(yàn)、活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)手段，從而促進(jìn)文言文教學(xué)水平的真正提高。

一、誦讀課文，熟練了解文章

學(xué)生了解文章的第一個(gè)步驟是對(duì)文言文進(jìn)行初步的閱讀，通過閱讀，整體把握文言文的大意。初讀之時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文言文當(dāng)中的生僻字、詞，然后通過查閱字典等資料了解文章生僻字、詞的讀法、寫法等。初讀之后，應(yīng)該進(jìn)行第二遍閱讀，閱讀的目的在于把握文章的整體結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作思路。然后進(jìn)行第三遍閱讀，目的在于細(xì)致了解文章中特定的語句，初步分析作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生三遍閱讀之后，教師方可進(jìn)行文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。

在教師講解的過程中，對(duì)于學(xué)生閱讀不通順、理解有障礙的語句更應(yīng)該反復(fù)閱讀。在整篇文章學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行更為深入的誦讀。通過誦讀，讓學(xué)生熟悉掌握文章中出現(xiàn)的字詞，深入地體驗(yàn)文章情感，準(zhǔn)確地把握文章含義等。

例如，教授蘇教版高中語文教材必修二的《阿房宮賦》一文。本次課開始，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了三遍閱讀。閱讀之后，學(xué)生找出一些生僻的字詞，如：囷、嬴、嬙、鐺等；同時(shí)，學(xué)生也大概了解了文章的結(jié)構(gòu)層次，前部分鋪排描寫，后部分議論為主。隨后，教師開始本次課文的講解。講解之時(shí)，如“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”這種類型的句子，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，熟練把握句型、句式及作者的情感。通過誦讀，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文的整體把握能力。

二、師生互動(dòng)，理解重點(diǎn)難點(diǎn)

在以往的文言文教學(xué)模式當(dāng)中，教師大量的講解給學(xué)生發(fā)掘自身的潛力帶來了一定程度的阻礙。由于高中生的文言文功底普遍不深，教師在教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文言文綜合能力的挖掘，采取師生互動(dòng)的方式進(jìn)行講解，通過設(shè)置一系列的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀、理解、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升自己。師生互動(dòng)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生提高對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與程度。在師生互動(dòng)時(shí)，教師要注意知識(shí)的由淺入深，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的理解，不能急于求成。

以蘇教版高中語文必修二《六國論》的教學(xué)為例：講解之前，筆者向?qū)W生提問：“既然是‘論，那么這篇文章的論點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了幾遍閱讀之后，回答了這個(gè)問題：論點(diǎn)是六國破滅的原因，弊在賂秦。隨后，繼續(xù)提問：蘇洵是北宋人，那么作者通過論證六國破滅的原因想要表達(dá)什么？學(xué)生又仔細(xì)品味課文，有學(xué)生回答，作者想要諷刺北宋朝廷對(duì)遼和西夏的妥協(xié)政策。其實(shí)，對(duì)其他許多問題的講解，教師都可以這種互動(dòng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，收效甚好。

三、情感體驗(yàn)，把握文章感情

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于理解文章的表面意思，還應(yīng)該深入地了解文章所要表達(dá)的思想感情。許多文言文的創(chuàng)作都有特定的歷史環(huán)境，作者透過文章往往是要表達(dá)自身豐富的情感，或者是諷刺社會(huì)現(xiàn)象，揭露時(shí)事政治問題等。在當(dāng)下的文言文教學(xué)當(dāng)中，過于注重對(duì)文章生僻字詞的掌握，以及對(duì)特定語句的背誦、默寫等。而且，許多文言文的考核也只是以字詞、背誦為主，沒有從文章學(xué)方面進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)文言文章的理解不夠深入，所以教師在文言文教學(xué)中，一定要將情感教學(xué)放在重要的位置，提高學(xué)生對(duì)文章情感的理解、掌握程度。

以蘇教版高中語文必修四《蘭亭集序》的教學(xué)為例：在對(duì)文章有了一定程度的了解之后，教師可以讓學(xué)生分析課文的情感。學(xué)生探討之后，給出了討論結(jié)果：本文第一、二段，主要表達(dá)作者的快樂心情和對(duì)自然的熱愛 ；第三自然段，作者對(duì)人生大發(fā)感慨，同時(shí)也展現(xiàn)了對(duì)人生的眷戀與熱愛；第四自然段，作者在感嘆人生無常的同時(shí)，批判莊周“一死生”、“齊彭殤”的虛無主義，又體現(xiàn)了作者積極的一面。

四、開展活動(dòng)，豐富文言課堂

在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，以提高文言文課堂的精彩程度，提高學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，促進(jìn)課堂氛圍的和諧與學(xué)習(xí)效率的提高。以往的文言文教學(xué)主要以講、背、練為主，教師講解之后由學(xué)生獨(dú)自背誦，然后通過一定習(xí)題練習(xí)的方式鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種陳舊的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)于文言文的課堂產(chǎn)生不滿情緒，影響了課堂效果。教師可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂開始時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)文言知識(shí)回顧的小競賽，競賽內(nèi)容為上次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過競爭促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文；還可以選取文言文的一些精彩片段，組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，通過表演把握文章的內(nèi)在感情。

以蘇教版高中語文必修三為例：在學(xué)習(xí)了《鴻門宴》這篇課文之后，筆者讓學(xué)生以自愿的方式將鴻門宴的情節(jié)編成劇本，在課堂上進(jìn)行表演。表演中，學(xué)生對(duì)人物語言、語氣的把握相當(dāng)準(zhǔn)確，通過表演不僅加深了對(duì)課文的理解，也豐富了課堂形式，提高了教學(xué)效果。總之，通過開展豐富的課堂活動(dòng)，可以讓高中學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中的字詞、語句等古漢語基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過文言文教學(xué)促進(jìn)高中生對(duì)古代文化、歷史傳統(tǒng)等方面知識(shí)的了解，增加學(xué)生在語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的古典文學(xué)修養(yǎng)和思想品質(zhì)。文言文的教學(xué)，應(yīng)該以切實(shí)提高學(xué)生文言文素養(yǎng)和語文綜合能力為目標(biāo)，嘗試使用多種教學(xué)方法，開展形式多樣的課堂活動(dòng)。高中文言文教學(xué)模式，以學(xué)生誦讀文言文，熟練把握文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為教學(xué)手段，以情感、道德品質(zhì)教學(xué)為最終目的。

作者單位：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)（225400）