陳河為

摘 要 隨著教育改革在各個教育階段中的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著課程改革，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在這一背景下，基于案例視野的教學(xué)方法引起了教師們的注意。本文主要就從教學(xué)案例的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和相應(yīng)策略進(jìn)行了分析研究，以期能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 案例視野 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0042-02

小學(xué)數(shù)學(xué)具有理論性強、實踐性強等特點，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往注重數(shù)學(xué)的理論教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)的實踐性，因而在新時期數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)科的理論和實踐結(jié)合起來，從學(xué)生的角度出發(fā)，借助于案例教學(xué)方法來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

一、數(shù)學(xué)理論與實際相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于偏重于數(shù)學(xué)理論知識的傳授，使得學(xué)生不能將實際生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合起來，一方面阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而另一方面數(shù)學(xué)知識用于指導(dǎo)生活的目的也不能完成。因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該注意將生活實際與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，這樣既能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時在一定程度上還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上。例如教師在進(jìn)行人教版中除法知識教學(xué)時，應(yīng)該首先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法的目的，或是學(xué)習(xí)除法的作用，如學(xué)習(xí)了除法之后就可以應(yīng)用除法來進(jìn)行一些生活中的簡單運算。比如有9個蘋果要均勻分給三個小朋友，每個小朋友應(yīng)該分幾個蘋果這樣的問題。學(xué)生在了解了除法的用處之后，對除法學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高，而在教材設(shè)計上，人教版中也大量運用了很多圖片來解釋除法的含義和學(xué)習(xí)意義，在第四冊當(dāng)中就有這樣一道例題，問題是15個小朋友做游戲，要將其分為三組，那么每組有幾個小朋友，也可以反過來問，每組有5個小朋友，那么15個小朋友可以被分為幾組。通過這樣的問題和情境圖片的輔助可以幫助學(xué)生更快地理解問題，同時教師還可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行實踐，將15個學(xué)生分成三組，每組各5位學(xué)生，這樣直接直觀的演示能夠?qū)⒔滩纳系睦碚撝R與實際更加緊密地結(jié)合起來，從而加深學(xué)生的印象。

二、案例在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，多是由教師主導(dǎo)，學(xué)生處在被動的接受位置，這樣的課堂會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，同時在數(shù)學(xué)解題方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中也多是由教師直接將解題方法傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受來自老師的解題方法，缺少讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的過程，從而使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，也會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有阻礙作用。因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。例如同樣在進(jìn)行除法教學(xué)時，教師就可以采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提前為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)情境，然后在情境中運用數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)整千、整百除法的學(xué)習(xí)時，教師就可以先向?qū)W生提問兩位數(shù)的除法問題，例如9除以3是多少，學(xué)生能夠很輕松地回答出來是3，然后再讓學(xué)生想像一下，9除以3實際上就是將9平均分為三份，這時教師還可以讓學(xué)生利用自己手頭的火柴棍或是橡皮等等進(jìn)行實際演示。在充分復(fù)習(xí)了前面簡單的除法運算之后，教師可以逐漸加強難度，如果9擴大十倍之后，90除以3是多少，900除以3是多少，這樣的問題，教師完全可以交給學(xué)生自己去探索和思考。學(xué)生在前面的復(fù)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)了解了除法的本質(zhì)，對于900除以3這樣的問題，就會自覺將其轉(zhuǎn)化成900平均分為3份，問每份是多少，這樣學(xué)生就能夠自己得出900除以3是300這樣的結(jié)論來。通過自我探索和思考不僅加深了學(xué)生對問題的理解，而且還能夠鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力。

三、增加學(xué)生自主研究空間

從小學(xué)高年級的教材中可以看出，在后期數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主研究空間越來越重視，因而教師在研究數(shù)學(xué)教材時也應(yīng)該注重研究空間或是學(xué)習(xí)空間，以提升學(xué)生的自主研究能力。例如在講授三位數(shù)的乘法問題時，教師可以更多地鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行研究，可以從二位數(shù)乘法中來獲得經(jīng)驗，讓學(xué)生利用二位數(shù)乘法中的相似方法來嘗試解決三位數(shù)的乘法問題。例如求110乘以110時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行11乘以11的計算，然后用這一計算過程中用到的方法來計算110乘以110。通過這樣的案例能夠調(diào)動學(xué)生對自主進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生經(jīng)過努力思考沒有得出正確答案的問題，教師則應(yīng)該及時對其進(jìn)行糾正，以幫助學(xué)生不斷提高自身的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint