丁玲

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0008-02

對于英語教師來說，寓情感于教學中顯得尤為重要。積極的情感因素能使學生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗和濃厚的學習興趣。因此，在大學英語教學中，如何激發(fā)和利用學生的積極情感，充分發(fā)揮他們的學習主動性、創(chuàng)造性，營造輕松、和諧、活躍的課堂氛圍，從而更加有效地提高大學英語教學質(zhì)量，是擺在大學英語教師面前的一個重要課題。

一、情感教學的內(nèi)涵

情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能服從老師的教誨，模擬他的言行。在英語學習中，影響學生學習的情感因素主要表現(xiàn)為學習動機和學習興趣，即對英語學習所持態(tài)度的主觀體驗。動機和興趣分別從宏觀和微觀上決定著學習的意義，而動機是影響學習的直接原因，興趣則是學生在學習過程中所產(chǎn)生的精神體驗。

二、大學英語教學現(xiàn)狀及對策

根據(jù)Gardner提出的“第二語言習得社會教育模式”，認知因素和情感因素是語言學習過程中不可分割的兩個方面，它們共同影響著語言學習者的學習成就。

1.情感因素同認知因素的分離

根據(jù)調(diào)查，57.8%的學生認為他們的英語教師機械地重復著書本知識，無暇顧及學生的情緒感受，僅有13.8%的學生認為教師重視對學生情感因素的培養(yǎng)。Rogers把“整個人”看作是一個情感個體。因此，我們應該認識到，學習者需要了解自己，同時也需要自由地同他人進行交流。然而，我們經(jīng)常片面強調(diào)學習者的知識和智力，忽視學習者的情感因素在語言學習中的作用，導致了在教學過程中認知因素同情感因素的分離。

2.學生過于焦慮，缺乏自信

缺乏自信是阻礙學生積極參與課堂活動的主要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn)，假如學生在課堂中有明顯的焦慮，那么這一定會影響以學生為中心的教學模式的正常進行。從調(diào)查的結(jié)果來看，64.6%的學生在面對教師以及全班同學說英語時會感到緊張和焦慮，引起學習者焦慮的主要原因是他們非常在意別人對自己的評價，特別害怕消極評價。

3.課堂氣氛比較沉悶

Rogers曾經(jīng)指出，和諧的課堂氛圍是學生的創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境；而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會使之產(chǎn)生戒備心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36.2%的學生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶，22.3%的學生感覺很壓抑，很沉悶。

三、情感教學策略

1.對學生進行積極的評價

好學生是夸出來的。在課堂上教師應該多說一些贊揚之詞，如：“excellent，good，well done， cleversmart， etc，”對有為難情緒的學生說：“Have a try， you can make it.”“Believe yourself， its very easy，”讓學生從內(nèi)心感到他們受到了教師的關注，增加了對學習的自信，從而更加努力地達到教師的期望，取得更大的進步，這樣，學生的學習興趣也就會自然而然得到提高。所以，教師不要吝惜對學生的表揚和贊美。

2.用言語來表達教學內(nèi)容中的情感

心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。這就是——“皮格馬利翁效應”。如果說實施愉快教學是通過老師的情緒影響學生愛好的轉(zhuǎn)變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現(xiàn)成績的轉(zhuǎn)變。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰，來拒絕行為。因此，動怒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現(xiàn)，而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。

3.激發(fā)學生的學習動機

教師有責任激勵學生建立正確的學習動機，應該讓學生認識到對英語持積極態(tài)度的重要性，因為提高學生的學習興趣以及激勵他們的學習動機直接影響著英語學習的成敗。同時，教師應配合學校注意平衡和調(diào)整好四、六級考試在大學英語教學中的位置，恰當?shù)匕盐蘸枚取＜纫\用考試這個檢測手段，把適度的壓力傳給學生，又要克服四、六級考試消極的、負面的影響，使之成為教學的促進劑，使學生正確認識和對待考試和實際應用能力培養(yǎng)的關系，更好地推動《大綱》的貫徹和實施。

4.使用多元化教學手段

應充分體現(xiàn)教學法的多樣性，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長久地吸引學生。諸如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，還可以進行“Freetalk”“Ask and Answer”等，都能產(chǎn)生這種效果。有些簡單的句型，可以布置學生備課，讓他們來講，老師適當給予幫助，這樣學生的積極性會相當高，十分投入，好多學生爭著跟老師預定要講下一課。此類活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。這樣不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質(zhì)量也得到了提高。

（責任編輯 曾卉）endprint